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Cmo est relacionada las nociones

numricas y las nociones aditivas y
de sustraccin?

Relaciones entre las nociones

numricas y las nociones aditivas

NIVELES DE CONTEO EN UNA SECUENCIA NUMERICA

1. Nivel cuerda o repetitivo: Comienza desde el inicio

en uno, puede confundirse en la secuencia. Los
trminos no estn diferenciados, es un recitado de
palabras y se trata de un conocimiento verbal ms
que de conteo.
Significado
del nmero

Serie (canto)

Estructuras

Unodostrescuatrocinco

Relaciones
establecidas por
los nios
Las palabras no
se diferencian
No hay una idea
de cantidad an

Relaciones entre las nociones

numricas y las nociones aditivas

NIVELES DE CONTEO EN UNA SECUENCIA NUMERICA

2. Nivel cadena irrompible: Comienza desde el inicio siempre en uno y los
trminos estn diferenciados. A partir de este nivel ya puede empezar a
contar, pero iniciando siempre en 1.
No puede empezar a contar por cualquier nmero, pues se confunde.
Ya hay conciencia de del nmero como cardinal y ordinal y entiende que
si llega ms lejos en el recitado significa una mayor cantidad.
Ejemplo: Uno, dos, tres, cuatro, cinco . Hasta el nmero deseado.
Significado del
nmero

Serie (canto)
primeros
conteos
cardinal?

Estructuras

Uno dos tres cuatro

cinco

Relaciones establecidas por

los nios

Las palabras se diferencian.

Siempre empieza en uno
Las palabras tienen un
significado cardinal

Relaciones entre las nociones

numricas y las nociones aditivas

NIVELES DE CONTEO EN UNA SECUENCIA NUMERICA

3. Nivel cadena rompible: Comienza a contar desde cualquier

trmino en forma ascendente y hacia donde desee.
Se manejan mejor las nociones de antecesor y sucesor y la
cardinalidad. Empieza el conteo hacia atrs con gran
dificultad. Hay nociones aditivas implicadas en el conteo.
Significado del
nmero

Serie
conteocardinal

Estructuras

Relaciones establecidas por

los nios

(cuatro) cinco seis (siete) El primer paso (cuatro),

representa una cantidad,
que abrevia el conteo hasta
el cuatro.
5

Relaciones entre las nociones

numricas y las nociones aditivas

NIVELES DE CONTEO EN UNA SECUENCIA NUMERICA

4. Nivel cadena numerable: Cuenta una determinada cantidad

a partir de cualquier nmero y cuando se detiene puede decir
en qu nmero ha terminado. Cada elemento de la serie esta
relacionado a una cantidad.
Puede contar en ausencia de los objetos.
Significado del
nmero

Serie
conteocardinal

Estructuras

Cuatro

Relaciones establecidas por

los nios

Prcticamente se realizan
dos conteos simultneos: el
Cinco Seis Siete
que va del 4 al 7 y los tres
nmeros de diferencia entre
el 4 y 7. Adems se
Tres nmeros,
establece una relacin entre
contando a partir de
ambos conteos.
cuatro, es siete.

Relaciones entre las nociones

numricas y las nociones aditivas

NIVELES DE CONTEO EN UNA SECUENCIA NUMERICA

5. Nivel cadena Bidimensional: El manejo de la serie esta

automatizado lo que permite contar con habilidad hacia
atrs y hacia delante (descendente y ascendente)
cambiando muy deprisa la direccin. Puede establecer
relaciones de reversibilidad entre sucesor y antecesor.

Significado del
nmero

Relaciones establecidas
por los nios

Estructuras

Han desarrollado la
inclusin jerrquica
Compone, descompone y
reagrupa lo que permite
realizar combinaciones
aditivas de los nmeros.

Inclusin Jerrquica

Serie
conteocardinal

7+6 = 6+1+6= 12+1 =

13
Composiciones
5+ 7=
12 pues 5 esy6-1 y
descomposiciones
7 es 6+1 de los
nmeros
5

Combinaciones
aditivas

1
8

 Estas nociones estn directamente relacionadas y

que se van desarrollando simultneamente.
Las primeras estrategias para resolver problemas de
adiciones y sustracciones estn relacionadas con el
conteo (hacia atrs y hacia delante, dobles cuentas
etc.), sin embargo, en algn momento deben
desprenderse de sta estrategia para decir que estn
empezando a usar la nocin de adicin

 Cuando el estudiante logra establecer relaciones

parte todo, le servir de base para establecer
relaciones aditivas y de sustraccin.
Las relaciones de inclusin jerrquica le permite
establecer relaciones parte todo, descomposiciones
aditivas, composiciones, etc

 Conoces los diferentes

tipos de problemas
aditivos y de sustraccin?

Estructura de los problemas aritmticos

elementales verbales

(PAEV)

12

Estructuras aditivas

Combinacin

Cambio

Igualacin

Comparacin
13

COMBINACIN
En un juego, el equipo Azul anot 4 puntos y el equipo Rojo, 6
puntos. Cuntos puntos se anotaron en total en dicho juego?

TODO
Total de puntos anotados en el juego

Incgnita
PARTE

PARTE

Equipo Azul anot 4 puntos

Dato

Equipo Rojo anot 6

puntos Dato
14

COMBINACIN
En una familia de 6 integrantes, 4 de ellos son varones.
Cuntas son mujeres?
TODO
Una familia de 6 integrantes

Dato
PARTE
TODO

PARTE

4 son varones

Dato

Cantidad de mujeres

Incgnita
15

CAMBIO
Pedro tena 6 soles; luego gast 4 soles. Cunto le queda?

CAMBIO
Gast 4 soles

(Disminuir)

Dato

INICIO

FINAL

Pedro tena 6 soles

Cunto le queda?

Dato

Incgnita
16

CAMBIO
En un corral haban algunos conejos; luego nacieron 4 ms.
Ahora hay 6 conejos. Cuntos haba al inicio?
CAMBIO
Nacieron 4 conejos

(Aumentar)

Dato

INICIO

FINAL

Haba algunos conejos

Ahora hay 6 conejos

Incgnita

Dato
17

COMPARACIN
Paty tiene 6 muecas. Lita tiene 4 muecas menos que Paty.
Cuntas muecas tiene Lita?
LO QUE SE COMPARA
Muecas de Lita

Incgnita

DIFERENCIA
Lita tiene 4 muecas
menos que Paty

Dato

REFERENCIA
Paty tiene 6 muecas

Dato
18

(cunto ms o
cunto menos)

IGUALACIN
Lupe tiene 6 manzanas. Si Lupe come 4, tendr tantas
como Pepe. Cuntas manzanas tiene Pepe?
LO QUE SE IGUALA
Lupe tiene 6 manzanas

Dato

LA META:REFERENCIA
A quien quiero alcanzar
Manzanas de Pepe

Incgnita

DIFERENCIA
LO QUE
LE SOBRA
Si Lupe come 4 tendr tantas
(lo que sobra o
como Pepe
lo que falta)

Dato

19

Resuelve el siguiente problema usando todas las estrategias

posibles:

En un corral haban algunos conejos;

luego nacieron 4 ms. Ahora hay 6
conejos. Cuntos haba al inicio?
El problema es de sumas o restas?

Complejidad de los PAEV (segn diversos estudios):

Tipo de problemas
Combinar
(juntar)

Combinar
(separar)

Cambio 1 y
(agregar
quitar)

2
y

Cambio 3 y 4*

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

x
x
x

Cambio 5 y 6

Comparar 1 y 2

x*

Comparar 3 y 4

Nivel 4

IDEAS FUERZAS:
Existen 4 tipos de PAEV
Se recomienda usar estas estructuras al momento de
formular los problemas pues se permiten trabajar las
nociones adivas y de sustraccin de manera
simultnea partir de una misma situacin.
Al trabajar estas 4 estructuras aditivas se estn
trabajando diversos significados de la adicin y no
solo los frecuentes en el aula (juntar, agregar y
quitar)

 Inicialmente no hay problemas de sumas o de restas,

ya que el uso de la sustraccin o adicin est sujeta
a la estrategia usada por el resolutor ms que en el
problema en s mismo.
Se recomienda usar diversas estrategias y diversas
representaciones en la resolucin de los PAEV, de
esta manera se garantiza un aprendizaje significativo
y el desarrollo de las nociones de adicin y
sustraccin y las relaciones entre estas.

 Cada tipo de PAEV, tiene sus propias

recomendaciones y sus propias estrategias de
resolucin. Es decir una nica grfica o
representacin no nos sirve para todos los casos, ya
que lo que se debe representar es la situacin
completa y no solo las cantidades o los nmeros. Es
decir el centro est en comprender y representar la
accin (nio/a-compra venta)

La resolucin de problemas

SITUACION PROBLEMATICA
Existe una situacin inicial A, insatisfactoria.
Existe una situacin final B, a la que se quiere llegar.
No existe un camino obvio o conocido para ir de A a B.

B
A
26

Algunas preguntas...

Todos los problemas deben ser de texto?

Todos los problemas tienen respuesta?
Si tiene solucin, esta debe ser nica?
Si no tiene respuesta, estn mal planteados?
Una situacin es problema, dependiendo de a
quin se le plantea?
27

Importancia de la resolucin de problemas:

El centro de la matemtica es la resolucin de problemas,
nos sirve como contexto para generar nuevos
aprendizajes y desarrollar capacidades, para reafirmar los
ya aprendidos, para evaluar, para crear un conflicto
cognitivo, para motivar, etc.,
por tanto, nuestros nios y nias deben aprender a
resolver problemas.

Cmo resolver un Problema?

Fases para la resolucin de problemas:
Comprender el problema
Concebir un plan
Ejecucin del plan
Visin retrospectiva

G. Polya

FASE 1: Cmo pueden comprender una situacin?

Cmo podemos saber si nuestros nios estn
comprendiendo el problema?
Lea el problema detenidamente
Exprese el problema con sus propias palabras.
Reconozca qu es lo que se pide encontrar
Reconozca qu informacin necesita para resolverlo y si
hay informacin suficiente
Reconozca con qu informacin cuenta y qu informacin
no es necesaria
Comprenda qu relacin hay entre los datos y la pregunta

FASE 2: Cmo pueden encontrar una estrategia de solucin?

Cmo podemos saber si nuestros nios pueden elegir

una estrategia de solucin?
Para iniciar esta segunda fase es necesario que asegure que el nio:
Ensaye algunas tablas o grficos o un diagrama para visualizar la
situacin
Intente simular la situacin
Use una representacin adecuada de la situacin (en caso se haya
representado)
Estime cul podra ser la respuesta

FASE 2: Cmo pueden encontrar una estrategia de solucin?

Algunas estrategias heursticas:
Buscar problemas relacionados o parecidos a otros problemas que ha
resuelto antes
Modificar el problema, cambiar en algo el enunciado, variar las
condiciones del problema para ver si se le ocurre un posible camino
Empezar por el final
Dividir o descomponer el problema en partes
Considerar un caso particular o ensayar posibles respuestas
Los nios no solo tienen que aprender a usar estas estrategias tienen que
aprender a adaptar, combinar o a crear nuevas estrategias de solucin.
Buscar regularidades o patrones Realizar una bsqueda sistemtica u
ordenada
Hacer un esquema o un grfico
Plantear directamente una operacin

FASE 3: Aplicando su estrategia de solucin

Cmo podemos saber si nuestros nios estn aplicando su

estrategia de solucin adecuadamente?

Lleve adelante las mejores ideas que se le han ocurrido en la

fase anterior
Piense en la posibilidad de cambiar de estrategia si las cosas
se complican demasiado
Acte con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea
necesario, cuidando de que no se rinda fcilmente
Controle y revise sus procesos de resolucin
Revise y reflexione si su estrategia es adecuada o tiene lgica
De su respuesta en una oracin completa y no
descontextualizada de la situacin
Use las unidades correctas

FASE 4: Cmo podemos fomentar la Visin retrospectiva?

Indaga un poco ms sigue probando otros casos

Cules son tus conclusiones?
Sin completar, cuntos posibles casos hay para el
siguiente esquema?
Si ahora se hace lo mismo pero con nmeros de 4 y 3 cifras,
obtendremos resultados similares?
Etc.

2
3

FASE 4: Cmo podemos fomentar la Visin retrospectiva?

Cmo podemos saber si nuestros nios estn aplicando su
estrategia de solucin adecuadamente?

Examine a fondo el camino o la estrategia que ha seguido

Explique cmo ha llegado a la respuesta
Intente resolver el problema de otros modos y que reflexione qu mtodos le resultaron
ms simples
Pida a otros nios que le expliquen cmo lo resolvieron
En caso de bloqueos, que reflexione por qu no ha llegado a la respuesta
Analice si el problema tiene otra respuesta o no
Compare sus respuestas con las estimaciones realizadas en la fase anterior
Cambie la informacin de la pregunta o que la modifique completamente para ver qu pasa
Cree problemas similares
Hable con sus compaeros de los problemas
Explore y analice para qu otro tipo de situaciones podra servir la estrategia de solucin
hallada

ENSEANZA DE LAS SUMAS Y

RESTAS

Cmo ensear las nociones

aditivas y de sustraccin?

Qu opinan acerca de esta situacin?

Para la adicin: Cambio aumentado (agregar) y combinacin (juntar)
Para la sustraccin: Cambio disminuyendo (quitar)
Tercero?
Primero

Segundo

Cules crees que son las limitaciones de una

metodologa de enseanza como la anterior?

Las representaciones + y no significan mucho para el

estudiante
Se restringen los tipos de problemas solo a 3 de los 20 tipos
que hay.
Imposibilita al nios seguir usando sus propias estrategias
(informales) a nuevas situaciones.
Imposibilita a los nios desarrollar sus propias y nuevas
estrategias de desarrollo de situaciones.
Se desconecta la nocin aditiva de la de sustraccin.
No se permite la evolucin natural de las estrategias:
dependencia de los objetos y dedos hasta basarse en el conteo
mental de palabras numricas y en la memorizacin de hechos
numricos.

Cmo deberamos ensear?

Utilizacin variada de problemas de estructura aditiva.

Sin enfatizar en el aprendizaje del clculo ni de los algoritmos
En la utilizacin y desarrollo de diversas estrategias de
resolucin de problemas (material concreto, grficos, diversas
representaciones, mentalmente, usando operaciones, etc.)
Usando las fases de la resolucin de problemas
Explicando y argumentando los procedimientos
Intercambiando ideas matemticas, fomentando las
interacciones entre los estudiantes y las reflexiones respecto de
sus procesos
Fomentando que establezcan relaciones entre los problemas
que resuelven y sus variadas estrategias.

 Es decir usando el:

Cul es la secuencia?

Modelado de las
acciones con
materiales
Modelado de las acciones
con ayudas externas
(dedos, marcas, etc.)
Estrategias de conteo
verbal o mental

Memorizacin de hechos
bsicos

Uso de sentencias
numricas

Generalizacin de estrategias para todos las estructuras

Cundo decimos que un nio o nia a llegado a

desarrollar la idea de suma o resta?
Entre el segundo y tercer grado, los nios y las nias
deben hacer que sus diversas estrategias sean
intercambiables pudindose aplicar a todo tipo de
problemas. En ese momento podemos decir que ha
llegado a unificar la idea de suma o resta.

Conclusiones para la enseanza

Cuatro elementos claves:
Planteamiento de problemas diversos (PAEV)
Aplicacin de estrategias (Intercambiabilidad de
estrategias y memorizacin de hechos numricos)
Construccin de formas de representacin (respetar los
ritmos de representacin de los nios y postergar lo
ms que se puede la introduccin del signo +).
Todo dentro del enfoque de la enseanza de la
matemtica a partir de la RP.