La entrevista como un medio

, para la atencin personal.

Objetivo:
Utilizar herramientas bsicas de
planteamiento , para pedir o
transmitir
informacin
y
solucionar conflictos o encauzar
la toma de decisiones.

Primer momento :
Importancia y funcionalidad de la entrevista
El punto ms importante es intercambiar
informacin de manera precisa y concreta
para llegar a acuerdos para beneficiar al
alumno en cuestin, por medio de una
orientacin profesional y escolar .

Tipos de entrevistas
Estructurada
Estandarizada por medio de preguntas
( entrevista inicial para alumnos de nuevo ingreso
con el formato establecido por la institucin ).
Esta procesa informacin.
Recopila informacin uniforme y detallada.
Se orientan los temas hacia reas de nueva
exploracin.

 Semi estructurada
En este tipo de entrevistas se deben de
plantear ciertas metas con anticipacin
(entrevista de seguimiento)
Profundizar en el tema.
Enfocar las prioridades.
Mantener el inters y objetivo planteado.

Fases de la entrevista semi

estructurada:
1.

Fase exploratoria :

Obtener informacin bsica sobre la situacin actual del alumno en el

contexto socio familiar.
( se indaga con el padre de familia los comportamientos, avances o
retrocesos que el alumno presenta en casa u otros entornos).
Recoger informacin complementaria con los cambios o factores que
desencadenan ciertas conductas,( duelos ,cambios de residencia, etc.)

Exploracin del rendimiento escolar

Explicar al padre de familia con trminos pedaggicos la situacin dentro

del contexto escolar.
2.- Fase resolutiva :
Sntesis y enumeracin del o los problemas.
Informacin al padre de familia sobre la situacin.
Algunas de las problemticas o trastornos escolares ms frecuentes que
podemos detectar durante el trabajo ulico y personalizado en el alumno,
pueden ser :

Dislexia ( visual ,auditiva o ambas).

Disgrafa ( escritura defectuosa : motriz ,lento, movimientos grficos
disociados, manejo incorrecto del lpiz o mala postura o especifica , mala
percepcin de las formas, desorientacin espacial y temporal, rigidez).
Disortografa ( error ortogrfico, fallas en la transcripcin, en la gramtica
hbitos defectuosos, bajo contenido intelectual , alteraciones de la vista).

Discalculia ( dificultad en el grafismo de los nmeros o interpretacin de las

cantidades, en operaciones simples y en la comprensin matemtica).
Alteraciones de la lectura
Carencial o dislxica
Fallas de ritmo : bradilxica , taquilxica , y disrtmica.
Fallas de conocimiento: mnsica o imaginaria.
Globalizacin : arrastrada, repetida, repetida silenciosa o mixta.

Inmadurez ( emocional o neurolgica).

Alteraciones en la funciones intelectuales ( atencin , percepcin,
simbolizacin y memoria).
Sin embargo, cualquiera de las dificultades escolares antes mencionadas,
deben de ir acompaada de una minuciosa observacin y argumentos
validos, confiables para su atencin, as como comprobar que el padre de
familia ha comprendido lo que se le ha explicado.

3.- Fase final :

Toma de decisiones

Negociaciones

Pactos

Acuerdos

Segundo momento :
Familiarizarse con algunas pruebas
diagnsticas
,
interpretacin,
habilitacin y tratamientos que pueden
ser
estratgicos
para
un
mejor
desempeo escolar.

Pruebas pedaggicas :

ABC:
Es un test para detectar la madurez de un nio para el aprendizaje

de lectura y escritura , entregando un pronstico aproximado del tiempo

que demorar en adquirir la lectoescritura, (edades 5 y 6 ).

PROLEC : Prueba de lectoescritura , ( edades de 6 a 9 aos ).

TALE : Prueba de lectura y escritura , ( edades de 6 a 10 aos ).

TEDE : Test exploratorio de Dislexia Especifica, ubicar el nivel de lectura,

errores especficos, rendimiento lector , no diagnstico, ( edades de 7 a 11
aos ).

Pruebas psicolgicas :

Bender : Coordinacin visomotora , ( edades de 5 a 10 aos).

Frostig : Mide cinco aspectos de la percepcin visual, (edades de 4 a 10 aos).

WPSSI : Inteligencia general , ( edades de 4 a 5 aos).

WISC-IV : Inteligencia general , (edades de 6 a 14 aos).

DFH : Evala aspectos emocionales, madurez perceptomotora y cognoscitiva

(a partir de los 4 aos de edad ).

 Dibujo de la Familia: se pueden conocer

dificultades de adaptacin al medio familiar
,conflictos edpicos y de rivalidad fraterna, ( a
partir de los 4 aos de edad).
EDAH : Mide los sntomas principales del
Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad e impulsividad, ( edades de 6 a 12
aos )

Cabe sealar que hay innumerables pruebas para la deteccin de algn

trastorno escolar o de conducta, las cuales deben de estar fundamentadas
por profesionistas especializados.
Sin embargo, es de suma importancia que el docente este familiarizado
con algunas de ellas como parte de los conocimientos pedaggicos bsicos
que debe de poseer y as poder realizar una observacin mas objetiva y
registros continuos como parte de las evidencias que puedan argumentar
una entrevista bien planificada con el padre de familia.

Tercer momento :
Acompaamiento y supervisin permanente
en los casos de alumnos en situacin de
vulnerabilidad, durante el ciclo escolar, en
los cuales pueden estar presentes
Psicloga
Coordinacin
Direccin

Pautas de desarrollo:

Calendarizar las etapas de entrevistas, (ajustando tiempos de las

personas involucradas y los espacios donde se llevar a cabo).

Preparar con anticipacin los aspectos que se tratarn en la entrevista,

(expedientes acadmicos y/o psicolgicos en caso de ser necesario.)

Acudir con buena presentacin personal.

Manejar vocabulario adecuado.

Rapport (crear un ambiente de confianza y colaboracin mutua).

Conducir la entrevista de manera secuenciada.

En ocasiones es importante actualizar la informacin y acuerdos tomados

en la reunin anterior y partir de ella.

Permitir que el padre de familia se explaye tranquilamente para despus,

complementar con la informacin recopilada durante el ciclo escolar
(lugares , fechas y sucesos relevantes).

Crear preguntas resolutorias.

Lograr alianzas estratgicas :

(maestro-alumno-padre de familia e institucin).

Retroalimentar los aspectos tratados y los acuerdos que se determinen en

la reunin.

 Gracias por su
atencin