TRASTORNO ESPECFICO DE

APRENDIZAJE
Retomado del curso dado por el CRIE
Imparte:
USAER 59

CMO DETECTAR DESDE EL

ENFOQUE EDUCATIVO
O BASARSE EN ALGUNOS DE LOS MANUALES

DIAGNOSTICOS PARA AFIANZAR LOS CRITERIOS. NO

O OMITIR
SIEMPRE
LOS
DOS TIPOS DE LECTURA, LOS
LAEVALUAR
HISTORIA
CLINICA
TRES TIPOS
DE ESCRITURA Y EL CLCULO MENTAL.
O CONOCER EL PROCESO NATURAL PARA ENTENDER QU
VIA O VIAS
ESTAN ALTERADAS Y PODER BRINDAR
ESTRATEGIAS ACORDES A CADA NIO.
O DE SER NECESARIO,
ENVIAR
AL
ALUMNO
A UNA
EVALUACION
CLINICA MAS PROFUNDA.

NEUROPSICOLGICAMENTE
LA

LECTURA Y LA ESCRITURA SON SISTEMAS

FUNCIONALES COMPLEJOS
REQUIEREN DE LA ACTIVIDAD DE MLTIPLES
REGIONES CEREBRALES.
PUEDEN SER ALTERADAS DE MLTIPLES
MANERAS
AREAS
IMPLICADAS: REGIN TEMPOROPARIETO-OCCIPITAL

SEGN EL DSM-5
PARA EL DIAGNOSTICO SE REQUIERE QUE LA
PERSONA:
TENGA DIFICULTADES PERSISTENTES EN LA
LECTURA, LA ESCRITURA, LA ARITMTICA, O
LAS HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
MATEMATICO, DURANTE LOS AOS DE LA
ENSEANZA FORMAL.
LOS
SINTOMAS
PUEDEN
INCLUIR:
INADECUADA LECTURA, LENTITUD Y
LECTURA ESFORZADA, POBREZA EN LA
EXPRESION ESCRITA
CON
FALTA DE

DSM-IV-TR

DSM-5

TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE

LECTURA
EXPRESIN ESCRITA
CLCULO
NO ESPECIFICADO

TRASTORNO ESPECFICO DE
APRENDIZAJE

DSM-5: 6 TIPOS DE ERRORES

DSM-5: 6 TIPOS DE
ERRORES

DSM-5

EN RESUMEN
Aprender

a hablar
Organizar el lenguaje habla
Organizar el lenguaje escrito
Aprender las letras y sus sonidos
Memorizar nmeros y secuencias
Deletrear
Aprender una segunda lengua
Realizar operaciones matemticas.

EN RESUMEN
Confusin

de grafemas

Dificultades

para la recuperacin ortogrfica

(Seleccin del tipo de letra a utilizar)

Problemas

en la planificacin del mensaje y

en la construccin de la estructura
sintctica.

FAMOSOS CON TRASTORNOS ESPECIFICOS

DEL APRENDIZAJE (DISLEXIA)
ALBERT

EINSTEIN
THOMAS ALVA EDISON
LEONARDO DA VINCI
HANS CHRISTIAN ANDERSEN (AUTOR
DEL PATITO FEO, LA REINA DE LAS
NIEVES, ENTE OTROS)
WOODROW WILSON (PRESIDENTE DE
LOS E.U.A. EN LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL)

TCNICAS Y RECURSOS PARA INTERVENIR

EN LOS T.A.
Los

dos pilares bsicos sobre los que descansa

la intervencin en los T.A. son los ajustes
razonables y la reeducacin psicopedaggica
(intervencin psicopedaggica)

LA MAYORA DE LOS NIOS NO PUEDE RECIBIR INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA POR EL COSTO QUE GENERA Y/O POR LA FALTA
DE ESPECIALISTAS.
LA ESCUELA SE VUELVE SU UNICA OPCION DE MEJORAR Y/O
COMPENSAR

Los TA son trastornos tratables, pero no

curables
La reeducacin durante los primeros aos de vida del
nio,(educacin primaria) persigue mejorar la
capacidad para un determinado aprendizaje,
incidiendo
en
las
funciones
cerebrales
deficitarias.
Enfases posteriores de la vida (educacin secundaria)
la capacidad de modificacin o de plasticidad cerebral
es menor, por lo que la reeducacin se basar,
fundamentalmente, en la adaptacin al trastorno y la
bsqueda de estrategias compensatorias.

TIPOS DE LECTURA
EN SILENCIO
(INDEPENDIEN
TE)
EN VOZ ALTA

LA COMPRENSIN
PUEDE VARIAR
SEGN EL TIPO DE

TIPOS DE ESCRITURA
A LA
COPIA
AL
DICTADO
ESPONTN
EA
TODAS O UNA DE ELLAS
PUEDEN
VERSE AFECTADAS

ERRORES ENCONTRADOS COMUNMENTE EN LA EVALUACION

AJUSTES RAZONABLES

Los ajustes razonables escolares sern

fundamentales para minimizar el efecto
del trastorno sobre el aprendizaje global
del nio.

AJUSTES RAZONABLES
METODOLOGA

Y EVALUACIN

APRENDIZAJES

ESPERADOS

METODOLOGA Y EVALUACIN
EVITAR

EVALUACIONES POR LA VA DE LA LECTURA

Y/O ESCRITURA (EL NIO SABE PERO NO LO
PUEDE PLASMAR POR ESTAS VAS).

EVITAR

COPIAS EXCESIVAS E INNECESARIAS (SLO

SE TRABAJA LA COPIA COMO INTERVENCIN Y ES
CONTROLADA Y CON ALTA MOTIVACIN)

APOYAR

LA COMPRENSIN LECTORA EN TODO

MOMENTO

APRENDIZAJES ESPERADOS
DAR

MAYOR TIEMPO DE ENSEANZA A LOS

APRENDIZAJES DE LA ASIGNATURA DE
ESPAOL
ELIMINAR ALGUNOS QUE NO PUEDA LOGRAR
EN EL GRADO
REDUCIR LA CARGA LECTORA
INTRODUCIR ACTIVIDADES DE INTERVENCIN

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
INTERVENCIN

ACTIVIDADES PARA
FAVORECER LA COPIA

ACTIVIDADES EN GRUPO.

EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL.

BUSCAR SEMEJANZAS

FIGURA FONDO

VER BIEN PARA APRENDER MEJOR.

QUE VER LO QUE FALTA PARA COMPLETAR

COMPLETA CON PUNTOS AS.

TAN GRAN ( QUE EL MAESTRO FORME UNA FIGURA DADA CON LS

IMGENES.)

ACTIVIDADES PARA
FAVORECER EL DICTADO

PRACTIQUE LA ORTOGRAFIA NO SOLO LA COPIA.

CONCURSO DE DELETREO

EL AHORCADO

SOPA DE LETRAS

CRUCIGRAMA

FUGA DE LETRAS

FAMILIA DE PALABRAS

ACTIVIDADES PARA LA
ESCRITURA ESPONTANEA

(ARCHIVO ACTIVIDADES DE ESCRITURA 2)

ACTIVIDADES DE ESCRITURA CREATIVA.

ORGANIZADORES DE TEXTOS, CARTA, NUDO DESENLACE

BIBLIOGRAFIA.

CON PALABRAS FORMAR HISTORIAS

FORMARAN UN TEXTO CON 1008 PALABRAS EN BINA .

ACTIVIDADES PARA FAVORECER LAS

HABILIDADES LECTORAS
CRONOLECTURA

Se aplica al desarrollar la velocidad y fluidez en la lectura y

para aumentar la motivacin del alumno hacia la lectura. Se
trata de leer tres veces el mismo texto comparando el nmero
de palabras por minuto que se han ledo en cada ocasin.
IDENTIFICACION RAPIDA
Se trata de intentar localizar una palabra rpidamente (30 a
45 segundos) entre un listado de opciones. Otro nivel de
complejidad es la identificacin rpida de frases o palabras
con cierta similitud fontica.

USO

DE TARJETA VENTANILLA
Recomendable en los casos en los que el alumnos se pierde de rengln.
Se oculta el texto por leer (renglones inferiores) para centrar la visin
sobre un solo rengln. A medida que se adquiere cierta habilidad, se irn
descubriendo dos renglones o mas, hasta retirar la tarjeta completamente.
INTEGRACION VISUAL
Consiste en completar la parte inferior de las letras, palabras o frases.
Para ello se entregar a los alumnos modelos donde aparece solo impresa
la parte superior. Se trata de adivinar la totalidad. Una variante
consiste en eliminar letras de las palabras o bien cambiar el orden de las
mismas e intentar leerlas.

LECTURA

DE RASTREO

Consiste en extraer lo esencial de un texto realizando barridos oblicuos

o en zigzag, saltndose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre
una determinada palabra. De este modo se aumenta el campo visual.
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FLASH

LECTOR

Proyectar unas palabras en una pantalla durante

escasos segundos, con el objeto que los alumnos la
lean. Pretende lograr una mayor precisin en la lectura
de la palabra. Permite tambin trabajar la memoria
visual inmediata. Gradualmente se presentan palabras
monoslabas, bislabas, frases cortas, frases largas, etc.
Durante la proyeccin los alumnos escriben en una
hoja lo que se exhibe para corregirlo al final.

Sol
Mal
Pan
Madera
Saludo
Gato
sopa

RECONOCIMIENTO

PREVIO

Consiste en realizar una lectura silenciosa repetitiva

de una palabra o frase de reducida extensin y una vez
dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer
con fluidez, se realiza la lectura en voz alta.
Es una tcnica indicada para reducir o eliminar el
silabeo.

1.- La nia entra en su casa.

2.- Juanito juega con su barco.

3.-Dos perros pelean.

4.-Consuelito va corriendo por

el llano.

5.- En el nido estn 4 huevos.

6.- Ven a mis brazos_ dice el

papa al bebe.

7.- Una nia lee junto a su

mueca.

8.- Poniendo agua al pajarito.

9.- A Anita le gusta oler las

flores.

10.-Tres nios cortan flores.

1.- Dibuja la cuerda con la que

Lolita salta a la hora del
recreo.

2.- Qu contenta se mecera

Lupita si con tu lpiz le
pusieras el columpio.

3.- Pon una cruz en el nmero

de este reloj que indique a que
hora llegas a la escuela .

4.- Luisito est regando su

jardn. Pinta las flores.

5.- Paco quiere pescar, ponle

lo que necesita.

EN LA ESCUELA LA LECTURA ES ANTE TODO UN OBJETO DE

ENSEANZA. PARA QUE SE CONSTITUYA UN OBJETO DE APRENDIZAJE,
ES NECESARIO QUE TENGA SENTIDO DESDE
EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNO, LO CUAL SIGNIFICA ENTRE OTRAS
COSAS- QUE DEBE CUMPLIR UNA FUNCIN PARA LA REALIZACIN DE
UN PROPSITO QUE L CONOCE Y VALORA.
PARA QUE LA LECTURA COMO OBJETO DE ENSEANZA NO SE APARTE
DEMASIADO DE LA PRCTICA SOCIAL QUE SE QUIERE COMUNICAR, ES
IMPRESCINDIBLE REPRESENTAR O RE-PRESENTAR- EN LA ESCUELA
LOS DIVERSOS USOS QUE ELLA TIENE EN LA VIDA SOCIAL.

DELIA LERNER