Didctica de

APRENDER
A ENSEAR LENGUA

la Lengua
Enseanza de la Lengua en la Escuela

Educacin Primaria
Segundo Ciclo

BIENVENIDOS

SEGUNDO CUATRIMESTRE
Mara Isabel Lpez - Irma Graciela Miranda -Mara

2016

Didctica de

la Lengua

Pensar en, al menos, tres contenidos

aprendidos en las clases de Lengua de
la escuela primaria.
Describir cmo los aprendiste y qu hizo
tu docente para que te apropiaras de
esos saberes.

Podemos afirmar que una visin sobre la

lengua arrastra consigo una visin sobre el
mundo, sobre la sociedad, sobre los sujetos
y sobre los modos en que esa lengua puede
ser enseada
Gustavo Bombini (2006:46)

CONCEPCIN DISCIPLINAR

TEORA DEL APRENDIZAJE

dominantes en cada momento

histrico
HAN VARIADO
Para qu?
Qu?
Cmo?

IMPORTANTE
De dnde venimos?
Hacia dnde vamos?

CASI
CASI
FINES
FINES
SIGLO
SIGLO
XX
XX
70
70

SIGLO
SIGLO
XX
XX

SIGLO
SIGLO
XXI
XXI

Modelo pedaggico conductista y la visin

inmanentista de la lengua centrada en las
gramticas:
oracional,
estructural
y
generativa.
La enseanza se centr en el desarrollo
integral de la competencia comunicativa.
Texto es la unidad comunicativa

La enseanza centrada en la accin y el

aprendizaje por tareas.

El aprendizaje lingstico an se orienta

de forma exclusiva, en algunas aulas al
conocimiento, a menudo efmero, de un
conjunto de conceptos gramaticales y
de hechos literarios cuyo sentido, a los
ojos de los alumnos y las alumnas,
comienza y concluye en su utilidad para
superar con xito la calificacin
acadmica
de
los
aprendizajes
escolares.

 Indicar desde qu enfoque fueron

mediados los contenidos que
consignaste inicialmente.

ENFOQUE ECOLGICO HEURSTICO HOLSTICO

PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA

Expresar brevemente el alcance de los

siguientes trminos: enfoque, ecolgico,
heurstico, holstico.

En el transcurso de una clase, un

estudiante de quinto grado se dirige a su
maestra del siguiente modo: Che, tengo
fro, cerr la puerta. Su maestra le llam
la atencin. Cul es el motivo?

PRINCIPIOS PRAGMTICOS

En el marco de los aportes de la Pragmtica, el

docente debe promover el reconocimiento de la
relacin que se establece entre enunciado, emisor,
destinatario, intencin comunicativa, contexto verbal,
situacin o conocimiento del mundo e informacin
nueva y compartida; a la vez que la habilidad para

 Indicar cul hubiera sido la expresin

adecuada en cada una de las situaciones
comunicativas ejemplificadas.

PRINCIPIOS SOCIOLINGSTICOS
Cuando sea grande
me voy a comprar
libros para trabajar
y entonces voy a
tener mucha plata.

No, nena. Los

martillos sirven
par a golpear
y clavar clavos
solamente.
No para tener
plata.

No, tonto!!! Los libros

son para mirar, no
sirven para trabajar.
Si quers ganar
mucha plata, tens
que comprarte
martillos.

Vos no sabs nada. Mi

pap hace camiones de
madera. Ayer vendi
muchos, gan mucha
plata y se compr un
martillo nuevo

PRINCIPIOS SOCIOLINGSTICOS
A qu se deben estas dificultades?
Por qu no nos entendemos si todos
hablamos la misma lengua materna?
Qu sentido tena la siguiente palabra?
MARTILL
LIBRO
HOGAR
O

Al entrar en contacto con los miembros de su familia,

el pequeo aprende a:

Nombrar las cosas con la lengua de su comunidad.

Emplear el registro adecuado a situaciones
concretas y a la intencin que quiere dar a su
mensaje.

CULTURA
pensamientos
pensamientos
configura

configura

percepcin y concepcin del

percepcin y concepcin del mundo
mundo

aprehende
particulares

caractersticas

MEDIO

INTERACCIONES

DISTINTOS MODOS DE PENSAR

producciones verbales
sujetas a

aprobaciones o
censuras

CDIGO RESTRINGIDO

CDIGO ELABORADO

1. Empleo de frases cortas,

generalmente simples e
inacabadas.
2. Reducida gama de lxico:
conjunciones sencillas, uso
rgido y limitado de adjetivos y
adverbios.
3. Referencia a significados
particulares ligados a
situaciones concretas.
4. Aparicin frecuente de rdenes,
preguntas breves y
afirmaciones categricas del

1. Uso de significados explcitos

(no ligados al contexto).
2. Empleo de una gramtica
compleja: con uso frecuente de
pronombres impersonales,
verbos en voz pasiva y
adjetivos o verbos poco
frecuentes.
3. Uso correcto de reglas
gramaticales y sintcticas.
4. Amplio uso de preposiciones
que indican relacin lgica y
hacen referencia al espacio y al

Didctica de la Lengua: definicin, contenido.

La Didctica de la Lengua es una disciplina

de intervencin que tiene como objetivo no
slo
ampliar el saber de los alumnos, sino tambin
modificar el comportamiento lingstico de
los alumnos
(Hymes, 1972).

 Elaborar un breve texto en que se

relacionen tus respuestas a las preguntas
iniciales
con
los
aportes
de
la
Sociolingstica a la tarea docente.

 Explicitar brevemente las acciones que

realizs cuando comprends y producs
textos orales y escritos.

 Relacionar las acciones que realizs al

comprender y producir con los aportes
tericos.

Listar portadores textuales con los que tens

contacto frecuentemente y dar, al menos tres
ejemplos de clases textuales vinculadas con
los siguientes tipos de textos:
narracin:
argumentacin:
interaccin:
instruccin:
exposicin:
conversacin:

conflicto

conflicto

conflicto

Confusin terminolgica
Desacuerdos en la construccin
de tipologas.
Propuestas de clasificacin de
diferentes naturalezas.

PRINCIPIOS LINGSTICOS
TEXTOS

TIPOS

CLASES

 Revisar la actividad de recuperacin de saberes

previos
y fundamentar aciertos y
errores.

 Describir una experiencia personal de

interaprendizaje en una clase de lengua.

Todo aprendizaje es un
interaprendizaje.
Simn Rodrguez

El saln de clase debe transformase en un espacio

en
el
que
los
estudiantes
comprueben
pragmticamente para qu se usan y cmo
funcionan los textos, mediante actividades, con
intencin y propsitos definidos, dirigidas a
destinatarios reales, que trascienden la presentacin

CONTENIDOS
DOS DIMENSIONES ESTRECHAMENTE VINCULADAS ENTRE
S
Uso: decidir, en funcin del contexto de comunicacin,
cul de las formas de expresin disponibles es ms simple
y permite conseguir mejor el objetivo deseado Bernrdez
(1994:10).
Reflexin: Focaliza los textos, las construcciones
sintcticas, las palabras y los elementos que los
componen para convertirlos en objetos de indagacin, con
el propsito de elaborar un sistema conceptual, que
facilite la comunicacin en el aula y promueva los

 Confrontar tu experiencia con los aportes

tericos. Explicitar si en la misma:
se trabaj con textos reales en situaciones
comunicativas concretas;
se incluy comprensin, produccin y
reflexin de textos orales y escritos;
el docente trabaj de manera inductiva;
hubo interaccin entre los estudiantes entre
s y entre estos y el docente;
el resultado fue un producto concreto.