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EL AUTOR GILES FERRY REALIZA UN

ANLISIS SOBRE LA IMPORTANCIA DE


LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y LA
RELACIN QUE EXISTE CON LOS
MODELOS PEDAGGICOS, PARA
MOSTRAR LOS ALCANCES Y
LIMITACIONES DE LA RELACIN
TEORICO- PRACTICA DE LA
PEDAGOGA.

Formarse, como seala la definicin de


formacin, es siempre adquirir o perfeccionar
un saber, una tcnica, una actitud, es decir,
lograr una capacitacin.
Capacidad de hacer, de reaccionar, de
razonar, de sentir, etc.

Lo cual se adapta a las


connotaciones escolares en las
que se solicita memorizar
conocimientos.

Olivier Reboul define el aprendizaje


como "la adquisicin de una conducta
til para el sujeto o para otros sujetos,
que l pueda reproducir a voluntad
cuando la situacin se presente.

El proceso de formacin se organiza en


funcin de los resultados constatables
y evaluables, cuya obtencin pretende
garantizar un nivel definido de
competencia
en
trminos
de
conocimientos, de comportamientos,
de sus actuaciones o habilidades.

Formarse significa siempre adquirir,


aprender. Pero tambin la nocin de
aprendizaje puede comprenderse como
una preferencia ms abierta que
incluya, adems de los aprendizajes
sistemtico, todo tipo de experiencias.

No necesariamente se aprende ms y
mejor concentrndose en las ejecuciones
que se deben realizar, no necesariamente
por demostrar que uno puede producir o
reproducir un tipo de comportamiento se
puede decir que uno ha aprendido y
reaccionar ante una situacin.
Lo importante del PROCESO sera vivir las
experiencias sociales e intelectuales,
individual o colectiva.

Este modelo se funda en lo imprevisible


y lo no dominable. Postula que aquel que
se forma emprende y prosigue a todo lo
largo de su carrera un trabajo sobre s
mismo, en funcin de la singularidad de
las situaciones por las que atraviesa.

Esta pedagoga del anlisis puede


definirse por su objetivo, que es un
objetivo
de
adquisicin:
SABER
ANALIZAR. Y este aprendizaje es el
que organiza todos los otros.
Saber analizar es determinar los
aprendizajes que se deben realizar en
tal o cual momento.

El autor hace un anlisis sobre el


trayecto de la formacin entre la teora
y la practica, lo que l le llama
formacin terica.
Lleva a cabo cuatro enfoques de la
formacin
de
enseantes,
que
contribuyen cada uno a transformar las
prcticas y la problemtica.

En el enfoque funcionalista, se trabaja


deductivamente a partir de un anlisis
de funciones de la escuela en la
sociedad, en donde el proceso de la
escuela est abierto, es decir; su
funcionamiento, sus finalidades. Y los
contenidos que se deben transmitir y el
principio mismo de su existencia son
cuestionados.

Recae sobre las prcticas de formacin y


pretende legitimarse segn sus criterios y
procedimientos. La idea de una formacin
cientfica de los enseantes est apoyada
por el mito de una ciencia que tiene
potencialmente respuestas para todas las
preguntas que el enseante pueda
encontrar en su prctica.
En donde surge entonces un retraso o
contradiccin entre las necesidades del
enfoque cientfico y el estado actual del
desarrollo que impiden a las ciencias
humanas dar sus respuestas.

Aporta una contribucin altamente


significativa a la formacin de los
enseantes por el hecho mismo de sus
ambigedades, en donde la creciente
sofisticacin de las tcnicas utilizadas y
los progresos de la investigacin sobre
las implicaciones y las modalidades de
su
utilizacin
tienen
un
lugar
importante.

Llam situacional a todo enfoque que


desarrolle una problemtica de la
formacin basada en la relacin del
sujeto con las situaciones (educativas)
en las cuales se encuentra implicado.
Se encuentra ligado a su propia
estructura espaciotemporal y su campo
institucional.