ESTILOS DE TRABAJO

El proyecto Spectrum. Tomo III: Manual de

evaluacin para la educacin infantil

Maureen Jennifer Gutirrez R.

PREGUNTAS PARA
EMPEZAR
las personas utilizan estilos de
trabajo caractersticos cuando
resuelven problemas de distintas
reas?
hay estilos de trabajo que sean
ms eficaces que otros?

Los nios pueden mostrar

diferencias
significativas
en
cuanto a su forma de enfocar una
tarea. La observacin de sus
estilos
de
trabajo
puede
proporcionar
informacin
importante sobre su capacidad
para desenvolverse en diferentes
tipos de situaciones.

ESTILOS DE TRABAJO Una

definicin
Describen la interaccin del nio con las
tareas y materiales de distintas reas
de contenido.
Identifican las reas en las que el nio se frustra
ms, necesita ms ayuda, otras en las que
disfruta experimentando y puede expresar su
creatividad y tomar decisiones.
Intentan mirar el proceso de trabajo
ms que el producto de ste.

ESTILOS DE TRABAJO Aportes

Orientan con
respecto a
claves:
auditivas,
visuales o
cinestsicas.

Aportan
indicios de:
Afecto,
motivacin
e
interaccin

Caracterstic
as: ritmos de
trabajo

Ayudan a
individualiz
ar la
enseanza

 Inicia
la
actividad
con
impaciencia e inters; est
atento y se adapta al formato y
contenido de la actividad. En
ocasiones comienza por su
cuenta, quiz incluso antes de
que se le explique de qu
actividad se trata
Se entrega con
facilidad.

Se resiste a la estructura de
la actividad. Puede hacer
falta que se le persuada o se
reestructure el formato de
sta. Es posible que imponga
su propio plan y se desve de
los objetivos de la actividad.

Parece estar complacido con

los materiales y su capacidad;
se mueve, da respuestas y
opiniones
con
rapidez
y
seguridad. (La seguridad puede
ser independiente al xito o
capacidad reales)

Duda en la actividad; puede

parecer inseguro sobre el
modo
de
utilizar
los
materiales, incluso despus
de las explicaciones. Le
cuesta dar respuesta o
constantemente necesita la
aprobacin.
Dubitativo

Confiado en s
mismo.

Reacio a participar.

 Disfruta con los materiales o la

actividad;
los
utiliza
con
desenvoltura,
haciendo
frecuentes
comentarios
espontneos o prolongaciones
divertidas de la tarea.

Enfoca la actividad de forma

directa. Aborda los materiales
como si se tratara de un
trabajo del que se excluye el
juego. Puede estar serio y
demostrar que disfruta la
actividad.

Divertido.

Serio.

Mantiene la atencin en su
trabajo
a
pesar
de
las
distracciones exteriores. Su
concentracin
indica
una
atencin
inusual
y
una
singularidad de fines.

Tiene
dificultad
para
desentenderse
de
la
actividad que lo rodea en
clase. La atencin en la
tarea aparece y desaparece
sucesivamente.

Concentrado.

Fcil de distraer.

 Es tenaz al realizar la actividad,

responde a los problemas con
ecuanimidad y contina a pesar
de las dificultades; tambin
puede ser constante sin que se
presenten dificultades.

Tiene dificultad para soslayar

las partes problemticas de
la actividad; se dirige a otros
para que resuelvan sus
problemas y se muestra
reacio a continuar la tarea.

Constante.

Frustrado por la
actividad.

Su
trabajo
carece
de
continuidad; lo hace con tanta
rapidez que es descuidado.

Hace comentarios o evala

su trabajo de forma negativa
o positiva. Se detiene para
valorar su proceso y cmo
ste
se
ajusta
a
sus
expectativas,
esperanzas,
etc.

Impulsivo.

Reflexivo.

 Utiliza o necesita mucho tiempo

para preparar y ejecutar su
tarea; trabaja despacio aunque
de forma metdica, en una
determinada actividad.

El ritmo del estudiante es

ms rpido que el de la
mayora de los compaeros;
inicia la actividad y se
adentra en ella de inmediato.

Apto para trabajar

despacio.

Apto para trabajar

deprisa.

Charla con el tutor mientras

trabaja en una actividad; inicia
conversaciones relacionadas o
no con las tareas (pero no
como medio para evitarlas).

Habla muy poco mientras

trabaja; slo lo hace cuando
lo exige la actividad (el
hecho de no hablar no tiene
por qu deberse a la
incomodidad ni a la duda).

Hablador.

Callado.

 Muestra su necesidad o preferencia

por iniciar una tarea a travs de
estmulos visuales (mirando con
mucha atencin los materiales),
estmulos auditivos (escuchando las
directrices, la msica) o estmulos
cinestsicos (tocando los materiales
o empleando el movimiento como
ayuda a la comprensin)
Responde
a claves

Muestra
una
utilizacin
estratgica de los materiales
o de la informacin; declara
sus
objetivos
y,
a
continuacin,
pasa
a
cumplirlos, describiendo con
frecuencia su progreso.
Demuestra un
enfoque
planificado.

Utiliza sus propias tendencias

como medio de participacin
en una determinada actividad
o de interpretacin de la
misma.

Descubre un elemento de
humor en el rea de
contenidos o en la actividad;
es capaz de detenerse y
poner de manifiesto una
faceta absurda, irnica o
imprevista de la tarea en
Descubre
relacin con la definicin que
elementos
se haya dado en
de el
la misma.
humorsticos
rea de
contenidos.

Responde a claves
visuales, auditivas o
cinestsicas.

Aporta a la tarea
sus capacidades
ms destacadas.

 Redefine los materiales y las

actividades de manera peculiar,
novedosa o imaginativa. Seale
si el uso imprevisto influye en el
proceso o en el producto y
cmo.

Manifiesta su alegra por el

xito
obtenido
con
un
material o actividad.

Utiliza materiales de
formas imprevistas.

Se enorgullece por
sus logros.

Se percata de los aspectos

sutiles de los materiales o de la
actividad.

Hace
muchas
preguntas
sobre la naturaleza de las
cosas y cmo y por qu
estn hechas de un modo
determinado.

Atiende a los
detalles; es
observador.

Es curioso en
relacin con los
materiales.

 Con frecuencia, pregunta al tutor si

lo que ejecuta est bien; puede
preguntar si otros compaeros lo
hacen
bien;
muestra
su
satisfaccin cuando lo que hace es
lo correcto y su disgusto cuando
realiza algo incorrecto.
Muestra su
preocupacin por la
respuesta correcta.

Le interesa ms estar con el

tutor que con los materiales;
busca
continuamente
la
interaccin con l mediante la
conversacin,
el
contacto
visual, etctera. Incluso cuando
est realizando una actividad
trata de mantener algn tipo de
Se
centra encon
la el tutor.
interaccin
interaccin con el
adulto.