Formacin

del
concepto
numrico

El concepto de nmero:
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento
fsico o social, ya que no se extrae directamente de las
propiedades fsicas de los objetos, sino que se construye a
travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones
entre los conjuntos que expresan nmero.
Por eso Piaget considera el concepto de nmero y su
aprendizaje va ligado al desarrollo de la lgica en el nio/a. El
desarrollo de la lgica a su vez va ligado a la capacidad de
realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del
entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado nmero
de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales
slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de
conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a
trmino.

Nmero:
Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un
proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.
Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos
abstractos, Pensamiento abstracto.(El pensamiento abstracto
es el reflejo mediato y generalizado de la realidad, es una
forma de conocer el mundo ms all de los sentidos.esperando
la construccin interna del nio y su entorno)
Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por
medio de situaciones escogidas y la actividad constructiva del
nio.
Se debe llegar a la construccin del numero por medio de
aprendizajes significativos, es decir por medio de actividades

Requisitos para la construccin del nmero

Son:
Comprensin de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar los conocimientos numricos y experiencias
de los nios para construir e interpretar nociones
aritmticas.
El nmero es un concepto abstracto, por lo que
requiere de la conceptualizacin de ciertas relaciones
lgicas y aspectos a considerar:
*Los nios pueden establecer comparaciones y
clasificaciones de los objetos mediante diversas
caractersticas tales como: Tamao, color, peso,
sin son iguales o diferentes.

*Clasificacin por medio de relaciones temporo

especiales: Arriba-abajo, encima-debajo, cerca- lejos, abiertocerrado, da- noche, ahora- despus, delante-detrs, dentrofuera, primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-tarde.

*Relaciones de cuantitativas: Muchos- pocos, lleno- vaco,

nada- todo, igual, diferente, mas, quitar-poner, conservacin de
cantidades y seriacin.

*Formacin de patrones: descubrir y completar patrones

*Introducir la correspondencia uno a uno.

Construccin del concepto de nmero

El experimento de Piaget relativo a la conservacin de la cantidad
discreta. Se presenta a un nio pequeo dos conjuntos de igual
cantidad de objetos de la misma clase, dispuestos en filas simtricas,
de forma que estn en correspondencia de uno a uno fcilmente
perceptible de modo visual, como sugiere el siguiente dibujo:
000000
000000
Pero si se alejan:
000000
0 0 0 0

Los nios piensan que los que parece ms grande (mayor) a sus ojos
es realmente ms grande.
Esto se debe a que los nios del periodo pre-operacional estn muy
ligados a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las
Operaciones Concretas irn progresivamente desarrollando el concepto
de numero tal y como lo tiene el adulto.

Segn la teora de Piaget, saber contar no significa entender el

concepto de nmero, como el ejemplo de arriba nos acaba de
demostrar. Entender el concepto de nmero requiere entender dos
ideas:
La conservacin: se refiere al hecho de que si dos conjuntos son
iguales en numero, ponga como ponga los objetos en cada uno de
ellos (por ejemplo, apilndolos en le primer conjunto y esparcindolos
en el segundo conjunto), habr siempre el mismo numero de objetos
igual en ambos. En otras palabras, el nmero se conserva, es decir,
no se altera porque se altera la configuracin perceptual.

La correspondencia uno-a-uno: permite establecer que

dos conjuntos cualesquiera son equivalentes en nmero si a
cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el
segundo conjunto.
Para Piaget la construccin del concepto de nmero exige la
previa posesin de diferentes capacidades lgicas, como
son las capacidades de clasificar, de ordenar y de efectuar
correspondencias, capacidades lgicas que -dentro de su
teora de evolucin del pensamiento en forma de estadiosse alcanzan en el estadio de pensamiento operacional
(operaciones concretas).

Etapas de la nocin del nmero durante la

edad preescolar:
Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia
de correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos
aproximadamente).
Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia
trmino a trmino pero sin equivalencia durable. De 5 a 6
aos aproximadamente).
Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6
aos aproximadamente).

Nocin del nmero.

Los nios comienzan a desarrollar la nocin de clase numrica a

partir de la observacin de conjuntos fsicos. Se valen de la
apreciacin visual para identificar las equivalencias cuantitativas
entre distintos conjuntos e ir, paulatinamente, elaborando la idea
de clase numrica.
Otra relacin lgica importante para la comprensin del concepto
de nmero, es la nocin de orden. Cuando contamos sabemos que
debemos colocar los objetos en orden, ya sea fsica o
mentalmente, a fin de evitar contar dos veces uno mismo, o dejar
de contar alguno. Los nios llevan a cabo sus primeras
experiencias de conteo, por lo general no sienten ninguna
necesidad lgica de poner los objetos en orden.

En este sentido, podramos considerar que el nmero est

conformado por la fusin de las relaciones lgicas implicadas
en la clasificacin y en la seriacin entendidas stas como
operaciones mentales y no simplemente como acciones
concretas ya que la clasificacin permite al nio entender las
relaciones de clase numrica y de inclusin jerrquica
implicadas en los nmeros, en tanto que la seriacin le
posibilita para reconocer las relaciones de ordenacin
numrica en funcin de la comparacin entre sus distintas
magnitudes.

Competencias en la formacin del concepto de nmero

Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y
la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una
subclases y la clase de la que forma parte).
Seriacin:
Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como
altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha
sucedido, etc...
El reconocimiento de patrones:
El hecho de detectar patrones implica la realizacin de una
abstraccin, es decir, se asimilan a los esquemas previos del alumno
aquellos hechos que va descubriendo en su interaccin con objetos,
materiales y situaciones que planteemos en el aula.

Contar:
cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numrica.
Con dominarla es decir, que es capaz de empezar esta
secuencia en cualquier termino de la misma y contar progresiva
o regresivamente a partir de el.
ETAPAS DE LA SECUENCIA NUMERICA
NIVEL DE CUERDA: La sucesin numrica comienza en uno, pero
los trminos estn unidos en un slo bloque verbal.
unodostrescuatrocincoseissieteocho
Esta serie numrica oral no sirve para contar.
Caso Alexi ( 2 aos con 2 meses). Sabe decir la serie del 1 al 10
y esta experimentando con los nmeros hasta el 20.
Se le pide contar 3 puntos dispuestos en forma triangular y solt
a toda prisa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y

NIVEL DE CADENA IRROMPIBLE: La sucesin numrica comienza

desde uno y los trminos estn diferenciados (palabras numricas
individualizadas).
Uno, dos, tres, cuatro, cinco,
Esta serie numrica oral satisface la propiedad del conteo segn
Gelman.
Segn Baroody los problemas de conteo pueden ocurrir por tres
causas.
* Problemas de secuencia
* Problemas de particin
* Problemas de coordinacin entre la secuencia y particin.
NIVEL DE CADENA ROMPIBLE: A diferencia del anterior, comienza
a contar desde cualquier trmino en forma ascendente y para donde
desee. Se manejan mejor las nociones de antecesor y sucesor y la
cardinalidad. Empieza el conteo hacia atrs con gran dificultad. Hay
nociones aditivas implicadas en el conteo
Cuatro, cinco, seis, siete
seis, siete, ocho, nueve.
Los nios resuelven problemas de suma y resta sin regla cardinal.
No hay suma en sentido estricto pues no se establecen relaciones
parte parte - todo.

NIVEL DE CADENA NUMERABLE: La sucesin se utiliza en procesos en los que se comienza por un trmino cualquiera, contando n a partir de l para dar otro trmino por
respuesta (sobre-conteo) en sentido ascendente.
Tambin es capaz de decir la secuencia numrica al revs.
Puede identificar el sucesor y el antecesor de un nmero.
Puede resolver problemas de suma por sobre-conteo, esto es, contar a partir del ltimo elemento del primer conjunto.
Tena 4 tapas y mi amigo Jos me regal otras 3. Cuntas estampas tengo ahora?
cuatro cinco seis siete
uno

dos

tres

NIVEL DE CADENA NUMERABLE: La sucesin se utiliza en procesos en los que se comienza por un trmino cualquiera, contando n a partir de l para dar otro trmino por
respuesta (sobre-conteo) en sentido ascendente.
Tambin es capaz de decir la secuencia numrica al revs.
Puede identificar el sucesor y el antecesor de un nmero.

Nivel

de cadena rompible:.

Nivel

de cadena numerable: la sucesin se utiliza en procesos en los que se comienza por un trmino cualquiera, contando a partir de l para dar otro trmino por respuesta
(cuatro, cinco, seis, siete, ocho).

Nivel de cadena bidireccional: la sucesin puede recorrerse indistintamente en sentido ascendente o descendente, comenzando por un trmino cualquiera

NIVEL DE CADENA BIDIRECCIONAL: La sucesin se utiliza

en procesos en los que se comienza por un trmino
cualquiera, contando n a partir de l para dar otro trmino por
respuesta (sobre-conteo) en sentido ascendente y
descendente.
Puede resolver problemas de resta por sobre-conteo en
sentido descendente.
Tena 9 paletas y me com 4. Cuntas paletas me
quedan?

nueve

ocho

siete

uno

dos

tres

seis
cuatro

A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a

reflexionar y descubrir regularidades importantes de los nmeros en
al accin de contar. Los descubrimientos que el nio realiza pueden
sintetizarse en los siguientes principios:
Principio del orden estable
Principio de correspondencia
Principio de unicidad
Principio de abstraccin
Principio del valor cardinal
Principio de irrelevancia del orden

Representacin de los conceptos

numricos:
-Se puede dar nicamente cuando la construccin del
nmero se lleva a cabo, es decir cuando el nio lo
interioriza.
-Si se ensea a un nio muy pronto a leer y escribir
nmeros, no se esta enseando conceptos numricos,
sino que se esta realizando un aprendizaje puramente
memorstico.

MUCHAS
GRACIAS!