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PROYECTO

GUA PARA DISEAR UNA


SECUENCIA DIDCTICA

OBJETIVO

El presente proyecto tiene como objetivo dar a conocer


y practicar tcnicas didcticas para el diseo de
situaciones y ambientes educativos para optimizar el
proceso de aprendizaje, coadyuvando al desarrollo de
capacidades y habilidades de organizacin,
sistematizacin y de comunicacin de los conocimientos
adquiridos.

OBJETIVO

Las situaciones didcticas centradas en favorecer el


aprendizaje significativo han incorporado elementos en
la planificacin de la enseanza, tal es el caso de las
tcnicas didcticas que establecen qu hacer
(delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo
hacerlo (de acuerdo a las experiencias de aprendizaje,
elegir los medios y/o procedimientos a travs de los
cuales se pueden incorporar habilidades hacia l
trabajo en equipo y al aprendizaje colaborativo) y
porqu hacerlo (finalidad de la formacin en
correspondencia con la construccin del conocimiento y
del desarrollo de habilidades, actitudes y valores).

SUSTENTO

PRIMERA PARTE DEL CURSO

EXPLICACIN DE LAS PARTES QUE CONFORMAN


EL FORMATO DE LA PLANIFICACIN
BLOQUE

ASIGNATURA

PROPSITOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCCIONES

REFERENCIAS

ACTIVIDADES

MATERIAL DE APOYO

EVALUACIN

SEGUNDA PARTE

DISEO Y APLICACIN DE SITUACIONES


DIDCTICAS

Analtico sinttica:
Estudio de casos.
Solucin de problemas.
Juegos.
Dinmicas grupales.
Productos ya elaborados para su anlisis.
Visitas guiadas: museos, lugares histricos
y naturales.

SEGUNDA PARTE

DISEO Y APLICACIN DE SITUACIONES


DIDCTICAS

Inductivo - deductivo:
Proyectos.
Sociedades cientficas.
Unidad de investigacin.
Experimentos.
Diseo y elaboracin de un producto,
modelos y representaciones.
Uso de las TIC.

FORMA DE TRABAJO

SESIONES DE 3 HORAS DURANTE LOS DAS VIERNES


CON HORARIO DE 15:00 A 18:00 HRS

SE ANALIZAR LA PRIMERA PARTE DEL CURSO EN 2


SESIONES DE TRABAJO

PARA LA SEGUNDA PARTE SE DISEARN Y


ANALIZARN 2 SITUACINES DIDCTICAS POR SESIN

SE LLEVARN A LA PRCTICA DURANTE LA SEMANA LAS


SITUACIONES ELABORADAS

SE LLEVAR REGISTRO DE LOS RESULTADOS A TRAVS


DE UN BITCORA DEL MAESTRO

PROYECTO
GUA PARA DISEAR UNA
SECUENCIA DIDCTICA

OBJETIVO

El presente proyecto tiene como objetivo dar a conocer


y practicar tcnicas didcticas para el diseo de
situaciones y ambientes educativos para optimizar el
proceso de aprendizaje, coadyuvando al desarrollo de
capacidades y habilidades de organizacin,
sistematizacin y de comunicacin de los conocimientos
adquiridos.

PRIMERA PARTE

EXPLICACIN DE LAS PARTES QUE CONFORMAN EL


FORMATO DE LA PLANIFICACIN

SEGUNDA PARTE

DISEO Y APLICACIN DE SITUACIONES


DIDCTICAS

EXPLICACIN DE LAS PARTES QUE CONFORMAN EL


FORMATO DE LA PLANIFICACIN

EL FORMATO DE PLANIFICACIN
NO HAY UN FORMATO DE PLANEACIN UNIVERSAL
QUE SATISFAGA TODAS LAS NECESIDADES
LA FORMA QUE SE LE D ES UNA DECISIN
INSTITUCIONAL DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS
INTERNOS
HAY COMPONENTES MNIMOS QUE DEBEN
CONSIDERARSE DENTRO DE CUALQUIER FORMATO
ESTOS ELEMENTOS SON:

FORMATO DE PLANIFICACIN
1. Datos generales de la Institucin: Como
todo formato institucional, nombre, claves,
escudos, logos, datos del profesor, asignatura,
grado, grupo, semestre etctera.
2. Competencias para
la vida que se favorecen
(genricas) Los programas de
educacin bsica y media
superior las hacen explcitas.

Competencia
del
Perfil de Egreso que se
3.

trabajar: Con el propsito de


asegurar que se est abonando

FORMATO DE PLANIFICACIN
4. Competencia disciplinar a evidenciar: A fin de
asegurar la vinculacin metodolgica de la currcula con la
situacin didctica, su pertinencia y relevancia y respaldo
pedaggico de la actividad planeada.

5. Segmento curricular (aprendizaje esperado):


Indica parte del programa que se va a desarrollar en esa
planeacin.

QU SON LAS SITUACIONES


DIDCTICAS?

DESDE LA MIRADA DE LAURA FRADE


Es la creacin de un escenario de aprendizaje en el
cual el estudiante deber:
Analizarlo y pensar que debe
hacer para resolverlo.

Construir y adquirir el
conocimiento necesario para
hacerlo.

DESDE LA MIRADA DE LAURA FRADE


Es la creacin de un escenario de aprendizaje en el
cual el estudiante deber:
Usarlo para resolver lo que enfrenta.

Emitir una serie de productos


que comprueben este proceso
de aprendizaje.

Tipos de situaciones didcticas


desde la mirada de Laura Frade
Analtico sinttica:
Estudio de casos.
Solucin de problemas.
Juegos.
Dinmicas grupales.
Productos ya elaborados para su anlisis.
Visitas guiadas: museos, lugares histricos
y naturales.

Tipos de situaciones didcticas


desde la mirada de Laura Frade
Inductivo - deductivo:
Proyectos.
Sociedades cientficas.
Unidad de investigacin.
Experimentos.
Diseo y elaboracin de un producto,
modelos y representaciones.
Uso de las TIC.

ACTIVIDAD 1
ESCOJAN 1 DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE
CADA MATERIA Y RELACIONENLO CON:
UNA COMPETENCIA PARA LA VIDA
UNA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO
UNA COMPETENCIA DISCIPLINAR

FORMATO DE PLANIFICACIN
6. Actividad (Nombre atractivo): Este rubro
pretende dar un nombre a la situacin didctica que invite ,
que enganche y genere inters en el grupo escolar.
a. Propsito de la actividad: (relacionado con la competencia y el
contenido curricular) El propsito de la situacin didctica o actividad es
la parte clave, la mdula de la planeacin: para qu estoy proponiendo
esto? qu pretendo lograr con los estudiantes? La respuesta debe dar
razn de dos elementos bsicos: para evidenciar las competencias del
perfil de egreso que se prometieron arriba y cumplir con el manejo
temtico que corresponde al aprendizaje esperado.

b. Procedimiento: Los pasos a seguir, concretos y sencillos en


trminos de
Inicio / Desarrollo / Cierre

FORMATO DE PLANIFICACIN
7. Forma de evaluacin (ensayo, mapa conceptual, debate,
dramatizacin, caso, solucin de problemas, exposicin oral, collage,
cartel, portafolio, diario)
8. Indicadores: Criterios de exigencia que describen en qu trminos
se pretende que el estudiante y su equipo van a evidenciar la(s)
competencia(s) seleccionadas
a. De producto: criterios de exigencia dirigidos a la produccin
final, a la exhibicin nica y a la defensa de lo alcanzado, los
conceptos, los resultados y las conclusiones del equipo en una
presentacin o ejecucin en vivo
b. De proceso: criterios esperados durante el proceso que, como
equipo que interacta y moviliza procedimientos de bsqueda de
informacin, de comunicacin , y actitudes para la convivencia y
colaboracin deben ser evaluados como parte sustancial de las
competencias, adems de los conceptuales que refleja el producto.

FORMATO DE PLANIFICACIN
9. Herramienta de calificacin: Diferente de las
formas de evaluacin son la herramientas, se disean
para calificar a aqullas, si se elige un debate o un
proyecto como forma cualitativa de evaluacin se debe
disear su correspondiente herramienta, ests slo
pueden ser:
a. lista de verificacin
b. escala estimativa
c. rbrica
10. Observaciones y comentarios: Un breve
espacio dedicado a notas y datos relevantes y
significativos sobre el desempeo del equipo y /o los
alumnos en individual.

FORMATO DE PLANIFICACIN
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN:

Competencias genricas

Competencias especficas

Competencias disciplinares

Descripcin del segmento curricular a desarrollar (Aprendizaje esperado)

Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo, que enganche)

Propsito de la actividad:

Inicio

Procedimiento
Desarrollo

Forma de evaluacin: (Debate, mapa mental, Aprendizaje Basado en Problemas, cartel)

INDICADORES
De proceso

De producto

Herramienta de calificacin: (Lista de verificacin, escala estimativa o rbrica)

Observaciones

Cierre

SEGUNDA PARTE

DISEO Y APLICACIN DE SITUACIONES


DIDCTICAS

ESTUDIO DE CASOS

Qu es el estudio de caso?

Los casos son instrumentos


educativos complejos que
se presentan:

como textos narrados,


se centran en asignaturas
especficas,
tienen como eje una gran
idea y
plantean problemas del
mundo real a partir de
preguntas crticas.

En qu consiste?

Su uso
diagnosticar y decidir en el
terreno de los problemas

Las relaciones humanas juegan un papel


importante.

1)
2)
3)

4)

Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas,
cursos de accin.
Tomar decisiones.

Caractersticas de un
buen caso de
discusin.

Ser cortos.
Ser controversiales.
Promover el dilogo.
Tener personajes interesantes.
Ser relevantes a los estudiantes.
Tener un dilema a ser resuelto.
Ser contemporneos.
Ser real en vez de ser fabricado.
Tener objetivos de aprendizaje.

Cmo se abordan?

Se abordan en equipo
realizando;

Un anlisis de las preguntas


elaboradas por el profesor
Realizar ms preguntas del
caso,
Completar las actividades
de seguimiento y
Llegar a conclusiones
relevantes.

REQUISITOS

Concordancia con los temas


del currculum.
Calidad del relato.
Legibilidad y claridad del
texto.
Carga emotiva.
Acentuacin del dilema.

TIPOS DE CASOS

Caso de valores

Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o


actitudes descritas.

Se basa en posturas subjetivas ante la vida.

Fin = sensibilizar a los alumnos.

Caso incidente

Conflictos de relacin humana.

El incidente redactado supone un contexto, unas condiciones

Si tuviera que resolver este conflicto, qu hara?".

Fin = bsqueda activa de informaciones complementarias, que


permitan esclarecer los procesos individuales de la decisin.

TIPOS DE CASOS

Caso de solucin razonada

Aqu no existe informacin complementaria.


El grupo cuenta con los datos del caso y deber
concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones
diversas.
Fin = entrenar al grupo para encontrar la solucin ms
razonable.

Caso temtico:

Lo que interesa no es el caso en s, sino el tema de


fondo sobre el que gira.
Fin = dialogar sobre un contenido especfico.

FASES DE LA
PLANEACIN

Definicin del propsito de


aprendizaje.
Seleccin del caso.
Elaboracin de las preguntas crticas.
Diseo del Interrogatorio.
Planeacin de las actividades de
seguimiento.
Proyecto de conclusiones.
Establecimiento de los criterios de
evaluacin.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA


CLASE
a) Inicio
Se forman los equipos de manera
aleatoria
Se les da a conocer el caso que deben
resolver
Se les dan los criterios de exigencia
que se deben cumplir y se establecen
con exactitud el tiempo que tienen
para las discusiones, la conclusin final

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA


CLASE
b) Desarrollo
Es el momento en que los alumnos analizan el
caso, intercambian puntos de vista, buscan
informacin y elaboran conclusiones.
El papel del maestro por su parte durante esta
fase va a consistir en acercarse a los equipos para
formular preguntas validas e inteligentes que guen y
profundicen las reflexiones que vayan haciendo los
equipos, explicar dudas que tengan los alumnos y si el
caso lo amerita expresar sus propias opiniones o relatar
sus experiencias.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA


CLASE
c) Cierre
Consiste bsicamente en la comunicacin de
resultados por parte de los equipos, dando a
conocer al grupo la forma en que se dio la
discusin al interior y las conclusiones que
obtuvieron, resaltando su hubo o no consenso
entre los integrantes del equipo.

EVALUACIN DEL ESTUDIO DE CASOS


(ELABORACIN)

EVALUACIN DEL ESTUDIO DE CASOS


(DEL PROCESO)

BIBLIOGRAFA

MUCHAS GRACIAS!!