Did. Matemática-Godino 2

PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA DE
LAS MATEMTICAS COMO

DISCIPLINA CIENTFICA
Juan D. Godino
Curso de doctorado,
Teora de la Educacin Matemtica

Perspectiva de la Did
NDICE
1. Educacin matemtica. Relaciones con otras
disciplinas.
2. La didctica de la matemtica como disciplina
cientfica.
3. Principales lneas de investigacin en didctica de
las matemticas
4. La didctica de la matemtica como saber
cientfico, tecnolgico y tcnico
5. Paradigmas, problemas y metodologas de
investigacin en didctica de las matemticas
6. Consolidacin de la didctica de la matemtica.
1. EDUCACIN MATEMTICA.
RELACIONES CON OTRAS DISCIPLINAS
DIDTICA DE LAS MATEMTICAS:
Es la disciplina cientfica y el campo de investigacin
cuyo fin es identificar, caracterizar, y comprender los
fenmenos y procesos que condicionan la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas.
EDUCACIN MATEMTICA:
Es el sistema social complejo y heterogneo que
incluye teora, desarrollo y prctica relativa a la
enseanza y aprendizaje de las matemticas. Incluye a
la Didctica de las Matemticas como un
2. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA
COMO DISCIPLINA CIENTFICA
Disciplina cientfica:
1. Grupo de investigadores con intereses comunes
2. Identificacin de fenmenos (descripcin, explicacin y
prediccion)
3. Marco conceptual y metodolgico compartido
DIALCTICA TEORIAS GENERALES Y

TEORAS ESPECFICAS
Insuficiencia de las teoras psicopedaggicas

generales
Descripciones vagas de fenmenos complejos
El matemtico, reflexionando sobre los propios
procesos de creacin y comunicacin de la
matemtica, se ha visto obligado a practicar el oficio
de epistemlogo, psiclogo, socilogo,... esto es, el
oficio de didacta.
3. PRINCIPALES LNEAS DE
INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS
3.1. Teora y filosofa de la educacin matemtica.
3.2. Psicologa de la educacin matemtica.
3.3. Didctica fundamental (aproxim. matemtica).
3.4. El interaccionismo simblico.
3.5. La fenomenologa didctica de Freudenthal.
3.6. Otras teoras y lneas de investigacin relevantes.
3.1. Teora y filosofa de la educacin

matemtica.
STEINER, Theory of Mathematics
Education,
ICME, Adelaida (Australia), 1984
A) Identificacin y formulacin de problemas bsicos,
orientacin, fundamento,metodologa y organizacin de
la EM como disciplina.
B) Desarrollo de una perspectiva global y sistmica
(investigacin desarrollo y prctica)
C) Organizacin de la investigacin (meta-conocimiento y
autoreflexin)
CINCO Conferencias internacionales (1984, 85, 88, 90, 91)
8
ERNEST, Philosophy of Mathematics

Educacin
Newsletter, 1990 (8 ejemplares)
POME (Revista electrnica, 8 nmeros), Julio
2002, n 16.
http://www.ex.ac.uk/%7EPErnest/
Red internacional abierta de personas, intercambio y
avance de ideas sobre perspectivas filosficas de la
educacin matemtica.
Comunicacin informal, dilogo y cooperacin
internacional entre profesores, investigadores .
Lectura complementaria:
SIERPINSKA, A. y LERMAN, S. (1996).
Epistemologas de las matemticas y de la educacin
matemtica
. En: A. J. Bishop et al. (eds.), International Handbook
of Mathematics Education, 827-876. [Traduccin de
Juan D. Godino]
10
3.2. Psicologa de la educacin matemtica

Teoras psicolgicas generales: Piaget, Vygostky, Ausubel,
(vaguedad y generalidad)
CONFREY, J. (1994). Una teora del desarrollo intelectual.
For the Learning of Mathematics 14 (3): 2-8 (Part I); 15 (1):
38-48 (Part II); 15 (2): 36-45 (Part III)
11
Enfoques psicolgicos especficos:

GRUPO PME, Psychology of Mathematics Education
27 Reunin Anual en 2004.
OBJETIVOS DEL PME:

Promover contactos internacionales e intercambio de
informacin cientfica sobre la Psicologa de la Educacin
Matemtica.
Promover y estimular investigacin interdisciplinar en este
rea con la cooperacin de psiclogos, matemticos y
profesores de matemticas.
Fomentar una comprensin ms profunda y correcta de los
aspectos psicolgicos de la enseanza y aprendizaje de la
matemtica y sus implicaciones.
12
DOMINIOS DE INVESTIGACIN (CATEGORAS)
1. Pensamiento matemtico
avanzado
2. Factores afectivos
3. Pensamiento algebraico
4. Valoracin y evaluacin
5. Creencias
6. Ordenadores, calculadoras
y otros recursos tecnolgicos
7. Aprendizaje en personas
adultas
8. Sentido numrico en los
primeros niveles
9. Epistemologa
10. Funciones y grficas
11. Cuestiones de gnero
12. Pensamiento geomtrico y
espacial
13. Visualizacin e imaginacin
14. Lenguaje y matemticas
15. Modelizacin matemtica

16. Medicin
17. Modelos mentales
18. Metacognicin
19. Mtodos de prueba
20. Probabilidad y combinatoria
21. Resolucin de problemas
22. Nmeros racionales y
proporcin
23. Estudios socioculturales
24. Razonamiento numrico no
elemental
25. Formacin de profesores y
desarrollo profesional
26. Teoras del aprendizaje
27. Tratamiento de datos
(estadstica)
NIVELES EDUCATIVOS
TIPOS DE INVESTIGACIN
31. Preescolar (edad inferior a

7 aos)
32. Elemental ( edades 5-12)
33. Secundaria (edades 10-16)
34 Post-secundaria (super. a
16)
41.
42.
43.
44.
45.
Emprica/ Experimental
Estadstica
Estudio de casos
Etnogrfica /Interpretativa
Terica /Filosfica
13
FISCHBEIN (1990):
La Psicologa de la Educacin Matemtica tiende a convertirse en
el paradigma de la Educacin Matemtica.
La mera aplicacin de principios generales a un dominio prticular
no conduce usualmente a descubrimientos significativos.
Incluso dominios de la psicologa fuertemente relacionados con la
Educacin Matemtica - resolucin de problemas, memoria,
estrategias de razonamiento, creatividad, representacin, e
imaginacin - no pueden producir directamente sugerencias tiles y
prcticas para la Educacin Matemtica y no pueden representar por
s mismas la fuente principal de problemas en este campo.
Incluso la teora de los estadios de Piaget y sus descubrimientos
sobre el desarrollo de los conceptos matemticos (nmero, espacio,
azar, funcin, etc.) no pueden ser directamente trasladados en
trminos de currculo.
14
APRENDIZAJE MATEMTICO Y
CONSTRUCTIVISMO
Vergnaud (1990): la mayora de los psiclogos

interesados hoy por la Educacin Matemtica son
en algn sentido constructivistas.
Piensan que las competencias y concepciones
son construidas por los propios estudiantes.
15
ERNEST, P. (1994). Variedades de constructivismo:
Sus metforas, epistemologas e implicaciones
pedaggicas. Hiroshima Journal of Mathematics
Education 2: 1-14. [Traduccin de Juan D. Godino]
16
3.3. Didctica fundamental

Brousseau, define la concepcin fundamental
de la Didctica de la Matemtica como:
"una ciencia que se interesa por la produccin y
comunicacin de los conocimientos matemticos, en lo que
esta produccin y esta comunicacin tienen de especficos
de los mismos".
Objetos particulares de estudio:
- las operaciones esenciales de la difusin de los
conocimientos matemticos, las condiciones de esta difusin
y las transformaciones que produce, tanto sobre los
conocimientos como sobre sus utilizadores;
- las instituciones y las actividades que tienen por objeto
facilitar estas operaciones.
17
C. Laborde:
(1) Cmo podemos caracterizar las condiciones que deben
implementarse en la enseanza para facilitar un aprendizaje
que rena ciertas caractersticas fijadas a priori?
(2) Qu elementos debe poseer la descripcin de un
proceso de enseanza para asegurar que pueda ser
reproducido desde el punto de vista del aprendizaje que
induce en los alumnos?
Experiementacin en interaccin dialctica con la teora

(ingeniera didctica)
18
ENFOQUE SISTMICO:
Sistema didctico:
Profesor, Alumno, Saber, Medio,
Noosfera
GASCN, J. (1998). Evolucin de la didctica de las
matemticas como disciplina cientfica. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, Vol. 18/1, n 52, pp. 733.
19
Teora de Situaciones Didcticas

Contrato didctico
Los obstculos y sus tipos
Lectura complentaria:
BROUSSEAU, G. (1986).
Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemtica
s
. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 7 (2): 33115. [Traduccin de Julia Centeno, Begoa Melendo y
Jess Murillo].
20
Teora antropolgica
CHEVALLARD, Y. (1999).
El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropol
gica de lo didctico
. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19 (2):
221-266.[Traduccin de Ricardo Barroso].
21
Teora de los campos conceptuales

VERGNAUD, G. (1990
). La teora de los campos conceptuales.
Recherches en Didactiques des Mathmatiques, 10
( 2, 3): 133-170. [Traduccin de Juan D. Godino]
22
3.4. El interaccionismo simblico

Problemtica de partida:
Cmo llegan el profesor y los estudiantes a compartir
significados matemticos de modo que el flujo de la clase
contine de forma viale?
Cmo comprende un estudinte las intervenciones del
profesor?
Importancia de la constitucin interactiva del
significado en las aulas
Relaciones entre las caractersticas sociales de los
procesos de interaccin, el pensamiento del profesor y el
de los estudianes.
23
Para el Interaccionismo Simblico,

Las dimensiones culturales y sociales no son
condiciones perifricas del aprendizaje matemtico sino
parte intrnseca del mismo.
Se enfatiza como foco de estudio las interacciones entre
individuos dentro de una cultura, en lugar de sobre el
individuo.
Construccin subjetiva del conocimiento a travs de la
interaccin; los procesos culturales y sociales son parte
integrante de la actividad matemtica.
24
Supuestos bsicos de la perspectiva

interaccionista:
- el profesor y los estudiantes constituyen interactivamente
la cultura del aula,
- las convenciones y convenios tanto en lo relativo al
contenido de la disciplina, como en las regularidades
sociales, emergen interactivamente, y
-el proceso de comunicacin se apoya en la negociacin y
los significados compartidos.
-No se trata de elaborar teoras para la intervencin
didctica, sino describir y discutir las diferentes
posibilidades.
25
PROBLEMAS CENTRALES:
Cmo se constituyen interactivamente los significados
matemticos en las diferentes culturas de la clase de
matemticas?
Cmo se estabilizan estos significados?
Cmo son estos significados y cmo dependen del tipo
de cultura de la clase en que evolucionan?
ALGUNAS NOCIONES TERICAS:
Dominios de experiencia subjetiva
Patrones de interaccin
Normas sociales y sociomatemticas
26
GODINO, J. D. y LLINARES, S. (2000). El
interaccionismo simblico en educacin matemtica.
Educacin Matemtica, 12 (1): 70-92.
27
3.5. La fenomenologa didctica de Freudenthal

Fenomenologa de un concepto o estructura matemtica es
describir este noumeno (objeto de pensamiento) en su
relacin con los fenmenos para los cuales sirve como
medio de organizacin.
Si se presta atencin a cmo se adquiere esa relacin en
un proceso de enseanza-aprendizaje se habla de
fenomenologa didctica.
Constitucin de objetos mentales, no adquisin de
conceptos.
28
En un enfoque tradicional de la enseanza se pretende

que el alumno aprenda matemticas, reducidas a una
visin cultural, como producto terminado y fijado
discursivamente. En ese proceso de enculturacin de los
objetos matemticos se ha perdido su origen como
recursos para la resolucin de problemas, externos o
internos.
Freudenthal defiende poner por delante la

fenomenologa, o sea, las situaciones problemas que
inducen a la accin matemtica, al desarrollo de maneras
de actuar, que en una fase posterior se regularn mediante
el discurso terico correspondiente.
29
FREUDENTHAL, H. (1983).
Fenomenologa didctica de las estructuras matemt
icas
. Traduccin y Notas de L. Puig. Mxico:
Departamento de Matemtica Educativa del
CINVESTAV-IPN, 1995.
30
3.6. Otras teoras y lneas de investigacin

relevantes
Currculo matemtico:
Indagacin para comprender o mejorar:
a) la seleccin y estructuracin de las ideas matemticas
a ensear;
b) la presentacin de esas ideas a los alumnos;
c) la evaluacin de la efectividad del programa y del
rendimiento de los alumnos.
Se interesan por comprender las combinaciones de
contenido, secuenciacin, estrategias y sistemas de
imparticin ms efectivos para distintos perfiles de aptitudes
de los alumnos.
31
Pensamiento del profesor
Niveles de razonamiento geomtrico de Van

Hiele
32
FONT, V. (2002). Una organizacin de los

programas de investigacin en Didctica de
la Matemtica. Revista EMA, 7 (2): 127170.
33
4. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA
COMO SABER CIENTFICO,
TECNOLGICO Y TCNICO
La Didctica de las Matemticas,
Se trata de un saber meramente prctico, una
tecnologa fundada y dependiente de otras ciencias, o, por el
contrario, existen problemas cuyas caractersticas requieren
un nivel de anlisis terico y una metodologa propias de un
verdadero saber cientfico?
Posiciones extremas:
La didctica como arte
Enfoque pluridisciplinar aplicado
La didctica como disciplina cientfica autnoma
34
CONEXIN TEORA PRACTICA

La relacin entre teora didctica y la prctica de la
enseanza debe ser la correspondiente a ciencia y
tcnica, no de prescripcin y reproduccin.
No se puede confiar a los expertos en didctica
responsabilidades por encima de sus posibilidades
La mejora de la educacin matemtica depende de
factores muy diversos, ajenos a la propia investigacin
(polticos, econmicos, sociales, etc.)
Es razonable pensar que el desarrollo de la
investgacin aportar conocimientos que capacitarn a
los profesores para afrontar mejor su trabajo.
35
GODINO, J. D. y BATANERO, C. (1996).
Relaciones dialcticas entre teora, desarrollo y pr
ctica en educacin matemtica: Un meta-anlisis de tr
es investigaciones
. En: N. Malara (Ed), An International View of
Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline(pp.
13-22). Universidad de Mdena.
36
5. PARADIGMAS, PROBLEMAS Y
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN
DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
5. 1. La perspectiva sistmica
5.2. Concepciones de didctica de la matemtica y
problemas de investigacin
5.3. El dilema teora-aplicacin en las concepciones de la
didctica
5.4. Paradigmas de investigacin
5.5. Elementos para una perspectiva de sntesis
37
5. 1. La perspectiva sistmica
Empleo de la teora de sistemas (sentido dbil)
El funcionamineto global de un conjunto de elementos
no puede se explicado por el simple agregado de los
mismos
El comportamiento de los elementos queda modificado
por su inclusin en un sistema
Sistema de enseanza, sistemas conceptuales, sistemas
didcticos
El carcter sistmico se muestra en cada problema
particular del campo de la Educacin Matemtica (Steiner)
38
Michle ARTIGUE: La aproximacin sistmica

es esencial, ya que:
Muestra que la Didctica de la Matemtica se
encuentra en el corazn de interacciones mltiples y debe,
como consecuencia, desarrollar sus propias problemticas
y metodologas, aunque sin despreciar los aportes de las
disciplinas conexas, en particular la psicologa y la
epistemologa.
Muestra, reagrupndolas en el seno de una estructura
comn, lo que liga entre si a las didcticas de las diversas
disciplinas pero, al mismo tiempo, indica lo que las separa:
saberes diferentes cuya apropiacin y transmisin plantea
problemas que son, en s mismos, especficos del
conocimiento planteado.
39
5.2. Concepciones de didctica de la

matemtica y problemas de investigacin
Dependencia de los problemas de investigacin de los
paradigmas y concepciones de la didctica.
Concepcin tecnicista: la investigacin se considera
como medio de mejora de la planificacin de los curriculos y
la formacin de profesores.
Concepcin pluridisciplinar: los problemas
fundamentales vienen determinados con frecuencia por la
ciencia desde la que se contempla el proceso didctico.
Concepcin matemtica: El verdadero objetivo de la
didctica es la construccin de una teora de los procesos
didcticos que nos proporcione dominio prctico sobre los
fenmenos de la clase.
40
5.3. El dilema teora-aplicacin en las

concepciones de la didctica
Posicin terica:
Lo esencial es conocer cmo funciona el sistema y
describir leyes de carcter general que expliquen su
dinmica
Posicin tecnicista /aplicada:

Hay un problema que resolver aqu y ahora y no es posible
esperar a que la ciencia terica descubra los principios
generales que explique esta clase de fenmenos
41
5.4. Paradigmas de investigacin

Nocin de paradigma:
Conjunto o red de hiptesis tericas generales, leyes y tcnicas
para su aplicacin, compartidas por los miembros de una
comunidad cientfica, implicando una cierta coincidencia en sus
juicios profesionales.
Dos polos extremos (Shulman) :

- Enfoque positivista o proceso-producto: encontrar leyes y de
confirmar hiptesis acerca de las conductas y procedimientos que
se asocian con ganancias en el rendimiento de los alumnos.
- Enfoque interpretativo: bsqueda del significado personal de los
sucesos, el estudio de las interacciones entre las personas y el
entorno, as como los pensamientos, actitudes y percepcin de los
participantes.
42
Rasgos metodolgicos de la concepcin

fundamental de la didctica:
Reconocimiento de,
La complejidad de los fenmenos, que hace necesario
un estudio holstico y de casos, as como disponer de
tcnicas mltiples de recogida de datos.
La especificidad respecto al saber matemtico, que hace

posible la generacin de hiptesis previas, a partir del
estudio de dicho saber y de su gnesis epistemolgica.
43
Rasgos del paradigma positivista experimental:

Hay un tratamiento: se preparan con cuidado las
lecciones, los profesores, las situaciones, la forma de
trabajar, con la finalidad de provocar efectos especficos;
Se formulan hiptesis previas generadas a partir de una
teora general y del estudio "a priori" de la situacin, la
cual, a su vez, se construye basada en la teora;
Se apoyan fuertemente en los mtodos estadsticos,
especialmente las tcnicas del anlisis multivariante de
datos, aunque dichos datos sean esencialmente de tipo
cualitativo. Se intenta contrastar o verificar las hiptesis
iniciales.
44
Rasgos del paradigma ecolgico- etnogrfico:

Enfoque holstico: estudio sistmico y global del fenmeno;
Datos de tipo cualitativo, inters en las variables de proceso y
en las interrelaciones entre los componentes del sistema;
Posibilidad de generar nuevas hiptesis en el transcurso de
la investigacin;
Estudio de casos. No se usa el muestreo aleatorio. Se describe
con detalle el grupo estudiado;
Tcnicas de recogida de datos mltiples, muchas de ellas de
tipo etnogrfico, como es la observacin.
Uso de tcnicas de anlisis de datos cualitativos: definicin
de categoras, aunque con el propsito de cuantificacin y
anlisis estadstico.
45
(Enfoque psicolgico)
SCHOENFELD, A. H. (2000).
Propsitos y mtodos de investigacin en educacin matem
tica
. Notices of the AMS, Volume 47, Number 6; June/July
2000. [Traduccin y comentarios de Juan D. Godino]
46
6. CONSOLIDACIN DE LA DIDCTICA DE
LA MATEMTICA
Tesis:
La didctica de la matemtica ha logrado en la

actualidad una posicin consolidada desde el punto de
vista institucional, incluso en Espaa.
Existe una gran confusin en las agendas de

investigacin y en los marcos tericos y metodolgicos
disponibles, situacin propia de una disciplina
emergente.
Existe un divorcio muy fuerte entre la investigacin

cientfica que se est desarrollando en el mbito
acadmico y su aplicacin prctica a la mejora de la
enseanza de las matemticas.
47
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
FONT, V. (2002). Una organizacin de los programas de

investigacin en Didctica de la Matemtica. Revista EMA,
7 (2): 127-170.
FREUDENTHAL, H. (1983). Fenomenologa didctica de
las estructuras matemticas. Traduccin y Notas de L.
Puig. Mxico: Departamento de Matemtica Educativa del
CINVESTAV-IPN, 1995.
GASCN, J. (1998). Evolucin de la didctica de las
matemticas como disciplina cientfica. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, Vol. 18/1, n 52, pp. 7-33.
48
GODINO, J. D. y BATANERO, C. (1996). Relaciones

dialcticas entre teora, desarrollo y prctica en educacin
matemtica: Un meta-anlisis de tres investigaciones. En:
N. Malara (Ed), An International View of Didactics of
Mathematics as a Scientific Discipline(pp. 13-22).
Universidad de Mdena.
SCHOENFELD, A. H. (2000). Propsitos y mtodos de
investigacin en educacin matemtica. Notices of the
AMS, Volume 47, Number 6; June/July 2000. [Traduccin
y comentarios de Juan D. Godino]
SIERPINSKA, A. y LERMAN, S. (1996). Epistemologas
de las matemticas y de la educacin matemtica. En: A. J.
Bishop et al. (eds.), International Handbook of
Mathematics Education, 827-876.
49

Did. Matemática-Godino 2

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Did. Matemática-Godino 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA DE

LAS MATEMTICAS COMO

Teora de la Educacin Matemtica

DIALCTICA TEORIAS GENERALES Y

Insuficiencia de las teoras psicopedaggicas

3.1. Teora y filosofa de la educacin

ERNEST, Philosophy of Mathematics

3.2. Psicologa de la educacin matemtica

Enfoques psicolgicos especficos:

OBJETIVOS DEL PME:

DOMINIOS DE INVESTIGACIN (CATEGORAS)

15. Modelizacin matemtica

31. Preescolar (edad inferior a

Vergnaud (1990): la mayora de los psiclogos

3.3. Didctica fundamental

Experiementacin en interaccin dialctica con la teora

Teora de Situaciones Didcticas

Teora de los campos conceptuales

3.4. El interaccionismo simblico

Para el Interaccionismo Simblico,

Supuestos bsicos de la perspectiva

3.5. La fenomenologa didctica de Freudenthal

En un enfoque tradicional de la enseanza se pretende

Freudenthal defiende poner por delante la

3.6. Otras teoras y lneas de investigacin

Pensamiento del profesor

Niveles de razonamiento geomtrico de Van

FONT, V. (2002). Una organizacin de los

CONEXIN TEORA PRACTICA

Michle ARTIGUE: La aproximacin sistmica

5.2. Concepciones de didctica de la

5.3. El dilema teora-aplicacin en las

Posicin tecnicista /aplicada:

5.4. Paradigmas de investigacin

Dos polos extremos (Shulman) :

Rasgos metodolgicos de la concepcin

La especificidad respecto al saber matemtico, que hace

Rasgos del paradigma positivista experimental:

Rasgos del paradigma ecolgico- etnogrfico:

La didctica de la matemtica ha logrado en la

Existe una gran confusin en las agendas de

Existe un divorcio muy fuerte entre la investigacin

FONT, V. (2002). Una organizacin de los programas de

GODINO, J. D. y BATANERO, C. (1996). Relaciones

Vous aimerez peut-être aussi