UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA

LOCAL DE TAYACAJA

OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y DEMANDA
COGNITIVA
A MAYORES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE,
MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR : MG. ANA CELIA GAMARRA RAMOS
Pampas, 2016

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: Cobertura,

tiempo y demanda cognitiva
Es una medida acerca de si los estudiantes han tenido o no la
oportunidad de aprender un tipo de contenido en particular; o han
aprendido a resolver los tipos de problemas a los que son expuestos
en las pruebas estandarizadas (McDonnell,1995, p. 306)
Para reflexionar: Nos organizamos en grupos y respondemos a la siguiente
pregunta: En tu tarea pedaggica que realizas a diario Cuntas oportunidades
de aprendizajes le permites al estudiante, cunto tiempo te demanda las
actividades que enfrentan los estudiantes y si las actividades de aprendizaje
que desarrollan tus estudiantes implican alta demanda cognitiva? Menciona
dos indicadores de desempeo que evidencian aprendizaje en tus estudiantes.

Cobertura curricular implica:

Cmo aterriza en el aula los aprendizajes?:
Desde el DCN, documento normativo
La planificacin que hace el docente a travs de la
programacin anual del rea, unidades de
aprendizaje.
Cunto de lo que el docente ha planificado ha
enseado
Cunto de lo que ha enseado el profesor es
aprendido por los estudiantes

TIEMPO
Referido al tiempo que el docente le dedica a
desarrollar las capacidades y competencias:
sern suficientes?
Se logra aprendizaje?
En cuntas sesiones?

DEMANDA COGNITIVA
La demanda cognitiva implica el tipo de pensamiento o
proceso cognitivo que se actualiza cuando el
estudiante esta frente a una actividad o tarea. El nivel
de exigencia cognitiva que se espera que desarrollen
los estudiantes al enfrentarse a las actividades o
tareas en una sesin de aprendizaje.
Estas actividades o tareas pueden desarrollar alta o
baja demanda cognitiva; por ello, el docente debe
planificar de manera adecuada su sesin de
aprendizaje e incidir sobre todo en el desarrollo de alta
demanda cognitiva.

Esto tiene que ver fundamentalmente con las expectativas que tiene el docente de sus
estudiantes:
Docentes con altas expectativas, estudiantes con alta demanda cognitiva.
Docentes con bajas expectativas, estudiantes con baja demanda cognitiva.
Si el maestro propone actividades complejas los estudiantes realizan procesos
cognitivos complejos.
Si el profesor privilegia la memorizacin exige una baja demanda cognitiva
Si privilegia el anlisis genera alta demanda cognitiva.
Si las tareas son bajas, chatitas los estudiantes ponen en ejecucin bajas demandas
cognitivas.
El profesor debe ser un provocador del aprendizaje con alta demanda cognitiva.
Debe permitir que los estudiantes enfrente retos.
Las actividades con ADC se quedan almacenadas en la memoria de largo plazo.
Se debe privilegiar el desarrollo de ADC.
El docente debe generar situaciones de alta demanda cognitiva.
Se logra los aprendizajes cuando el estudiante hace y no cuando el profesor hace.
(Moreno, 2015)

Para reflexionar:
Dime la tarea que le pones en frente a
estudiante y te dir la demanda
cognitiva que exiges