EL JUEGO COMO HERRAMIENTA

PEDAGGICA

Dinamizacin de la enseanza de las

matemticas y el castellano
en Sanabria
el
Luz Edilma
grado 3 de primaria
Camilo Aramendiz Chavez

Objetivo General
Analizar la estrategia didctica del juego que los docentes integran en sus clases de
matemticas y castellano para demostrar su efectividad en el aprendizaje significativo de
los temas del plan de estudios de los alumnos de 3 grado de Educacin primaria en la
Institucin Educativa San Juan de la China.

CONTEXTUALIZACIN

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cmo

integran los docentes de matemticas

y castellano el juego a sus clases para que el

educando

adquiera

s i g n i fi c a t i v o
estudios

para

de
el

los

un
temas

3grado

de

escuela San Juan de la China?

aprendizaje
del

plan

primaria

en

de
la

Poblacin y muestra de
la investigacin

El

juego

en

la

educacin

Prieto (2010) afirma que el juego es un medio reconocido universalmente en la

educacin integral, que ayuda a todas las facetas y mbitos de la personalidad del
individuo,
entre
las
que
se
encuentran.

Cognitivo: con el juego el nio/a explora y conoce su

entorno, lo domina, comprende y estructura
progresivamente, al tiempo que se descubre as mismo.

Social: El juego facilita el proceso de socializacin, entra en

contacto con sus pares, aprende normas de
comportamiento y de respeto a los dems.

Afectivo: el juego contribuye al equilibrio y dominio de s

mismo. Es refugio frente a las dificultades que encuentran
los estudiantes en su vida y con relacin a los dems.

El juego en la educacin

El juego en la educacin

El juego en la educacin

Zemelman (1998) mantiene que para contribuir a la

mejora de enseanza es importante que

Dejemos de
primar las
prcticas
mecnicas, la
memorizacin
constante

Las
respuestas y
los mtodos
nicos

El producto
como
protagonista
en definitiva

La repeticin
por
excelencia,

Carrillo y Glvez (2009) afirman que los juegos

matemticos en primaria sirven para utilizarlos en

a) favorecer el
desarrollo de
contenidos y
pensamiento
lgico y
numrico en
general,
b) desarrollar
estrategias para
resolver
problemas,
c) l desarrollo
de la
autoestima en
los nios/as,
d) disminuir la
apata hacia las
matemticas.

Gass (2004)
sugiere que el
juego es un
medio eficaz del
desarrollo del
lenguaje, pues
si bien no en
todos los casos
los nios saben
contar algo, a
veces por
motivo de
timidez, si todos
los nios saben
jugar, es
imitando las
escenas de la
vida cotidiana.

Hughes (2006)
describe que
existe una
fuerte relacin
entre el
lenguaje y el
juego. Tanto el
juego como el
lenguaje
involucran la
capacidad para
representar al
mundo de
forma mental
para s mismo.

Ausubel (1982)
afirma que el
aprendizaje
significativo
comprende la
adquisicin de
nuevos
significados y a
la inversa estos
son producto
del aprendizaje
significativo

Metodologa
La metodologa fue de tipo cualitativo y
evaluativo,
y
las
tcnicas
de
investigacin:
la
observacin
no
participante, anlisis de contenido y la
entrevista semiestructurada.

Cultura emprendedora

Resultados
El anlisis del
juego como
estrategia
didctica en
las disciplinas
de
matemticas
y castellano
en el 3
grado,
demostr que
los docentes
no integraron
el juego en
las
orientaciones
de clase.

Cultura emprendedora

Los docentes
no motivan,
no crean, no
incentivan a
los
estudiantes a
travs de
estrategias de
juego, en la
se difunda
una clase
armnica y
significativa.

 Se debe permanecer en la
bsqueda de una educacin de
calidad y excelentes calificaciones
tanto para los estudiantes como
para la institucin educativa.

Los docentes son los encargados

de utilizar estrategias didcticas
para motivar e incentivar el agrado
de las matemticas y el castellano,
asimismo lograr un aprendizaje
significativo en los educandos.

CONCLUSIONES

Se analiz que los docentes no integraron la estrategia didctica del juego en sus clases de
matemticas y castellano para demostrar su efectividad en el aprendizaje significativo de los temas del
plan de estudios de los alumnos de 3 grado.

Cada docente organiz de manera distinta cmo orientar sus clases, donde un docente estableci el
juego como estrategia didctica, los dems profesores utilizaron otras estrategias. Estrategias
orientadas en utilizar conocimientos previos, logro de objetivos por medio de trabajos explicativos y
repetitivos entre otros.

nicamente los docentes de castellano aplicaron el juego como estrategia didctica, presentndose una
satisfaccin en los estudiantes al recibir clases innovadoras. Los profesores de matemticas nunca
aplicaron el juego en la realizacin de las clases.

Cultura emprendedora

 Se revis que la Institucin Educativa San Juan de la

China no cuenta con los materiales didcticos
necesarios y pertinentes donde los docentes puedan
hacer uso de estos. Pero los profesores de castellano,
con sus propios medios utilizaron materiales didcticos
para armonizar mucho ms sus clases, caso contrario
sucedi con los docentes de matemticas que nunca
utilizaron materiales didcticos.

solo un profesor de castellano evalu utilizando el

juego, el resto de los docentes evaluaban a travs de
exmenes, excluyendo el juego como medio para
evaluar y lograr un aprendizaje significativo de los
contenidos vistos en clase.

Cultura emprendedora

Los docentes participantes, en el proceso educativo no

incluyeron tcnicas mediante el juego que facilitaran
que los estudiantes aprendieran de manera
significativa.

Las actitudes de motivacin de los estudiantes se

despertaron en las clases de los docentes de
castellanos quienes involucraron estrategias de juego
en los temas, mientras los educandos en las clases de
matemticas, no demostraron agrado, cuando
entraban al saln de clases.