Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades

rea de proyectos
CURSO SIMCE SEGUNDO MEDIO
REA LENGUA CASTELLANA Y
COMUNICACIN

Prof. Patricia Salfate C.

Julio de 2008

Dinmica grupal:

Cada grupo recibe una imagen y la

asocia a la evaluacin Simce.
Los integrantes del grupo intercambian
opiniones.
Un representante de cada grupo
socializa las observaciones relaizadas.

En primer lugar, recordemos:

Qu es el SIMCE?
El SIMCE es el sistema nacional de medicin
de resultados de aprendizaje del Ministerio de
Educacin de Chile. Su propsito principal es
contribuir al mejoramiento de la calidad y
equidad de la educacin, informando sobre el
desempeo de los alumnos y alumnas en
diferentes reas del currculum nacional, y
relacionndolos con el contexto escolar y
social en el que ellos aprenden.

Qu evala la prueba de Lengua

Castellana y Comunicacin?

Los objetivos y contenidos mnimos

obligatorios correspondientes a 2 Medio.

Algunos objetivos y contenidos que

corresponden a niveles anteriores con el
fin de obtener informacin general acerca
de lo que saben o pueden hacer los
alumnos y alumnas de 2 Medio.

Cmo ha cambiado este instrumento de

medicin?
En este punto, abordaremos los cambios
que ha tenido la prueba Simce, que se aplica
a los estudiantes de nuestro pas desde 1988,
con una revisin de ejercicios desde 1994
hasta la del ao 2006.
El objetivo es apreciar, cmo este
instrumento se centra en las competencias de
los
estudiantes,
ms
que
en
los
conocimientos que han adquirido en el
proceso.

Prueba Simce de Castellano del ao 1994

Tipo de preguntas

incluy preguntas
de respuesta cerrada

nfasis de la
medicin

se organiz en
funcin de los contenidos
curriculares

Ejemplo de pregunta:
Qu opcin
corresponde al complemento
circunstancial de lugar en la siguiente oracin?

Un nio chileno viaj por Europa el ao

pasado
a) Un nio chileno
b) El nio viaj
c) El mes pasado
d) Por Europa

Prueba Simce de Castellano del ao 1998

Tipo de preguntas

preguntas abiertas
o de desarrollo

nfasis de la
medicin

medicin de habilidades
superiores de pensamiento

Ejemplo de pregunta:

Este es el ttulo de una noticia.

Escribe t la noticia correspondiente
(mnimo 5 lneas, mximo 10).
Liceo suspende actividades por
inslito suceso.

Prueba Simce de Lengua

Castellana y Comunicacin
del ao 2001

temes
de
opcin mltiple
temes
respuesta
abierta

de

Busca lograr el aprendizaje de

competencias de orden superior
como
las
de
anlisis,
interpretacin
y
sntesis
de
informacin procedente de una
diversidad de fuentes; las de
resolucin de problemas; las de
comprensin
sistmica
de
procesos y fenmenos; las de
comunicacin de ideas, opiniones
y
sentimientos
de
manera
coherente y fundamentada.

B. El alumno infiere, a
partir de la informacin
que se entrega en el
texto, uno de los juicios
de
valor
que
se
presentan: admiracin por
la obra de la artista.

Redacta una carta formal (de al menos 15 lneas) al

seor Rodrigo Pinto en la que expreses tu apoyo a la
publicacin de libros en los cuales se da a conocer la
vida y obra de destacados artistas chilenos.

Criterios de evaluacin:

Estructura del texto.

Adecuacin al propsito comunicativo.
Correccin ortogrfica.
Correccin sintctica.

Prueba Simce de Lengua

Castellana y Comunicacin
del ao 2003

Preguntas
de
seleccin mltiple
Preguntas
de
desarrollo o de
respuesta abierta

Mide
conocimientos
y
habilidades referidos a los
OF-CMO, contemplados en el
marco curricular para 2
Medio y el nivel precedente.
Las dos dimensiones que
considera la prueba son
Comprensin de Lectura y
Produccin
de
Textos
Escritos.

De qu se trata el texto?
A. De un hombre que se
dedica a conversar con su
husped.
B. De un hombre que por las
noches se convierte en mono.
C. De un hombre que tena un
cuerpo deformado.
D. De un hombre que habla
sobre un desdoblamiento.

D. En esta pregunta, se
evala una habilidad general
de
lectura
como
es
establecer el tema de un
texto.

Qu se promueve
en el aviso?
A. Materiales para
reparar viviendas.
B. Una campaa de
ayuda en invierno.
C.
Un
instructivo
para reparar casas.
D.
Una
empresa
constructora.
B.
Comprender
los
diferentes
tipos
de
mensaje y las funciones
fundamen-tales de los
medios
masivos
de
comu-nicacin.

Qu aporte realiza el contenido de las figuras

numeradas al mensaje total del aviso?
A. Indica modos de reparar el techo de una casa.
B. Sintetiza las etapas necesarias para arreglar una
casa.
C. Propone cules son los pasos para construir una
vivienda.
D. Sugiere que las casas pequeas son fciles de
construir por una sola persona.
B. Reconocer y utilizar adecuadamente los
elementos paraverbales y no verbales de
uso frecuente.

Prueba Simce de Lengua

Castellana y Comunicacin
del ao 2006

Se evalu la capacidad de los estudiantes

de comprender el contenido de los textos,
as como tambin su capacidad de aplicar
algunos
contenidos
curriculares
adecuados al nivel. La evaluacin de
contenidos curriculares no tuvo que ver
con
el
manejo
de
definiciones
conceptuales, sino con la utilizacin de
estos contenidos al servicio de la
comprensin de lectura.

A qu hecho se refiere la
carta del seor Muoz?
A. Al cierre del Parlamento
Juvenil
B. A la politizacin
Parlamento Juvenil
C.

del

A la conducta de los
parlamentarios juveniles

D. A la falta de recursos
para
financiar
instituciones juveniles

A. Analizar las imgenes de

mundo que entregan los
medios de comunicacin y
formarse
una
opinin
meditada acerca de ellos

En qu se diferencian las cartas del seor Muoz y del

seor Aguirre?
A. En la de Muoz se analiza el cierre del Parlamento
juvenil y en la de Aguirre se interpreta.
B. En la de Muoz se entregan las consecuencias cierre
del Parlamento juvenil y en la de Aguirre las causas.
C. En la de Muoz se juzga el cierre del Parlamento
juvenil como hecho negativo y en la de Aguirre,
como hecho positivo.
D. En la de Muoz se presenta el cierre del Parlamento
juvenil como hecho modificable y en la de Aguirre
como un hecho definitivo.

C. Analizar las imgenes de mundo que

entregan los medios de comunicacin y
formarse una opinin meditada acerca de
ellos.

Una revista quiere saber cmo se celebran las fiestas

patrias en diferentes lugares de Chile. Por eso, te ha
invitado a escribir un texto en el que describas la forma en
que se celebran estas fiestas en tu comuna.
Responde en 12 lneas o ms. Escribe con lenguaje formal
y cuida tu ortografa.

Objetivo de evaluacin:
Esta pregunta permite evaluar la capacidad del alumno o
alumna de producir un texto de finalidad informativa,
ortogrficamente correcto y adecuado a una situacin
comunicativa dada, lo que supone la aplicacin de una forma
discursiva.

a. Adecuacin a la situacin comunicativa

b. Aplicacin de normas de ortografa
b.1. Ortografa literal
b.2. Ortografa acentual

Ejemplo de respuesta correcta

Ejemplo de respuesta PARCIALMENTE

correcta

Ejemplo de respuesta incorrecta

Comprensin lectora

Qu entendemos por leer?

Qu es la lectura comprensiva?

Lluvia de ideas

DFICIT EN EVALUACIN DE AULA

A partir de estudio sobre currculum evaluado (en 2, 4, 6 y

8 bsico y 2 y 4 medio,
en las reas de lenguaje,
matemtica, ciencias, ciencias sociales e ingls) y la
experiencia de formacin en evaluacin para el aprendizaje
desarrollada por cuatro aos, se puede concluir que:
predomina la evaluacin de aprendizajes memorsticos, se
utilizan mayormente preguntas e instrumentos que
refuerzan esto, no se aplican criterios explcitos,
compartidos, ni estables.

Adems, la evaluacin de aula est desvinculada de la

evaluacin nacional (SIMCE).

HABILIDADES DEL EJE DE LECTURA

Realizar predicciones sobre el contenido a partir del

ttulo, ilustraciones, conos, palabras y/o expresiones
conocidas o cloze de oraciones.
Recontar con sus palabras o a travs de dibujos lo
ledo.
Describir lugares, personajes y acciones principales de
los textos ledos.
Identificar tema, ideas principales e ideas secundarias
que apoyan el texto. Tambin preguntas directas por
ideas principales, o por razones.
Reconocer las caractersticas y acciones vinculadas a
determinados personajes, fenmenos o situaciones en
los textos que lee.
Seleccionar informacin relevante, explcita o implcita,
para el anlisis de los textos que lee.
Explicar algunas personificaciones, comparaciones y
metforas de los textos ledos.
Caracterizar personajes, espacio y tiempo presentes en
los textos literarios.
Opinar sobre el contenido, la forma de presentarlo, la
actitud de los personajes, sustentndose en la
informacin explcita del texto y en sus conocimientos
y experiencias previas.
Relacionar la estructura de los textos ledos con la
organizacin interna de las ideas que stos presentan.

2 bsico

4 bsico

6 bsico

8 bsico

2 medio

4 medio

4.0

5.2

4.4

1.1

39.3

29.6

17

7.3

1.0

2.0

1.3

6.1

5.9

11.6

12.5

5.4

38.7

41.7

49.5

39.9

42

29.7

1.5

2.8

2.0

5.3

3.8

10.4

2.2

10.5

1.3

2.0

0.2

1.3

2.7

5.3

5.1

3.5

4.8

5.6

4.2

3.0

2.3

0.8

2.6

7.4

EL ENFOQUE:
EVALUAR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

La evaluacin consiste en el proceso de recoleccin de

informacin sobre el aprendizaje de los alumnos, que se
utiliza para tomar decisiones que tiendan a mejorar su
aprendizaje.
Principios:
-Evaluacin referida a criterios comunes y conocidos.
-La evaluacin observa aprendizajes centrales.
-La evaluacin se usa para
pedaggicas y de gestin.

tomar

decisiones

-La evaluacin se usa como oportunidad para promover

el aprendizaje: se retroalimenta a los alumnos dando
pistas sobre cmo avanzar.

Principio 1:

Preestablecidos
La
evaluacin se hace en base a criterios que son
Descripciones de calidad
Estables y
a comprendidos
travs del tiempo
conocidos
por todos
Saber cmo se va a juzgar el aprendizaje, qu aspectos se
van a observar y qu se considerar un buen trabajo
Pueden ser complementados con criterios ms locales:
para un nivel, o aspectos no relevados en los MPA, por
ejemplo.

Principio 2:
Se evalan los aprendizajes centrales

Los conocimientos y habilidades ms relevantes son

evaluados de manera consistente.

Especial cuidado de monitorear hasta qu punto las

habilidades cognitivas complejas estn siendo desarrolladas
en conjunto con informacin y conocimiento disciplinario.

Diseo de tareas que sean motivantes, desafiantes, que

permitan observar varios y variados niveles de desempeo,
para recoger lo que se ha entendido como aprendizaje
central.

Principio 3:
La evaluacin se usa para tomar decisiones pedaggicas y
de gestin
Usar informacin recogida por parte de los profesores para la
planificacin de sus clases y la eleccin de estrategias
pedaggicas ms adecuadas a sus alumnos.

Analizar las evidencias provenientes de las evaluaciones, por

parte del equipo de gestin, e indagar sobre los factores
institucionales y de aula que pudieran estar incidiendo en los
resultados, y elaborar planes de mejoramiento.

Principio 4:
La evaluacin se usa como oportunidad para promover
el aprendizaje: se retroalimenta dando pistas sobre
cmo avanzar
A partir de la comunicacin al alumno o alumna del nivel en
que se encuentra su desempeo, en los aspectos definidos
en los criterios.
Con sugerencias y pistas sobre formas de avanzar hacia
niveles superiores.

Auto-evaluacin anclada en los mismos criterios,

incentivando la autonoma y la responsabilidad.

La experiencia lectora puede ser:

Nadie habla!
Estamos en clase de
Lengua Castellana y
Comunicacin!
Profesor, Qu
vamos a hacer
hoy?

Qu
fome!

Abran sus
libros y lean en
silencio la
pgina 28!
Despus contesten
las preguntas de la
pgina 29. Eso es
todo por hoy.

O la podemos convertir en:

Jvenes! Hoy
tendremos una
entretenida lectura.
Pero antes quiero
hacerles una
pregunta

Quin sabe
dnde est el
ro Amazonas?

Si tuvieran que
elegir un lugar
para tomar
vacaciones A
dnde les
gustara ir?

Modelo equilibrado o integrado de lectura

Ideas fuerza:
Leer es una prctica cultural que consiste en
construir el significado de un texto a partir de
las experiencias previas, de los esquemas
cognitivos y de los propsitos del lector.
El modelo equilibrado es la base
de la propuesta didctica del
currculum
actual
para
el
desarrollo del lenguaje, considera
la lectura como un proceso
centrado en la construccin del
significado por parte del lector.

Para cumplir con el objetivo de la lectura

comprensiva, las actividades se organizan en
torno a tres momentos principales:

Antes de leer: donde se concentran

actividades que favorezcan la activacin de

conocimientos y experiencias previas del
lector, y la posibilidad de predecir y formular
hiptesis sobre el contenido de lo que se va a
leer.

Hay que crear condiciones necesarias para

enfrentarse al texto por primera vez hacindose
preguntas algunas de las cuales podran ser:

Para qu voy a
leer: esto ayuda
a determinar los
objetivos
o
propsitos de la
lectura

Qu s de
este
texto:
esto ayuda a
activar
los
conocimientos
previos

De qu se trata el
texto y qu me
dice su estructura:
esto
sirve
para
formular
hiptesis,
hacer predicciones,
sacar conclusiones,
etc.

Seleccionar
textos
de
acuerdo
a
intereses
de
quien lee y al
propsito con el
cual se lee:
buscar

una

informacin
especial
disfrutar

de

una historia
recrear

la

imaginacin
placer
saber

de leer

como
construir algo

Activar
Dar una mirada
esquemas
y preliminar
al
conocimientos
texto:
que se poseen:
Analizar
su
lluvia de ideas
estructura,
caractersticas
predicciones
generales
Tipo de texto
sobre texto
Longitud
Repaso
sobre Componentes
lo que se sabe como:
ndice,
del tema
ilustraciones,
cuadros,
ttuIdentificar
los,
palabras
claramente
lo destacadas
y
que se desea otros
Identificacin
saber
de
palabras
claves
anticipando
contenidos

Identificar
y
utilizar
el
contexto como
informacin:
Relevancia

para
comprender
enriquecer
texto

y
el

Ejemplos de actividades sugeridas en el

programa de estudios de Educacin Media,
para antes de la lectura:

a) Organizados en grupo, comparten experiencias

de su vida personal, respondiendo a preguntas
generales planteadas por el profesor/a que faciliten
un clima de confianza. Por ejemplo: Qu tipo de
msica te gusta?, Cul es tu pelcula favorita?...
Cul es la experiencia de vida que recuerdas con
ms agrado?

Escuchan el ttulo del cuento La estrella de

Botafogo de Enrique Bunster y realizan
predicciones y/o hiptesis sobre su contenido y
personajes.

Investigan sobre manifestaciones artsticas

que expresan tradiciones y cultura de la
cotidianeidad chilena

b. Relatan, expresivamente, utilizando un tono de

voz adecuado a las situaciones que cuentan.
c. Leen textos expositivos sobre tradiciones
chilenas y secuencian las ideas principales en
forma escrita.

Antes de Leer

a. Cuentan ante el curso y de manera coherente

experiencias o vivencias propias, de sus familiares
o amigos, relacionadas con la cultura cotidiana
nacional.

Durante la

lectura: desarrollo de

actividades que favorecen la capacidad de

enfocarse en los aspectos significativos del
texto para poder comprender lo que se lee. Es
tambin el momento para el desarrollo de
diferentes destrezas de lectura y escritura.
Luego de realizar algunas de las actividades
correspondientes al primer momento de
preparacin para la lectura, el texto es ledo.

Ejemplos de actividades sugeridas en el

programa de estudios, para durante la
lectura:
Leen comprensivamente la primera parte del
cuento y comprueban las hiptesis realizadas,
defendiendo
su
punto
de
vista
con
argumentos basados en sus experiencias y
conocimientos previos.
Organizados en grupos, interrogan al texto, a
medida que avanzan en la lectura, registrando
las respuestas que obtienen de las
informaciones explcitas e implcitas.

Algunas preguntas que permitan acompaar

el proceso de interaccin y apropiacin del
contenido del texto
Estas preguntas permiten monitorear la
comprensin que se est teniendo del texto,
as como lo relativo a vocabulario, gramtica
u ortografa:
Qu me gustara o imagino que podra pasar
despus de...?, Cul es mi hiptesis con lo que
he ledo hasta ahora?: se formulan hiptesis y se
hacen predicciones

Qu debo conocer del manejo de la lengua para

comprender mejor el texto: ortografa y gramtica
Qu consecuencias tendr lo que hizo
personaje: formular preguntas sobre lo ledo

el

Por qu el texto dice que... Me puede explicar por

qu...: aclarar posibles dudas y verificar o corregir

Qu fue lo que recin le: releer partes confusas

(Por ejemplo: A ver por qu se ofendi tanto el
personaje).

Beneficios de incorporar
actividades durante la lectura

Ampliar
revisin
preliminar leyendo
algunos prrafos.
Lectura
rpida
para
encontrar
informacin
especfica.

Comparar
algunos
conceptos del
texto.

Explicitar imgenes mentales o afectivas

que evoca el
texto

Manejo de datos,
bibliografa,
ndices,
notas,
subttulos, etc.
Utilizacin
de
diversas claves o
marcas lingsticas o textuales

Tomar notas
ordenadas y
claras.

 Despus de la lectura: son actividades que

apuntan a profundizar lo que los alumnos han
comprendido, a desarrollar su capacidad de
lectura crtica y su creatividad.

El propsito de esta instancia es

recapitular, resumir, intercambiar opiniones,
sentimientos, producir textos a partir de lo
ledo, extender conocimientos, sintetizar en
organizadores grficos, evaluar y aplicar los
conocimientos adquiridos.

Determinar ideas principales: diferencia entre lo

principal y secundario, segn el propsito.

Contar con nuestras propias palabras lo que se

recuerda de la lectura: parfrasis

Formular preguntas y las responderlas:

plantean dudas y se responden preguntas

se

Escribir resmenes del texto: se suprimen detalles,

se evita la repeticin de ideas y se usan palabras que
engloben a otras.
Elaborar mapas conceptuales: seleccionar y
jerarquizar conceptos desde lo
ms inclusivo a lo
menos inclusivo, busco conectores o palabras de enlace

 Recordar o parafrasear lo ledo inmediatamente

despus de la lectura.
Releer el texto para reforzar comprensin y
retencin de informacin.
Comparar y sintetizar informacin tomada de
diferentes textos y fuentes.
Colocar la informacin en esquema u
organizadores grficos.
Evaluar la presentacin de la informacin.
Separar lo relevante de lo irrelevante.
Distinguir hechos de opiniones, interpretaciones o
prejuicios.
Descubrir el punto de vista del autor, entorno
social e histrico de la produccin del texto.
Evaluar la credibilidad de la fuente.
Comentar y sintetizar reconociendo hechos e ideas
principales.

Criticar distinguiendo hechos de opiniones,

reconociendo principios sustentadores y
tomando posicin frente a ellos.
Complementar agregando situaciones o
elementos lingsticos enriquecedores.
Transformar introduciendo cambios que la
conviertan en un nuevo texto.
Confirmacin o rechazo de las predicciones.
Realizacin de inferencias interpretando el
texto y sacando conclusiones.
Hacer uso efectivo de la informacin obtenida
en otros trabajos personales.
Entregar pautas o guas de estudio para
orientar la lectura.

Informan oralmente sobre la lectura de obras literarias,

demostrando su comprensin y utilizando los registros
de habla adecuados y los recursos pertinentes a la
situacin comunicativa:
Realizan dramatizaciones sobre los momentos ms
importantes de las obras ledas, integrando el lenguaje
verbal, paraverbal y no verbal pertinente.
Debaten o participan en foros sobre los puntos de vista o
tesis de los emisores de las obras ledas.
Presentan entrevistas imaginarias realizadas a los
personajes de las obras literarias ledas.

Ejemplo de actividad

1. Escuchan el ttulo del relato Viajes de Julio

Cortzar de Historias de Cronopios y famas y
escriben en su cuaderno una hiptesis o prediccin
sobre el contenido del texto.
2. Leen a sus compaeros la hiptesis que han
planteado y la fundamentan a partir de sus
experiencias y conocimientos previos.

Realizan en silencio una primera lectura del

relato, anotando Viajes
en su cuaderno aspectos
relevantes del contenido.
Cuando los famas salen de viaje, sus
costumbres al pernoctar en una ciudad son las
siguientes: Un fama va al hotel y averigua
cautelosamente los precios, la calidad de las
sbanas y el color de las alfombras. El segundo se
traslada a la comisara y labra un acta declarando
los muebles e inmuebles de los tres, as como el
inventario del contenido de sus valijas. El tercer
fama va al hospital y copia las listas de los
mdicos de guardia y sus especialidades.

Terminadas estas diligencias, los viajeros se

renen en la plaza mayor de la ciudad, se
comunican sus observaciones, y entran en el caf
a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las
manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el
nombre de "Alegra de los famas".
Cuando los cronopios van de viaje,
encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se
han marchado, llueve a gritos, y los taxis no
quieren llevarlos o les cobran precios altsimos.
Los cronopios no se desaniman porque creen
firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y
a la hora de dormir se dicen unos a otros:

"La hermosa ciudad, la hermossima ciudad".

Y suean toda la noche que en la ciudad hay
grandes fiestas y que ellos estn invitados. Al
otro da se levantan contentsimos, y as es
como viajan los cronopios.
Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar
por las cosas y los hombres, y son como las
estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni
se molestan.

Comprueban sus hiptesis y predicciones

realizadas antes de la lectura del texto.

Comentan conductas y reacciones de los

personajes del relato y las relacionan con su
propia experiencia.

Identifican el significado de las palabras no

familiares,
apoyndose
en
las
marcas
textuales; buscan en el diccionario el
significado
de
palabras
desconocidas,
considerando el contexto donde se presentan.

Descubren el sentido del texto ledo,

vinculndolo con experiencias de su propia
vida personal.

 Identifican el tema principal del texto y el

gnero al que pertenece.
Arman imaginariamente y en forma escrita, la
maleta
de
viaje
de
un
cronopio,
considerando siete elementos que no pueden
faltar en ella, de acuerdo con la naturaleza de
este personaje.
Realizan la misma actividad con la maleta de
viaje de un fama.
Dan a conocer oralmente al curso el resultado
de
su trabajo, recibiendo comentarios y
opiniones.

 Escriben un texto breve de intencin literaria

(cuento,
ancdota,
chiste),
desde
la
perspectiva de un cronopio o de un fama y
vinculando con una situacin elegida por los
estudiantes, respetando las convenciones
propias del gnero. Utilizan el procesador de
texto para su escrito.
Leen al curso sus escritos y reciben opiniones
y comentarios.

Otras sugerencias para antes de leer

Organizador grfico:

La produccin de
organizadores
grficos
tambin puede realizarse
despus de la lectura, para
sistematizar la informacin
contenida en el texto.

Cuadro de anticipacin

Lo que sabemos

Lo que queremos
saber

Lo que hemos
aprendido

Favorece la metacognicin

Secuencia anticipatoria:
1.Copia el ttulo del texto
-

Ahora escribe un ttulo con tus propias palabras.

2. De qu crees que puede tratar?

- Revisa el texto y observa las ilustraciones.
- Escribe dos o tres ideas sobre el posible tema del texto.
- Escribe dos o tres preguntas que te formulas acerca del
contenido del texto.

Otras sugerencias para durante la

lectura
Cuadro de dos columnas

Este cuadro de dos

columnas, al igual que los
Por ejemplo: organizadores
grficos
puedeYo en
realizarse
despus
Los personajes del cuento
su lugar hubiese
hicieron lo siguiente de
la
lectura,
para
sistematizar la informacin
contenida en el texto.

Los personajes del cuento

hicieron lo siguiente

Citas del texto

Las consecuencias de su
accin:

Mis reacciones

Otras sugerencias para despus

de leer
Secuencia
de
hechos:
permite
ordenar
cronolgicamente una historia en determinado
nmero de hechos o episodios principales.

Diagrama de comparacin

Por ejemplo:
Completemos el diagrama de Ben con
dos personajes del cuento La Espera
de Guillermo Blanco.

Patrn

El Negro

Semejanzas
Patrn

Diferencias

El Negro

Diferencias

Crculo causa/efecto o problema/solucin

Causa o
problema

Efectos o solucin

Crculo causa/efecto cuento La Espera

El patrn no
acept
liberar a El
Negro
cuando l se
lo propuso

Crculo problema/solucin cuento La Espera

El
cae
tras
un
de su

esposo
herido
recibir
disparo
mujer.

Espejo de mente abierta, cuento La Espera

Se escriben dentro o
fuera de la silueta:
2 citas textuales
2 ideas originales

Se dibujan dentro o fuera

de la silueta:
2 imgenes relacionadas
2 imgenes simblicas

Afiches colaborativos:
Los alumnos forman grupos de cuatro, seleccionan un
tema relevante del texto ledo y buscan una cita textual
que refleje lo dicho.

En una hoja de papel, cada alumno con un color

diferente, deber hacer el afiche con un dibujo, una cita
textual relacionada con el tema y una frase creada por
el alumno sobre el tema.

El afiche debe contener cada uno de estos elementos

en los cuatro colores, con el fin de evidenciar la
participacin de todos. (esto facilita la evaluacin).

Produccin de variados tipos de textos:

Cartas al director
Noticias relacionadas con los hechos
Poemas vinculados con el texto
Avisos y anuncios referidos al texto
Entrevistas
Graffiti

Por ejemplo:
Pueden escribir en el pizarrn

Evaluacin de las
habilidades lectoras de los
estudiantes en tres
niveles:

local

relacional

global

La comprensin de lectura local

Permite identificar informacin puntual,

como datos, ideas, citas, y fechas, en
partes aisladas de los textos.
Las preguntas correspondientes a esta
lectura, se conocen con el nombre de
explcitas, lineales o literales.

Por ejemplo:
Revise el documento Ensayo Simce
NM2, pgina 6, pregunta 13.

La comprensin de lectura relacional

Consiste en una exploracin cognitiva a
travs de varios textos para establecer
relaciones y lograr conclusiones. Es decir,
permite a los estudiantes aprender a pensar.
Esta lectura requiere no solo que el alumno
identifique los elementos explcitos en el
texto, sino adems que sea capaz de
relacionarlos; de este modo, podr comparar
secuencias en un mismo texto, as como
tambin establecer relaciones intertextuales
o entre texto y contexto.

Noche de San Juan

Por ejemplo:

-Atencin, tropa! Cmo les sali

la papa anoche?
-Pel, mi general!!

El Mercurio, martes
24 de junio de 2008

La comprensin de lectura global

Supone
la
capacidad
de
construir
significados generales y abarcadores en lo
que respecta a la forma y al contenido de
los textos, asimismo se incluyen en este
nivel las
aproximaciones valorativas e
interpretativas, y las relaciones que
suponen manejar toda la informacin que
proporcionan los textos.

Cmo se estructura el texto sobre el hombre medieval?

A. En el primer prrafo, se describe una situacin, en el
segundo, tercero y cuarto, se desarrollan argumentos
para resolver dudas, en el ltimo se reflexiona sobre la
idea inicial.
B. En el primer prrafo, se desarrolla una idea central, en
el segundo, tercero y cuarto, se introducen otros
puntos de vista, en el ltimo se sintetizan los prrafos
centrales.
C. En el primer prrafo, se presenta una idea general, en
el segundo, tercero y cuarto, se desarrollan ideas
secundarias, en el ltimo se retoma la primera idea.
D. En el primer prrafo, se introduce una idea, en el
segundo, tercero y cuarto, se desarrolla esa idea, en el
ltimo se concluye el tema desarrollado.

En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno

para identificar la estructura
bsica de un texto
atendiendo a la finalidad comunicativa principal de cada
una de sus partes, as como tambin la habilidad de
diferenciar aspectos estructurales de aspectos de
contenido. Para esto se deben aplicar habilidades de
comprensin global.
Los alumnos que responden correctamente (opcin D),
identifican el modo en que se organiza la informacin
del texto, reconociendo sus elementos estructurales
bsicos (introduccin, desarrollo, conclusin) y la
finalidad del emisor en cada uno de los segmentos
aludidos.

Pausa para un
caf