Jos Arstides Gonzlez y Gonzlez, MRRHH.

As como es imposible intentar la

formacin del hombre sin antes
conocer su organizacin biolgica,
tampoco puede pensarse en ella si
previamente no se ha penetrado
en su estructura anmica y
espiritual.

La psicologa es pues la segunda

disciplina que se relaciona con la
pedagoga. La expresin segn la
cual el maestro es un formador de
almas no es una frase carente de
significado.

Tiene un sentido y ms profundo del

que aparenta. El verdadero
maestro est dotado de una
capacidad de intuicin y de
penetracin psicolgicas que le es
connatural.

Pero la sola intuicin no le permitir

ir muy lejos por el camino de la
comprensin y el conocimiento de
sus alumnos, si no se perfecciona
en el dominio de las disciplinas
psicolgicas.

Por otra parte el educador mismo es

una estructura anmica y espiritual,
sin contar con la presencia de
elementos psicolgicos en todos
los aspectos del trabajo
educacional. El pedagogo debe
estar alerta frente a esos factores
para cuyo conocimiento necesita el
apoyo insustituible de la psicologa.

En consecuencia, toda pedagoga

supone: el conocimiento de la
psicologa general; el conocimiento
de la psicologa evolutiva; el
conocimiento de la psicologa
diferencia (tipologa y
caracterologa); el conocimiento de
la interpsicologa y de la psicologa
social.

Nadie puede ya negar la importancia

de las ciencias psicolgicas para
las ciencias de la educacin y para
la actividad especifica que estas
ltimas comprenden y regulan.

En la compleja trama de la actividad

educativa los factores psicolgicos
tienen un lugar tan destacado, que
hasta resulta difcil escapar a la
tentacin de hacer de la educacin
un proceso puramente psquico.

Y es justamente esa fuerte

presencia de lo psquico,
incrementada por el gran
desarrollo de su ciencia, lo que
obliga a educadores y a
pedagogos a bucear ms hondo
en la cuestin desde el ngulo del
anlisis epistemolgico.

El hecho de que el hombre como ser

psquico y espiritual;
predominantemente como ser
psquico y espiritual, sea el sujeto de
la educacin, reviste a los factores
psicolgicos de una importancia a
primera vista mayor que la que
parecen tener otros factores, que, sin
embargo estn tambin presentes en
el proceso educacional.

Durante los dos primeros aos el beb

hace unos avances cognitivos
enormes. Por qu aprende? Su
motivacin es la llegada de un
acontecimiento que es percibido como
el causante de una perturbacin de los
sistemas existentes. Asimilndolo, el
beb acomoda sus estructuras,
desarrollando , por tanto, unas nuevas,
y as el equilibrio queda restablecido.

Cmo aprende? A nivel sensorio-motor

no existe distincin entre la percepcin
de una cosa y la actuacin en
respuesta a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, accin.
Se trata de un conocimiento figurativo,
mismo que solo tiene en cuenta los
aspectos inmediatos de una situacin u
objeto, en cuanto sus aspectos son
observables para la persona.

La etapa sensorio-motor termina

cuando empieza la capacidad de
simbolizar, pero no se desarrolla
plenamente hasta que el nio es
operativo, es decir cuando va ms
all de lo inmediato y transforma o
interpreta lo que es percibido de
acuerdo con las estructuras
cognitivas que han sido
desarrolladas .

Cules son, por tanto, las

caractersticas del pensar preoperacional? En primer lugar,
aunque el nio es capaz de
distinguir entre l mismo y los
objetos, no es capaz de concebir
ninguna otra manera de
experimentar los objetos, si no es
a su propio modo.

Por ejemplo, si ponemos dos

cubetas que le caben la misma
cantidad de lquido y las llenamos
de agua, solo que una es ms alta
y estrecha que la otra, el nio, al
preguntarle cul tiene ms agua,
nos dir que la ms alta (pues solo
atiende a esa variable, sin
considerar el ancho). El nio no
sabe conservar.

Otra caracterstica del pensamiento preoperacional es su irreversibilidad.

Habiendo pensado en un razonamiento
en cadena A, B, C, el nio no puede
volver atrs y desenvolverlo en C, B, A.
Puede llevarle a un nio un tiempo
considerable, a veces hasta los 7 aos,
el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4,
entonces 4 2 debe ser = 2. As
tambin experimenta una gran dificultad
para clasificar y serializar los objetos y
experiencias.

El desarrollo de las operaciones

dura de los 7 a los 17 y tiene dos
sub-etapas: operaciones
concretas desde los 7 a los 11 o
12 y las operaciones formales,
de los 12 en adelante.

Durante el periodo concreto el nio

empieza a desarrollar esquemas
cognitivos coherentes que, al principio
son secuencias de acciones. El aspecto
ms importante del pensar operativo es
que es reversible y que el nio ahora, al
ser mas sistemtico, no es tan
fcilmente inducido al error. En este
periodo Piaget describe el
funcionamiento cognitivo en trminos de
estructura lgico-matemtica.

Las operaciones concretas tratan

directamente con objetos, pero las
operaciones formales se extienden a
sistemas concretos que incluyen las
ideas de combinacin y posibilidad,
debido a que el nio se da cuenta de
la interdependencia de variables, tales
como el peso, la velocidad y el tiempo
que antes haban sido consideradas
aisladamente.

La persona formalmente operativa

puede tambin considerar mundos
posibles adems del que tiene
delante, y por tanto pensar
mediante hiptesis.