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suficiente acerca de lo que es preciso hacer para que se pueda realizar una accin productiva en
la escuela y organizaciones similares (Leithwood y Jantzi, 2000, p. 61). Otros investigadores
relacionados con el desempeo; proporcionan un indicador para juzgar nuestro propio xito; y
promueven la persistencia en las tareas requeridas para el logro de las metas (Rowan, 1996).
) Creencias individuales: Como lo indica Bandura (1986), las personas que se sienten eficaces
tienen la disposicin para asumir desafos que consideran interesantes y que los comprometen
personalmente. Cuando fallan en sus primeros intentos, intensifican sus esfuerzos sin que eso les
cause un estrs significativo porque consideran que el esfuerzo es la clave del xito. Finalmente,
este esfuerzo autosustentado produce xito.
) Creencias contextuales: las condiciones laborales dentro de la escuela apoyarn los esfuerzos
de los profesores orientados a ensear del modo sugerido por las iniciativas de mejoramiento
escolar.
) La cooperacin y la colegialidad del personal reemplazan a la jerarqua como medio para
coordinar flujos de trabajo y resolver dificultades tcnicas (Miller y Rowan, 2006, pp. 219-220).
2) Capacidad.
Es el aprendizaje que se requiere de parte de grupos pequeos y de toda la escuela
RESULTADOS
El liderazgo colectivo tiene efectos indirectos tenues pero significativos sobre los
resultados escolares.
De las tres variables docentes, la influencia del liderazgo colectivo sobre los
alumnos se expresa a travs de su influencia sobre la motivacin y el entorno
laboral de los docentes.
Aunque el liderazgo colectivo tiene un efecto significativo sobre la capacidad
docente, esta variable no est lo suficientemente relacionada con los logros
escolares en este estudio.
Las decisiones escolares son influenciadas por una amplia gama de grupos y
personas, lo que refleja una concepcin distribuida del liderazgo.
El grado de influencia sobre estas decisiones por parte de estas personas y
grupos refleja en gran medida una concepcin jerrquica tradicional en las
organizaciones; los profesores les asignaron puntajes mucho ms altos a las
fuentes tradicionales de liderazgo que a las no tradicionales.
RESULTADOS
Entre los roles docentes, mientras ms formal es su posicin de liderazgo,