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Educativas
Estructura de la
presentacin
1. Qu es un paradigma?
2. Qu es una teora?
3. Por qu es importante el marco
terico?
4. Principales teoras en educacin
4.1. Teora crtica
4.4. Teora constructivista
4.5. Teora histrico-social
Fundamentos y orgenes de
la teora
Qu es una Teora?
Teora es una construccin conceptual
abstracta que gua la prctica y que incluye:
a. Un conjunto de generalizaciones o
explicaciones sobre un asunto o campo.
El Marco Terico
El marco terico o marco referencial representa
un pilar fundamental en el desarrollo de una
Investigacin Educacional
El marco terico sienta las bases conceptuales
y epistmicas de los distintos paradigmas.
El marco terico tiene el propsito de dar a la
investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema.
Con el MT se trata de integrar al problema
dentro de un mbito donde ste cobre sentido.
Teora constructivista
El constructivismo es una posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963),
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se
denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una
epistemologa, es decir, una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir, el conocimiento previo da origen a
conocimiento nuevo.
Origen y fundamento
El constructivismo es una teora
postestructuralista que concibe el
aprendizaje como un proceso
interpretador, no lineal.
Es una teora psicolgica del
aprendizaje que describe cmo las
estructuras, el lenguaje, la actividad y
el producir significado se llevan a cabo.
Ideas principales
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.
Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y
acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo por
parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola con la
informacin que recibe.
Ideas principales
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos
hablando giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a
dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo maana por
s slo.