Teora del aprendizaje

significativo

DAVID PAUL AUSUBEL

(1918)

David Paul Ausubel:

Naci en Estados Unidos el ao 1918
El origin y difundi la teora del Aprendizaje

Significativo

Valora la experiencia que tiene el aprendiz en

su mente

La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso

de aprendizaje significativo en el aula a travs:

De la compresin
Transformacin
Almacenamiento
Uso de la informacin envueltos en la cognicin.

El aprendizaje significativo se alcanza

cuando:

Las ideas tienen conexin directa con la estructura

que posee el alumno.

Permite establecer relaciones con los nuevos datos.

Modificaciones posteriores (Novak

1977)
En constante confrontacin con:
- Las concepciones conductistas
- Las concepciones que se centran en el

aprendizaje por descubrimiento

Clases de aprendizajes
escolares:
Dos tipos de dimensiones:

1) Recepcin descubrimiento
2) Repetitivo significativo

Ausubel describe dos tipos de aprendizaje.

Aprendizaje repetitivo: Implica la sola
memorizacin de la informacin a aprender, ya
que la relacin de sta con aqulla presente en la
estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera
arbitraria
Aprendizaje significativo: La informacin es
comprendida por el alumno y se dice que hay una
relacin sustancial entre la nueva informacin y
aqulla presente en la estructura cognoscitiva.

(Aprendiz. significativo)

El alumno es entendido como un sujeto activo

procesador de informacin, quien posee una

serie de esquemas, planes y estrategias para
aprender a solucionar problemas, los cuales a su
vez deben ser desarrollados.

Siempre en cualquier contexto escolar, existe un

cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se

considera que el alumno nunca es un ente pasivo
a merced de las contingencias ambientales o
instruccionales.

Las dos formas de aprendizaje son:

Por recepcin: La informacin es proporcionada
en su forma final y el alumno es un receptor de ella.

Por descubrimiento: En este aprendizaje, el

alumno descubre el conocimiento y slo se le

proporcionan elementos para que llegue a el.

 Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse

dos condiciones fundamentales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por
parte del aprendiz, o sea, predisposicin para aprender de
manera significativa.
Presentacin de un material potencialmente significativo.

Esto requiere: que el material tenga significado lgico, esto

es, que sea potencialmente relacionable con la estructura
cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva.

Aprendizaje por recepcin

El alumno recibe los contenidos que debe

aprender en su forma final, acabada.

Slo necesita asimilarlos

Aprendizaje por
descubrimiento
El contenido no se da en su forma acabada,

sino que debe ser descubierto por el

alumno.
El descubrimiento o reorganizacin del
material debe hacerse antes de su
asimilacin
Reordena el material adaptndolo a su
estructura cognoscitiva previa, descubre
relaciones que posteriormente asimila.

Aprendizaje significativo
Su contenido se relaciona de un modo

sustantivo, no arbitrario, con los

conocimientos previos de los alumnos.
El alumno debe adoptar una actitud favorable
para la tarea, dotando de significado propio a
los contenidos que asimila.

Aprendizaje repetitivo
Cuando los contenidos de la tarea son

arbitrarios.
Cuando el alumno carece de conocimientos
necesarios para que los contenidos resulten
significativos.
Si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la
letra.

Ausubel pone el acento en:

Los aprendizajes significativos
Los aprendizajes por recepcin

Aprendizaje por recepcin significativo

Aprendizaje significativo
3 Condiciones:

1) Los nuevos materiales deben ser

potencialmente significativos.
2) El sujeto debe poseer conocimientos
previos relevantes.
3) El sujeto debe tener una actitud activa
(atencin y motivacin).

Aprendizaje significativo
Interaccin entre
- la nueva informacin
- y las ideas relevantes existentes en la

estructura cognoscitiva del sujeto.

Resultado:
Una asimilacin entre los nuevos y los viejos
significados.

La asimilacin cognoscitiva
mediante:
1) La subsuncin o aprendizaje

subordinado.
2) El aprendizaje supraordenado.
El aprendizaje combinatorio.

1) Subsuncin o aprendizaje
subordinado
Las nuevas ideas se relacionan

subordinadamente con ideas de mayor nivel

de abstraccin e inclusividad (INCLUSORES).
Subsuncin derivativa
Subsuncin correlativa

2) Aprendizaje supraordenado
Las ideas relevantes existentes en la

estructura cognoscitiva del sujeto son de

menor grado de generalidad que las nuevas.
El sujeto integra conceptos ya aprendidos
anteriormente dentro de un nuevo concepto
integrador ms amplio.

3) Aprendizaje combinatorio
Los nuevos conceptos no pueden

relacionarse, de forma subordinada o

supraordenada, con las ideas previas.
Se relacionan de una forma general con la
estructura cognoscitiva existente.
Son ms difciles de aprender.

La diferenciacin progresiva.

La reconciliacin integradora.

El olvido.