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B I E N V E N I D O S

MAESTROS ALUMNOS DE LA ENSF C I


SAN FCO. DE CAMPECHE
Zo-05-Labios Rotos.mp3

EL PERFIL DOCENTE DEL SIGLO XXI


COMPETENCIAS PROFESIONALES
CREACIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA.
Profr. Roberto Gngora Canul
gongora-1967@hotmail.com
Enero de 2011
el sueo de ser maestro.wmv

Globalizacin
La globalizacin impacta
de manera importante
todos los mbitos del
quehacer humano y por
consiguiente requiere de
nuevas
formas
de
conocer, interpretar y
actuar
de
manera
efectiva
para
dar
respuesta puntual a los
desafos que esto implica
.

Evolucin Teoras Psic. de Aprendizaje


Conductismo
1920
Constructivismo
1954 -1956
Competencias
1960 -70 - 2004

DIFERENCIAS ENTRE
OBJETIVOS

PROPOSITOS

COMPETENCIAS

* Meta terminal que


describe el
conocimiento a adquirir.

*Meta terminal que


describe el proceso
para adquirir el
conocimiento.

*Meta terminal y
procesual, describe lo
que sabe hacer una
persona; el resultado que
emite, define la meta a
donde debe llegar el
maestro, pero tambin el
proceso; por eso se
definen en presente,
tercera persona y
singular.

* Marco terico
conductista: el
conocimiento se logra
por estimulo-respuesta.

*Marco terico
constructivista: el
conocimiento se
construye por el
educando mediante el
razonamiento.

*Marco terico cognitivoconductual; el


conocimiento usado por
el pensamiento con
diferentes habilidades
lleva a un desempeo
concreto que tiene
intensiones por parte de
quien lo realiza.

DIFERENCIAS ENTRE
OBJETIVOS

PROPSITOS

COMPETENCIAS

*Se establecen los


objetivos como metas a
llegar en infinitivo
despus de una serie de
actividades que realiz
el docente para que los
estudiantes aprendan.

*La meditacin tiene una


intencin del docente al
trabajar, que es el
propsito. Se enlistan los
temas en los que el
alumno debe construir
su propio aprendizaje.

* Se definen
competencias con sus
indicadores de
desempeo de manera
que al hacerlas frente a
una demanda el
estudiante las
desarrolle.

* Trabaja con dominios


separados: cognitivo,
afectivo, psicomotriz.

*Trabaja el dominio
cognitivo, procedimental
y actitudinal de manera
separada.

* Trabaja todo a la vez:


conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes.

* Se trabaja por
actividades
desarticuladas y
repetitivas.

* Se trabaja con
secuencias de
actividades, articuladas
por el tema que lleven al
alumno a construir su
propio aprendizaje,
mismo que se adquiere
por descubrimiento.

* Se trabaja por
situaciones didcticas,
por escenarios de
aprendizaje que buscan
generar una demanda
ante la cual se
despliegue la
competencia. El
estudiante sabe hacia

Un principio fundamental
de la teora moderna
del aprendizaje es que
distintos tipos de metas
de
aprendizaje
requieren
diferentes
mtodos
de
instruccin,
nuevas
metas en educacin
requieren cambios en
las oportunidades de
aprender

6 tipos de incompetencias que dependen de la prioridad


que se le d a alguno de los elementos de las
competencias, descuidando las dems (Campirn, 1999).

ERUDITO

HABIL

REFINAD
O

GROSER
O

IGNORAN
TE

PERFECT
O
INTIL

Los nuevos hallazgos


en la ciencia del
aprendizaje
generan
preguntas importantes
acerca del diseo de
ambientes
de
aprendizaje,
que
sugieren repensar lo
que se ensea como
se ensea y como se
evala. (woolfolk Anita
1998)

NUEVOS PLANTEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

colaborativo
s

Ldicos
Democrticos

Ambientes
de
aprendizaje

Desarrollo
del
pensamient
o

Inclusivida
d

COMPETENCIAS
DOCENTES

Aprendizaje

Evaluacin
formativa
Trabajo
colaborativo

Diferencia entre medio y


ambiente
Segn Daniel Raichvarg
(1994),
la
palabra
ambiente data de 1921,
fue
introducida
por
los
gegrafos que consideraban
que la palabra medio era
insuficiente para dar cuenta
de la accin de los seres
humanos sobre su medio. El
ambiente se deriva de la
interaccin del hombre con
el entorno natural que lo
rodea.
(Duarte, Jaqueline,
1996)

Fotografia
1

Diferencia entre medio y


ambiente
Se trata de una concepcin
activa que involucra al ser
humano
y
por
tanto
involucra
acciones
pedaggicas en las que,
quienes aprenden, estn en
condiciones de reflexionar
sobre su propia accin y
sobre las de otros, en
relacin con el ambiente.
Fotografa
2

Diferencia entre medio y


ambiente
El ambiente es concebido
como el conjunto de factores
internos
biolgicos
y
qumicos y externos, fsicos
y psicosociales que favorecen
o dificultan la interaccin
social. El ambiente debe
trascender entonces la nocin
simplista de espacio fsico,
como contorno natural y
abrirse
a
las
diversas
relaciones
humanas
que
aportan
sentido
a
su
existencia.

Fotografa
3

Ambientes y competencias
se deben
construir escenarios
de aprendizaje en los
que el sujeto que
aprende
pueda
construir
el
conocimiento
y su
propio
desempeo
con la ayuda del
facilitador (Frade R.
Laura 2010)

Fotografa
4

Qu es un ambiente de
aprendizaje?
Escenario donde existen y se
desarrollan
condiciones
favorables de aprendizaje.
Un espacio y un tiempo en
movimiento,
donde
los
participantes
desarrollan
capacidades, competencias,
habilidades
y
valores.
(Centro de Educacin en
Apoyo a la Produccin y al
Medio Ambiente. A . C. CEP
Parras, Mxico).

Fotografa
5

Fotografa
6

Qu es un ambiente de
aprendizaje?
Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde
se desarrolla la comunicacin
y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
Con esta perspectiva se
asume que en los ambientes
de aprendizaje media la
actuacin del docente para
construirlos y emplearlos
como tales.
(Plan de
estudios 2011)

Fotografa
7

Relacin persona-ambiente
El acto de ensear
requiere establecer un
ambiente de aprendizaje
propicio para las metas
planteadas, con reglas de
comportamiento
conocidas y aceptadas por
los
estudiantes,
de
acuerdo con su estado de
desarrollo
cognitivo,
social, moral y cultural.

Fotografa
8

Influencias del ambiente

Proshansky y wolfe (1974)


hablan de dos tipos de
influencia ejercidas por el
ambiente:
influencias
directas (cuando provocan,
impiden,
facilitan
o
dificultan una conducta o
proceso a desarrollar)

Influencias del ambiente


Influencias
simblicas: se refiere
a la percepcin e
interpretacin que los
sujetos
hacen
de
distintos aspectos del
ambiente
lo
que
condiciona
su
conducta y la marcha
de las actividades.
Fotografa
9

Principios para el diseo de ambientes de


aprendizaje
(Mara Isabel Cano, 1995)
1. El ambiente de la clase
ha
de
posibilitar
el
conocimiento de todas
las personas del
grupo y el acercamiento
de unos hacia otros.
Progresivamente ha de
hacer
factible
la
construccin de un grupo
humano cohesionado con
los objetivos, metas e
ilusiones comunes

Fotografa
10

Principios para el diseo de ambientes de


aprendizaje
(Mara Isabel Cano, 1995)

2. El entorno escolar
ha de facilitar a todos
y a todas el contacto
con
materiales
y
actividades diversas
que permitan abarcar
un amplio abanico de
aprendizajes
cognitivos, afectivos
y sociales

Fotografa
11

Principios para el diseo de ambientes de


aprendizaje
(Mara Isabel Cano, 1995)
3. El medio ambiente escolar
ha de ser diverso, debiendo
trascender la idea de que
todo
aprendizaje
se
desarrolla entre las cuatro
paredes del aula. Debern
ofrecerse
escenarios
distintos,
-ya
sean
construidos o naturalesdependiendo de las tareas
emprendidas y de los
objetivos perseguidos".

Fotografa
12

Principios para el diseo de ambientes de


aprendizaje
(Mara Isabel Cano, 1995)

4. El entorno escolar
ha de ofrecer distintos
subescenarios de tal
forma
que
las
personas del grupo
puedan
sentirse
acogidas
segn
distintos estados de
nimo, expectativas e
intereses.

Fotografa
13

Principios para el diseo de ambientes de


aprendizaje
(Mara Isabel Cano, 1995)

5. El entorno ha de
ser
construido
activamente
por
todos los miembros
del grupo al que
acoge, vindose en
l reflejadas sus
peculiaridades, su
propia identidad

Consideraciones Bioticas.
Las fotografas presentadas en este material cuentan con la autorizacin de
docentes, alumnos y padres de familia para su uso exclusivo en las
ponencias del 5 Congreso Nacional de Educacin coordinado por el SNTE
seccin 04 Campeche.
En orden numrico al pie de fotografa.
1. Vista Col M. H.
2. J. A. P y Y.G.P. R. (6 Gdo).
3. P. Y. D. A. (3er Gdo).
4. M.A.T.C (4 Gdo).
5 y 6 ENSF ( 3er semestre Mtria).
7 y 8 . L. I. M. O. (3er Gdo).
9. L. B. C. C y N. G. H. M. (6 Gdo).
10. 6 Gdo.
11. L. G. C. Z. e Y. P. M. C. (6 Gdo).
12. F. C. CH. / R. T. N. / A. O. V. C. (5 Gdo).
13. E. E. C. Z. (1er Gdo).

Fuentes de consulta.
ANTOLOGIA . (2011) 5 Congreso Nacional de Educacin. SNTE. Mxico.
CANO, Mara Isabel y NGEL Lled. (1995): Espacio, comunicacin y aprendizaje. Serie Prctica. N 4. Sevilla, Dada
Editorial S.L.
DUARTE, Jakeline. (1995). Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual.
Educacin. Madrid.

En Revista Iberoamericana de

FRADE, R. Laura (2010) Planeacin por competencias para el Fortalecimiento del Grupo Acadmico Nacional en el marco
de la RIEB. Mxico
COLL, Csar et Al (2000). Desarrollo Psicolgico y Educacin Tomos I, II, III Ed. Alianza Madrid, Espaa
MARTINEZ, A. (1995).
Nota tcnica CSC.95.012. Diseo de ambientes de aprendizaje. Centro de Sistemas de
Conocimiento. Tecnolgico de Monterrey. Mxico.
KONSTANTINOV, N. A (1985), Historia de la Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba
SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en servicio. Mxico.
SEP. (2011) Plan de estudios 2011 Mxico.
WOOLFOLK, Anita (2002), Psicologa Educativa. Mc Graw Hill Mxico

POR SU ATENCIN
GRACIAS!

PROFR. ROBERTO GONGORA CANUL

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