MATERIAIS CURRICULARES EDUCATIVOS

PARA PROFESSORES DE MATEMTICA E

PRTICA
PEDAGGICA:
uma
possvel
leitura
da
dimenso
interacional

Helldriver Rapper / Sergio Alfredo Macore

Sergio.macore@gmail.com
Junho de 2016

Materiais Didcticos (MD)

Projectos como Investigations in Number, Data, and Space;

Modeling Designs for Learning Science; Intergeo;
SimCalc;
Ambientes virtuais como Communaute dapprentissages
scientifiques et mathematiques interactifs;
Colaborao ONLINE em Modelagem Matemtica;
Livros com guia ampliado para professores;
Alguns tipos de brinquedos ou jogos produzidos no ambiente
familiar

So alguns exemplos de materiais didcticos

MATERIAIS
DIDCTICOS
so
especialmente concebidos para fins
educativos. Podem visar apenas o apoio
ao aluno (apostilas e alguns livros) ou
podem visar o apoio aos alunos e
tambm aos professores.

(REMILLARD; BRYANS, 2004; DAVIS; NELSON; BEYER, 2008; TRGALOVA et al., 2011; LIBBRECHT, 2011;
HOYLES et al., 2013; FREIMAN; LIRETTE-PITRE 2009; AGUIAR; OLIVEIRA, 2014)

Materiais Curriculares (MC)

comum encontrar na apresentao de livros
didcticos de Matemtica frases como:
O
objectivo

fazer com que o

aluno compreenda
as ideias bsicas
da Matemtica...
ou

uma
coleco elaborada
com o objectivo de
oferecer
ao
estudante
uma
viso global da

A maior parte
dos
materiais
didcticos
como
livros,
apostilas
e
softwares tm
uma
reocupao
com
a
aprendizagem
dos alunos

Estes
so
denomin
ados de
materiai
s
curricula
re

Materiais Curriculares Educativos

Desde a dcada de
80, em que se exige
do professor um novo
papel na sala de aula
de Matemtica, com a
nfase, por exemplo,
na
resoluo
de
problemas, existiu a
necessidade
de
revisitar e rever os
materiais curriculares
de Matemtica

Isso implicou colocar-se

uma
nfase
no
somente nos contedos
de Matemtica que os
materiais curriculares j
possuam
mas
o
acrscimo
de
uma
abordagem pedaggica
para apoiar o professor
diante das necessidades
de mudanas.

Materiais Curriculares Educativos

Assim, surgem
caractersticas:

os

Alm
dos
alunos,
devem
oferecer
(tambm) apoio aos
professores

Materiais
Materiais
(MCE)

MC

com

as

seguintes

Devem conter descries

claras de seus contedos
para facilitar sua utilizao
em sala de aula (exemplo:
narrativas,
relatos
de
episdios,
solues
comentadas
de
tarefas,
vdeos de aulas, etc).
assim delineados so
Curriculares Educativos

Materiais curriculares Educativos

ASSIM
Os
professores
podem
analisar
como
certa
tarefa
foi
utilizada em
um contexto
especfico e
levantar
hipteses
sobre como
pode ser em
suas salas de

Os MCE podem
ajudar
os
professores
a
antecipar
e
interpretar as
conjecturas dos
alunos,
bem
como possveis
dvidas
ou
perguntas dos
mesmos.

MCE

MC

MD

RELAO ENTRE OS MC E OS MCE

MC
Delineados para os alunos
(o que ensinar?)
EX: Livro do aluno

Materiais
Didctico
s
MCE
Delineados para apoiar os professores (como
ensinar?)
Ex: Manual ou guia do professor

Os MCE analisados na pesquisa

Quatro materiais produzidos por um grupo
colaborativo da UFBA, Brasil, denominado OEM.

O
OEM,
visa
desenvolver MC
que apoiem a
aprendizagem de
professores
de
matemtica
da
Educao Bsica.

O grupo OEM,
tem como uma
das preocupaes
a produo de
materiais
curriculares que
possam atingir os
professores
em
larga escala

Realiza pesquisas
no
mbito
da
produo desses
materiais.

Os materiais analisados
www.educacaomatematica.ufba.br

PRTICA PEDAGGICA
A Prtica Pedaggica, por um lado
O lcus/forma de
uma relao social
dos
sujeitos
envolvidos
nessa
prtica.
E, por outro, o
contedo
socializado
pelos
sujeitos envolvidos
nessa prtica.

No contexto escolar,
uma
prtica
pedaggica
escolar
pode ser parte de um
conjunto de prticas
envolvendo
processos de ensino
e de aprendizagem.

MENSAGEM
O Conceito de Mensagem definido por
Bernstein (1990) como

o
conjunto
de
regras
para
a
gerao
daquilo
que conta como
comunicao
legtima,
e
portanto,
o
conjunto de textos
possveis.

Texto qualquer
comunicao
falada,
escrita,
visual, espacial,
produzida
por
algum
(BERNSTEIN, 1990).

As questes
De partida
que
caractersticas
apresentam os MCE
do OEM?
Pressupostos: os textos
dos MCE comportam
certa mensagem sobre
a prtica pedaggica a
representada. E essa
mensagem pode ser
socializada atravs de
um
processo
de

Objectiva
quais
as
mensagens da
dimenso
interacional da
prtica
pedaggica
representada
nos
MCE
elaborados pelo
OEM?

Justificativa
Desenvolvimento pessoal e profissional como formador
de professores e pesquisador

Analisar a prtica pedaggica expressa nos

MCEP pode ser um bom ponto de partida
para a seleco de novos MC a serem
utilizadosados em salas de aula com
professores.
No mbito da formao de professores, a
anlise dos MCE pode viabilizar o acesso
percepo destes professores sobre a
utilidade destes materiais para as suas
prticas.
Ademais, estudos dedicados anlise dos
materiais curriculares educativos ainda so

METODOLOGIA

ENQUADRAMENTO
-PARADIGMTICO
Interpretativismo
MTODO
Pesquisa
Qualitativa
Pesquisa
emprica
Procedimento
s
Anlise
document
al

LENTE TERICA
BASIL BERNSTEIN
cristalizao

ANLISE DOS
DADOS

Metfora da cristalizao

1. Anlise Provisria

Permite enxergar o
fenmeno a partir de uma
variedade de formas,
transmutaes,
multidimenses e ngulos
de abordagem, nos
distanciando do
pensamento positivista
que v a teoria como uma
ferramenta para ordenar,
explicar e predizer fatos.

2. Segmentao

3. Categorias de Anlise

A DIMENSO INTERACIONAL
Para se referir ao contexto no qual a prtica pedaggica
acontece (exemplo: escola), Bernstein (1990, 2000)
associa o conceito de contexto comunicativo a dois
princpios fundamentais:

INTERATIVO

LOCALIZACIONA
L

Regula
a
seleo,
o
sequenciamento, os critrios
e o compassamento da
comunicao,
juntamente
com a postura e posio dos
sujeitos
envolvidos
na
prtica pedaggica
ENQUADRAMENTO,
utilizado para analisar a
dimenso interacional da

A DIMENSO INTERACIONAL
O ENQUADRAMENTO permite descrever as variaes nas
formas de controle das relaes sociais ou dos princpios
de comunicao.
Na dimenso interacional, a relao professor-aluno
regulada pelas regras

DISCURSIVA
S

HIERRQUIC
AS

Dizem respeito seleo dos

contedos, sequncia e ao
compassamento
da
aprendizagem e aos critrios
de avaliao

RESULTADOS

AS CATEGORIAS DE ANLISE (O CONTROLE SOBRE AS

REGRAS DE:)

Estratgia
s
de
resoluo
de tarefas

Sequenci
amento
da PP

a)
Sugerida
pelo professor
(EPT)
b)
Utilizada
pelos
alunos
(EUA)
c) Emergentes
sugeridas pelo
professor
(EMP)
d) Emergentes
dos
alunos

a) Sugerido
pelo
professor
b) b)
realmente
utilizado
pelos
a) alunos
Seq.
intertarefa
b) Seq.
intratarefa

Compass
amento/ri
tmagem
da PP

Conduta
dos
sujeitos
na PP

Controle
do tempo

Negocia
o ou no
de
decises

1. Construa
no software DE
Geogebra
trs semirretas
a partir de um ponto
ESTRATGIA
RESOLUO
DAS TAREFAS
comum, nomeando o ponto de encontro delas e as demais semirretas. A
partir da construo das semirretas, identifique os ngulos formados. O que
podemos afirmar a respeito desses ngulos?
2. Construa no software Geogebra um ngulo cuja medida 90 e outro
ngulo cuja medida 180. Em seguida, clique no vrtice de cada ngulo
formado e construa uma semirreta interna a cada um deles. O que podemos
afirmar a respeito da soma das medidas dos ngulos internos?
(MCE1)
ESP: Uso de Geogebra; fazer construes/figuras; identificao de ngulos;
inspecionar/analisar relaes de ngulos; inspecionar/analisar medidas.
EMP: expressar relao de vizinhana; ..., fui at a lousa da sala e tracei
uma figura semelhante; ... Ao meu pedido, os estudantes as movimentaram
e observaram (NRP)
Pode ocorrer que: (1) tenham sido utilizadas apenas as estratgias
prdefinidas na tarefa (EPT); ou (2) tenham sido utilizadas as (EPT) e as
estratgias emergentes sugeridas pelo professor (EMP); ou (3) tenham sido
utilizadas as (EPT); as (EMP) e as emergentes da auotoria do aluno (EMA) e
(4) tenham sido utilizadas as (EPT) e as (EMA).

REGRA DE DECISO

Se (1), ento (++); se (2), ento (+); se (3), ento

MODELO DE ANLISE DE ESTRATGIA DE RESOLUO DAS TAREFAS

Tipos de

EMP

EMA

Enquadramento

estratg
MCEP (i)

ias
EPT

EPT

i = 1;2;3;...;n
MCEP1

1.

Inserir

as

palavras

frases

que

estas

estratgias

ou

caracterizam
e

Para cada material indicar

se (++) ou (+) ou (-) ou

as

(- -)

respectivas fontes; ou
2.

No houve evidncias de
tais estratgias

....

....

MCEPn

Indicadores

Quais so os indicadores dessas estratgias nas fontes?

nas fontes

Inserir frases/trechos com os indicadores e as respetivas

fontes no material

Critrio
anlise

de

Se (1), ento (++); se (2), ento (+); se (3), ento (-) e se (4),
ento (--).

Figura 3: Modelo de anlise do enquadramento quanto s regras de seleo das estratgias de resoluo TAREFAS

ESTRATGIA DE RESOLUO DAS TAREFAS

Analisados os 4 MCE vimos que para os MCE2 e MCE3, o

controle sobre as regras de seleo das estratgias de resoluo
das tarefas tende para fraco. Enquanto isso, nos MCE1 e MCE4,
o enquadramento tende para forte. Olhando de forma conjunta
para os quatro MCE, concluimos que, dependendo do material, o
enquadramento varivel, ora tendendo para forte (MCE1 e
MCEP4) ora tendendo para fraco (MCEP2 e MCEP3).

SEQUENCIAMENTO DA PRTICA PEDAGGICA

Mater
Tema
ial
MCEP Relaes
2
mtricas
tringulo
retngulo

Tarefa
1.Observe os tringulos que voc
no recebeu e responda as seguintes
questes: [ dado um kit de 4
tringulos retngulos]

a)O que h em comum entre eles?

b)Nos
dois
tringulos
sem
identificao nos lados, considere a
hipotenusa como a base e trace a
altura do tringulo em relao base.
Em seguida, corte os dois tringulos
no segmento de reta que voc traou.
O que voc obteve?
c)Nomeie os lados das figuras que
voc obteve quando cortou os
tringulos. Observe e compare os
dois tringulos que tem identificao
e registre suas observaes.

2.Com as peas vermelhas, monte

um retngulo qualquer e com as
peas azuis, monte outro retngulo
com
dimenses
diferentes
do
primeiro. Observe os dois tringulos e
diga o que podemos afirmar sobre a
rea deles?

Sequenciamento sugerido
Inspecionar/analisar
relaes
entre
tringulos; Traar altura, relativa base,
num tringulo sem identificao; Cortar
o tringulo pelo segmento traado;
Analisar o resultado; Nomear os lados
das figuras aps cortar os tringulos;
Comparar
os
tringulos
com
identificao; Registrar observaes.
(sequenciamento intratarefa: resolver
a); depois b); depois c)).
Montar retngulo a partir dos tringulos
vermelhos; Montar retngulo a partir dos
tringulos
azuis,
com
dimenses
diferente
do
primeiro;
Inspecionar/comparar
reas.
(sequenciamento intratarefa).
Resolver tarefa 1 e depois resolver
tarefa 2 (sequenciamento intertarefas)

Quadro: as tarefas dos quatro MCEP disponveis no site do OEM e os sequenciamentos (implcitos) sugeridos (Fonte: os autores)

SEQUENCIAMENTO DA PRTICA
PEDAGGICA
Os materiais, por
vezes, deixam uma abertura
para os alunos escolherem seus sequenciamentos
de resoluo das tarefas, o que tende a mostrar
certa possibilidade de enfraquecimento do
enquadramento quanto ao controle sobre as
regras de sequenciamento.
A partir da anlise dos contedos existentes nas
fontes/links dos quatro MCE, no notamos
evidncias de tomada de decises contrrias por
parte dos alunos quanto s regras de
sequenciamento.
Isto
sugere
que
o
ENQUADRAMENTO
sequenciamento real foi igual ao sequenciamento
sugerido pelo professor.

Tendente para mais

forte

...Aproveitando o entendimento dos estudantes acerca dos ngulos

COMPASSAMENTO OU RITMAGEM DA PP
construdos, questionei-os sobre a posio dos ngulos, ou seja, se
eles se encontravam juntos ou separados e se existia algo em
comum entre eles.... em seguida, solicitei que escrevessem tudo que
havamos discutido sobre tais ngulos....Fizemos alguns exemplos
anlogos s construes nosoftwareGeogebra e sistematizamos
para cada ngulo, expondo o que eles tinham visto durante a
aula.Com isso, eles interagiram apresentado suas respostas, de
modo que as dvidas fossem sanadas.. (narrativa do professor, do
MCE1).
...Em seguida,

comeamos a resolver a tarefa. Inicialmente, fizemos

uma leitura compartilhada. Nesse momento, uma aluna foi ao
quadro, desenhou okit, fizemos alguns ajustes necessrios e ela
mostrou como chegou concluso que a.h = b.c. . (narrativa do
professor, do MCE2).

A mensagem expressa nestes materiais em relao s

regras de compassamento de valorizao da partilha de
fala entre professores e alunos

ENQUADRAMENTO

Tendente para fraco

...Nesse primeiro momento, eles ficaram discutindo em grupo como

CONDUTA
DOS SUJEITOS
EM observei
INTERACO
NA PP
encontrar
tais medidas.
Enquanto isso,
o trabalho
deles e
intervi quando me solicitavam.... Alguns estudantes apresentaram
dvidas sobre como fazer as medies....No vdeo sobre esse
momento[Vdeo 3], podemos acompanhar um dilogo com um dos
grupos com relao a como agrupar os tringulos.... Assim, fui a
lousa e formalizei com a participao dos estudantes, as
caractersticas de cada um dos trs grupos de tringulos indicados
por eles.... (narrativa do professor, do MCE3)
Para a realizao da tarefa, os estudantes foram organizados em
oito duplas e dois trios na sala de informtica,... Em seguida, realizei
a sistematizao da tarefa, revisando a classificao dos tringulos
quanto aos lados e ngulos, discutindo com os grupos o conceito de
ngulo externo e as concluses que obtiveram acerca da sua soma.
Nesse momento, os estudantes ficaram vontade para socializar
com
turma
o
que
haviam
compreendido
sobre
a
tarefa....(narrativa do professor, do MCEP4)
Os materiais sugerem uma prtica pedaggica em que as decises
na realizao da tarefa
so negociadas pelos sujeitos envolvidos
ENQUADRAMENTO
(professores e alunos)

Tendente para fraco

CONSIDERAES FINAIS
A forma como as tarefas so elaboradas em termos
de seus contedos e exigncias, implica em
algumas restries na definio do como organizar
os estudantes ou as mesas, no tipo de estratgias
de resoluo que os alunos utilizaro, no tempo
necessrio para a resoluo, etc. E isso, agenda o
ambiente (ou contexto) de aprendizagem em
determinada prtica pedaggica.
De todas formas, podemos esperar situaes
imprevisveis,
tais
como
respostas
ou
procedimentos inesperados dos alunos, fato que
requer do professor um bom preparo. Ao enfrentar
este tipo casos, de acordo com Penteado (1999)
referido por Prado (2014), o professor se desloca a
uma situao de desconforto ou zona de risco.

CONSIDERAES FINAIS

A situao em que o professor assume maior

controle na prtica pedaggica, tende a possibilitar
que ele se posicione ou se aproxime ao que,
conforme referido por Penteado (1999), se
denomina de zona de conforto, a qual
caracterizada por situaes que o professor
conhece, controla e prev.
CONCLUINDO: Conforme a anlise feita, as regras de
compassamento e as regras de conduta, tendem a se
enfraquecer. Isso sinaliza que os materiais analisados
comportam uma modalidade de prtica pedaggicaque
considera o estudante como um sujeito activo no
processo de ensino e de aprendizagem. Ou seja, a prtica
pedaggica tornada visvel a partir os textos dos MCE,
valoriza abordagens de ensino centradas no aluno, em
oposio quelas em que o aluno colocado como um
sujeito passivo e mero receptor do conhecimento.

REFERNCIAS
AGUIAR, W. R. & SILVA, N. L. A difuso do conhecimento e as relaes de poder e controle expressas no
texto dos materiais curriculares educativos. VI Colquio do Museu Pedaggico. ISSN 2175-5493, p. 19851996; 2013.
ALVES-MAZZOTI, A. J. O Mtodo nas cincias sociais. In: ALVES-MAZZOTTI, A.J.; GEWANDSZNAJDER,
F. O Mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisaquantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 2002. p.
107-188.
BERNSTEIN, B. Class, Codes and Control, volume IV: the structuring of pedagogic discourse. London:
Routledge, 1990.
BERNSTEIN, B. Class, codes and control: The structuring of pedagogic discourse. Londres: Routledge,
2003. (v.4).
BERNSTEIN, Basil. Pedagogy, symbolic control and identity: theory, research, critique. New York: Rowman&
Littlefield, 2000.
BISMACK, Amber Schultz; ARIAS, Anna Maria; DAVIS, Elizabeth A. Annemarie Sullivan
PalincsarConnecting Curriculum Materials and Teachers: Elementary Science Teachers Enactment of a
Reform-Based Curricular Unit. J Sci Teacher Educ, 25:489512. DOI 10.1007/s10972-013-9372-x The
Association for Science Teacher Education, USA 2014.
BROWN, M. W. The Teacher Tool Relationship Theorizing the Design and Use of Curriculum Materials. In
G. M. LIOYD, J. T. REMILLARD, & HERBEL-EISENMANN, B. A. (Eds.). Mathematics Teachers at Work
Connecting Curriculum Materials and Classroom Instruction. Routledge, Taylor and Francis: Madison Ave,
New York. (pp. 38-57 ). 2009.

OBRIGADO
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