Enfoques principais

Enfoque comportamentalista

Postulados centrais

Enfoque humanstico

Princpio do ensino centrado no aluno;

liberdade para aprender;

crescimento pessoal valorizado.

Pensamento,
integrados.

sentimentos

Carl Rogers

aes

esto

Enfoque cognitivista
Como
Como

o indivduo "conhece?

processa
a
informao,
compreende e d significado a ela?

A Epistemologia Gentica

Jean Piaget

(1896-1980)

A inteligncia e o meio

A maturidade para conhecer

a estrutura de maturao do indivduo sofre um

processo gentico e a gnese depende de uma
estrutura de maturao.

No existe estrutura
gnese sem estrutura

sem

gnese,

nem

A maturidade para conhecer

O

indivduo s recebe um determinado

conhecimento se puder agir sobre o
objeto de conhecimento.

Os plos da aprendizagem
No

existe um novo conhecimento sem

que o organismo tenha j um
conhecimento anterior para poder
assimil-lo e transform-lo.

A equilibrao

A adaptao intelectual constitui-se em um

"equilbrio progressivo entre um mecanismo
assimilador e uma acomodao complementar"

Desenvolvimento motor, verbal e mental

Inicia-se no perodo intra-uterino e vai at

aos 15 ou 16 anos.
Piaget diz que a embriologia humana evolui
tambm aps o nascimento, criando estruturas
cada vez mais complexas.

Construtivismo seqencial.

construo da inteligncia d-se em

etapas sucessivas, com complexidades
crescentes, encadeadas umas s outras.

Perodo Sensrio-Motor

Vai do nascimento aos 2 anos, aproximadamente.

A ausncia da funo semitica a principal
caracterstica deste perodo.
A inteligncia trabalha atravs das percepes
(simblico) e das aes (motor) atravs dos
deslocamentos do prprio corpo.
uma inteligncia prtica.

Perodo Sensrio-Motor

Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de

slabas) palavra-frase ("gua" para dizer que
quer beber gua)
Sua conduta social, neste perodo, de
isolamento e indiferenciao (o mundo ele).

Perodo Simblico

Dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.

Surge a funo semitica que permite o
surgimento da linguagem, do desenho, da
imitao, da dramatizao, etc..
Perodo da fantasia, do faz de conta, do jogo
simblico.

Perodo Simblico

tambm o perodo em que o indivduo d

alma (animismo) aos objetos ("o carro do papai
foi 'dormir' na garagem").
A linguagem est a nvel de monlogo coletivo.
Socializao vivida de forma isolada, mas dentro
do coletivo.

Perodo Intuitivo

Dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.

Desejo de explicao dos fenmenos.

a idade dos porqus

Distingue a fantasia do real, podendo

dramatizar a fantasia sem que acredite nela.

Perodo Intuitivo

Seu pensamento continua centrado no seu

prprio ponto de vista.

J capaz de organizar colees e conjuntos

sem no entanto incluir conjuntos menores em
conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores,
por exemplo).

Perodo Operatrio Concreto

Dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente.

Consolida
as
conservaes
substncia, volume e peso.

de

nmero,

J capaz de ordenar elementos por seu

tamanho (grandeza), incluindo conjuntos,
organizando ento o mundo de forma lgica ou
operatria.

Perodo Operatrio Concreto

Sua organizao social a de bando, podendo

participar de grupos maiores, chefiando e
admitindo a chefia.

J podem compreender regras, sendo fiis a

ela, e estabelecer compromissos.

Perodo Operatrio Concreto

A conversao torna-se possvel

J uma linguagem socializada, sem que no
entanto possam discutir diferentes pontos de
vista para que cheguem a uma concluso comum.

Perodo Operatrio Abstrato

Dos 11 anos em diante.

Corresponde ao nvel de pensamento hipotticodedutivo ou lgico-matemtico.
Est apto para calcular uma probabilidade,
libertando-se do concreto em proveito de
interesses orientados para o futuro.
, finalmente, a abertura para todos os
possveis.

Perodo Operatrio Abstrato

possvel a dialtica, que permite que a

linguagem se d a nvel de discusso para se
chegar a uma concluso.

Sua organizao grupal pode estabelecer

relaes de cooperao e reciprocidade.

Proposta Didtica

A obra de Jean Piaget NO oferece aos

educadores uma didtica especfica sobre
como desenvolver a inteligncia do aluno ou da
criana.
Piaget nos mostra que cada fase de
desenvolvimento apresenta caractersticas e
possibilidades de crescimento da maturao
ou de aquisies.

Proposta Didtica
O

conhecimento destas possibilidades

faz com que os professores possam
oferecer estmulos adequados a um
maior desenvolvimento do indivduo.

O Sociointeracionismo

Lev Vygotsky
(1896-1934)

Teoria socioconstrutivista

Entende o desenvolvimento do indivduo como

resultado de um processo scio-histrico.
Enfatiza o
aprendizagem.

papel

Teoria histrico-social.

da

linguagem

da

Pensamento e a linguagem

A linguagem, sistema simblico dos grupos

humanos, representa um salto qualitativo na
evoluo da espcie.
ela que fornece os conceitos, as formas de
organizao do real, a mediao entre o sujeito
e o objeto do conhecimento.

Pensamento e a linguagem

por meio dela que as funes mentais

superiores so socialmente formadas e
culturalmente transmitidas.

Sociedades e culturas diferentes produzem

estruturas diferenciadas.

Teoria sociointeracionista

Processo que caminha do plano social relaes interpessoais - para o plano

individual interno - relaes intra-pessoais.
A escola o lugar onde a interveno
pedaggica intencional desencadeia o processo
ensino-aprendizagem.

A interao social e o instrumento lingustico

Existem,
pelo
menos
dois
nveis
desenvolvimento identificados por Vygotsky:

de

um real, j adquirido ou formado, e um potencial.

A interao social e o instrumento

lingstico so decisivos para o
desenvolvimento

A aprendizagem interage com o desenvolvimento,

produzindo
abertura
nas
zonas
de
desenvolvimento proximal ( distncia entre o
nvel de desenvolvimento real e o potencial ) nas
quais as interaes sociais so centrais, estando
ento, ambos os processos, aprendizagem e
desenvolvimento, inter-relacionados;

DESENVOLVIMENTO REAL
determinado por aquilo que a criana capaz de
fazer sozinha porque j tem um conhecimento
consolidado. Se domina a adio, por exemplo, esse
um nvel de desenvolvimento real.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

a distncia entre o desenvolvimento real e o
potencial, que est prximo mas ainda no foi atingido.

O MEDIADOR

quem ajuda a criana concretizar um

desenvolvimento que ela ainda no atinge sozinha. Na
escola, o professor e os colegas mais experientes so
os principais mediadores.

DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
determinado por aquilo que a criana ainda no
domina, mas capaz de realizar com auxlio de algum
mais experiente. Por exemplo, uma multiplicao
simples, quando ela j sabe somar .

O aluno aprende com o outro

O aluno no to somente o sujeito da

aprendizagem, mas, aquele que aprende junto
ao outro o que o seu grupo social produz, tal
como: valores, linguagem e o prprio
conhecimento.

Vygotsky e Piaget
Ambos

atribuem grande importncia ao

organismo ativo, mas Vygotsky destaca o
papel do contexto histrico e cultural
nos processos de desenvolvimento e
aprendizagem.

Vygotsky e Piaget

Piaget coloca nfase nos aspectos estruturais e

nas leis de carter universal ( de origem
biolgica) do desenvolvimento.
Vygotsky destaca as contribuies da cultura,
da interao social e a dimenso histrica do
desenvolvimento mental.

Vygotsky e Piaget

Mas, ambos so construtivistas em suas

concepes do desenvolvimento intelectual.
Sustentam que a inteligncia construda a
partir das relaes recprocas do homem com o
meio.

Vygotsky e Piaget
Ambos

divergem tambm quanto

sequncia
dos
processos
de
APRENIDIZAGEM
e
de
DESENVOLVIMENTO MENTAL.

Vygotsky e Piaget

Para Vygotsky, o primeiro que gera o

segundo. Em suas palavras, "o aprendizado
adequadamente
organizado
resulta
em
desenvolvimento mental e pe em movimento
vrios processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossveis".

Vygotsky e Piaget

Piaget, ao contrrio, defende que o

desenvolvimento progressivo das estruturas
intelectuais que nos torna capazes de aprender
(fases pr-operatria ou lgico-formal).