Marco Terico y Teoras

Educativas

Estructura de la
presentacin
1. Qu es un paradigma?
2. Qu es una teora?
3. Por qu es importante el marco
terico?
4. Principales teoras en educacin
4.1. Teora crtica
4.4. Teora constructivista
4.5. Teora histrico-social

Fundamentos y alcances del

paradigma
La nocin de paradigma significa el modo como
vemos el Mundo.
Thomas Kuhn (1975) en su obra La Estructura de
las
Revoluciones Cientficas define al paradigma de la
siguiente manera:
concepcin general del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas que deben estudiarse, de
los mtodos que deben emplearse en la investigacin
y de las formas de explicar, interpretar o comprender,
segn el caso, los resultados obtenidos por la
investigacin.

 Los paradigmas contienen reglas y

regulaciones que permiten por una
parte, establecer o definir fronteras, y
por otra, proveen normas acerca de
como comportarse en el marco de esas
fronteras.
En otras palabras, el paradigma acta
como un ejemplo modelo aceptado que
incluye leyes, teoras, aplicaciones e
instrumentaciones de una realidad

Fundamentos y orgenes de
la teora
Qu es una Teora?
Teora es una construccin conceptual
abstracta que gua la prctica y que incluye:
a. Un conjunto de generalizaciones o
explicaciones sobre un asunto o campo.

b. Estrategias para aplicar las

generalizaciones como principios guas de la
accin.

 Teora son nuestras creencias, ideas y

conceptos sobre los fenmenos, los objetivos,
las personas y las situaciones que podemos
observar y con los que podemos interaccionar.
Es una gua para la prctica
La Teora es un puente entre la Filosofa, la
Ideologa y la Prctica. As las doctrinas
filosficas se categorizan en cuatro teoras
principales:
Esencialismo, progresismo,
reconstructivismo social y teora crtica.
Estas teoras se derivan de la filosofa
idealista, realista, pragmtica existencialista y
post modernista.

Origen de las teoras

Las teoras se derivan de la filosofa
idealista, realista, pragmtica
existencialista y post modernista.
Las teoras se derivan de ideologas
como el nacionalismo, el liberalismo, el
conservadurismo y el marxismo.
Las teoras tambin se desarrollan
como reaccin a las situaciones,
asuntos, problemas y crisis sociales y
polticas, econmicas y educativas.

El Marco Terico
El marco terico o marco referencial representa
un pilar fundamental en el desarrollo de una
Investigacin Educacional
El marco terico sienta las bases conceptuales
y epistmicas de los distintos paradigmas.
El marco terico tiene el propsito de dar a la
investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema.
Con el MT se trata de integrar al problema
dentro de un mbito donde ste cobre sentido.

Funciones del Marco Terico

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en
otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al
acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de
cmo ha sido tratado un problema especfico de
investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado,
con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los
datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu
diseos se han utilizado)
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador
para que se centre en su problema, evitando
desviaciones del planteamiento original.

 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.

6. Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.
7. Orientar hacia la organizacin de datos y hechos
significativos para descubrir las relaciones de un problema con
las teoras ya existentes.

8. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el

estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen
de importancia cientfica.
9. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern
estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de
medicin, su validez y confiabilidad.

Etapas en la construccin del marco

Terico
La elaboracin del marco terico supone tres etapas:
1. Adopcin de una teora o desarrollo de una
perspectiva terica para abordar el anlisis de la
investigacin.
2. Entrega de las referencias terico conceptuales.
3. Revisin de la literatura existente. Consiste en
destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que pueden ser tiles para los propsitos
de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la
informacin relevante y necesaria que atae a
nuestro problema de investigacin.

Teoras Educativas. Fines de las

teoras educativas

Teora constructivista
El constructivismo es una posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963),
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se
denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una
epistemologa, es decir, una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir, el conocimiento previo da origen a
conocimiento nuevo.

Origen y fundamento
El constructivismo es una teora
postestructuralista que concibe el
aprendizaje como un proceso
interpretador, no lineal.
Es una teora psicolgica del
aprendizaje que describe cmo las
estructuras, el lenguaje, la actividad y
el producir significado se llevan a cabo.

Ideas principales
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.
Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y
acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo por
parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola con la
informacin que recibe.

 El constructivismo busca ayudar a los

estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva.
Esta transformacin ocurre a travs de la
creacin de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.
As "el constructivismo" percibe el
aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales,
significativos y autnticos.

Teora histrico - social

Origen y fundamento
El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma
sociocultural o histrico-cultural, fue desarrollado por L.S.
Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Sin embargo, sus
fundamentos comienzan a ser replicados hace solo unas
dcadas. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histrico-social: "el
individuo aunque importante no es la nica variable
en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social
y consecuentemente sus oportunidades sociales, su
poca histrica, las herramientas que tenga a su
disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas
ideas lo diferencia de otros paradigmas.

 Una premisa central de este paradigma es que el proceso de

desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo
de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar ningn
proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el
contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso,
el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas
sociales histricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento
no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l
se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vrtices
se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su contexto cultural.
De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a
desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo
del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la
reconstruye activamente.

Ideas principales
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos
hablando giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a
dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo maana por
s slo.

 Por ende, el papel de la interaccin social con los otros

(especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios
mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo
psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.
Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de
instrumentos (fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros,
computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Se
debe tomar en cuenta que estos aspectos se encuentran distribuidos en
un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
En consecuencia, el alumno reconstruye los saberes entremezclando
procesos de construccin personal y procesos autnticos de coconstruccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una o
de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta
cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias
a los procesos de internacionalizacin, terminan siendo propiedad de los
educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de
manera consciente y voluntaria.