Comprensin lectora en la solucin

de problemas verbales

Saludo

Presentacin del Recurso

Dr. Jaime Torres George, PhD., MBA, CTP,
FRM, CFA
Nivel de enseanza Universitario
Aos de experiencia- 20+

Agenda

Saludo
Reflexin
Pre-prueba
Taller
Cierre
Post-prueba
Despedida
4

Comprensin lectora en la solucin de

problemas verbales

Objetivos
Proveer herramientas para que el maestro pueda:

Afianzar la comprensin lingstica de sus estudiantes mediante

la solucin de problemas.
Utilizar la comprensin lectora como vehculo eficaz en el desarrollo
de los conceptos y destrezas requeridos en el estudio de las
matemticas.
Provocar en el estudiante el aprecio por el estudio de las
matemticas y su pertinencia en la vida diaria, fomentando y
desarrollando valores.

Que es comprensin lectora para mi?

Actividad # 1
En una hoja de papel escriba
que significa para usted la comprensin lectora.

Postulados Tericos

10

La comprensin lectora consiste en el hecho de formar una

representacin mental de la informacin contenida en un
texto. Es un fenmeno interactivo y gradual en el que
intervienen distintos procesos y distintos tipos de
representacin. (Haberlandt y Graesser, 1985)

11

 La lectura es un proceso estratgico donde el lector

emplea sus saberes previos y experiencias para
enfrentarse al texto y darle un significado.
La lectura es un conjunto de destrezas que se utiliza en
algn momento o situacin.
Es un proceso de construccin, interaccin, integracin
y un proceso estratgico, comunicativo y metacognitivo.

12

 Proceso estratgico
Interrogar el texto
Comprender
Leer
Construir Significados
Interactuar con el texto..

13

LEER ES MUCHO MS QUE DESIFRAR, LEER ES

COMPRENDER UN TEXTO, ES PODER ESTABLECER
COMUNICACIN CON L

14

..PARA PREGUNTAR Y HALLAR RESPUESTAS,

PROCESAR,
ANALIZAR
DEDUCIR,
CONSTRUIR
SIGNIFICADOS

15

 Cada lector construye una interpretacin de lo ledo

segn su conocimientos y el propsito de la lectura.
La importancia de la lectura radica en darle significados
a todas las manifestaciones socio-culturales as como
al contexto fsico y biolgico.
La comprensin de un texto consiste en darle una
interpretacin, es decir otorgarle un sentido, un
significado.

16

COMPRENDER UN TEXTO IMPLICA: PREDECIR E

HIPOTETIZAR, RECREAR LO QUE DICE EL AUTOR

17

18

Tipos de Conocimiento:
Conocimiento Intuitivo
Conocimiento Informal
Conocimiento Formal
Conocimiento Inferencial

19

Conocimiento Intuitivo
Son imprecisos e ineficaces. Excluyen inversin o
conmutatividad (procedimiento ms corto).

20

Conocimiento Informal
Conocimiento informal- Los conocimientos informales
representan punto de partida sobre el cual se asienta el
progreso del conocimiento matemtico. El conocimiento
formal garantiza el aprendizaje significativo de las
matemticas aunque no es fcil conectar ste con el
conocimiento formal.

21

Conocimiento Formal
Conocimiento formal- Los conocimientos formales se
nutren de los otros dos (2) tipos de conocimiento. El
conocimiento
formal
garantiza
el
aprendizaje
significativo dado que es impartido por reglas e
instrucciones aceptadas por la humanidad. (i.e. reglas
de multiplicacin, reglas de adicin, sustraccin, entre
otras.

22

Conocimiento Inferencial
Conocimiento formal-Se buscan relaciones mas all de
lo ledo. Se agregan informaciones y experiencias
previas. Se formulan hiptesis y nuevas ideas. La meta
es la elaboracin de conclusiones.

23

Los cuatro (4) tipos de conocimientos son

transmitidos por la misma simbologa. Es por eso
que los cuatro (4) tipos conectan entre si.
Logogramas- Son signos especialmente inventados para los
conceptos tomados como un todo. (i.e,: Dgitos 0-9, %, @,+).
Pictogramas- Se basan en conos en los que el smbolo est
estrechamente relacionado con el significado. (i.e., Un cuadrado,
rectngulo, Puntuacin. P .ej. ( ) , ; :).
Alfabticos- Normalmente se toman de los Alfabetos.

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Al resolver problemas se sigue un

proceso:
Cul es el Significado del vocabulario?
Qu Datos se ofrecen en forma explcita?
Qu Datos se ofrecen en forma implcita?
Cul es la pregunta y qu pide?

Los problemas verbales son situaciones matemticas

altamente significativas para los alumnos porque
constituyen descripciones verbales sobre algn evento
cuantitativo que se produce en el mundo real.

26

Caracterizacin por Edad

(Niveles Evolutivos Bergson y Hercovics)

27

Caracterizacin por Edad

De cinco (5) a seis (6) aos- los nios pueden trabajar
con una sola cantidad (cifra) saben cmo contarla. Con
este conocimiento es suficiente resolver problemas de
cambio sencillos, los adicin en los que la incgnita se
sita en el resultado (4 + 5=?). No pueden resolver de
combinacin ni de comparacin (Si 4 + 5 = ?,
entonces ? 5 = 4), pues demandan comparacin
simultnea de dos cantidades.

28

Caracterizacin por Edad- continuacin

De 6 y 7 aos- los nios relacionan de manera causal
el cambio que se produce en el conjunto inicial y la
accin que lo provoca. Son capaces de estimar
direccin del cambio -incremento-decremento- y
relacionar operaciones de adicin y sustraccin.
Resuelven un problema de cambio contando desde la
cantidad menor a la mayor.

29

Caracterizacin por Edad- continuacin

De 7 u 8 aos- los nios adquieren esquema parteparte-todo que los capacita para manejar una situacin
esttica en la que tienen que imponer ellos mismos una
estructura sobre la situacin descrita en el problema
verbal. Resuelven problemas de cambio con la
incgnita en primer trmino. (? + 8 = 12)
A esta edad es que tienen el desarrollo necesario para
resolver situaciones abstractas simples.

30

Caracterizacin por Edad- continuacin

De 9 o 10 aos- los nios disponen de esquemas
necesarios para resolver distintos problemas de
comparacin.

31

Importancia de la meta-cognicin en el
aprendizaje de las matemticas.

32

Uno de los hitos ms importantes que tienen lugar

durante la etapa escolar sucede cuando los nios pasan
de aprender a leer a leer para poder aprender.

33

Por eso, una buena comprensin lectora es esencial en

la adquisicin de nuevos conocimientos, mejorarla tendra
un efecto positivo en el rendimiento acadmico de los
nios en todas aquellas asignaturas en las que la lectura
sea la fuente principal de acceso a la informacin, y las
matemticas se encuentran entre ellas.

34

 Son muchos los estudios que han puesto de manifiesto

la relacin que existe entre determinados aspectos
lingsticos y las capacidades matemticas.
Por ejemplo, Zhang, Koponen, Rsnen, Aunola,
Lerkkanen y Nurmi, 2014).
Uno de los mbitos en los que ms evidente se hace
esta conexin es en el de la resolucin de los
problemas verbales.

35

 Por el momento, basta con recordar que, desde nuestro

punto de vista, la enseanza de las matemticas
debe estar basada en la comprensin y que los
problemas verbales tienen que constituir contextos
significativos para los nios, en los que sea
necesario realizar un proceso de reflexin.
Uno de los mbitos en los que ms evidente se hace
esta conexin es en el de la resolucin de los
problemas verbales.

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 Este proceso de reflexin no siempre tiene lugar.

Algunos autores sugieren que cuando los nios se

enfrentan a un problema, en lugar de pararse a
entender la situacin planteada.

Se limitan a aplicar algoritmos y a operar con todas las

cantidades disponibles, sin detenerse a pensar si todas
son necesarias o no (Verschaffel, Greer y De Corte,
2000).

37

Tcnica Moved by Reading

Ensea a los nios una estrategia fundamental para la
comprensin de cualquier tipo de texto: la de
representar mentalmente la situacin descrita.
-

se leen al nio una serie de frases y se le pide que manipule

determinado tipo de elementos (juguetes u otros objetos) para simular o
representar lo que se acaba de leer. Reproducir las frases de este modo
aumenta la riqueza de la informacin que est siendo procesada (por
realizarse tanto a nivel sensorial, como cognitivo, motor o emocional) y,
por tanto, favorece su comprensin. Adems, la simulacin que realiza el
nio permite comprobar rpidamente si realmente ha entendido la frase o
texto ledo.

38

Tcnica Moved by Reading continuacin

-

tienen que aprender a prescindir de los elementos manipulativos y a

reconstruir los textos de la misma manera, pero mentalmente. Es lo que
ellos llaman manipulacin imaginaria. Los autores encontraron que los
nios que fueron instruidos en este mtodo mejoraban la comprensin
lectora (Glenberg et al., 2011)..

39

Ejemplo:

40

El profesor de matemticas quiere comprarse un

Ferrari ultimo modelo. Antes de comprarlo quiere
saber cuanto dinero necesita mensualmente
para poder pagar el financiamiento del auto y los
costos directos adicionales para mantenerlo.
Construya la ecuacin de costos mensuales
para poder comprarse el auto dado los
siguientes valores:
- M (cantidad de semanas que comprara gasolina) = 4
- X (gasolina a consumir mensualmente)= $500
- B (pago mensual)= $3,000
- Y (dinero necesario para comprar y mantener el auto)= ???
41

Enseanza de Contenido
COMPRENSION LECTORA = PENSAMIENTO ABSTRACTO

42

Contenido Conceptual
Indicador (Autoconocimiento)
Explicar
Enfatizar
Interpretar
Aplicar
43

Ensear a Conciencia
Estrategia- Concepto conglomerado de
acciones planificadas

Estrategia de aprendizaje- Estructura de

como enseamos, gua de accin

Estrategia de enseanza- Accin

individual. Produce modificacin en la
estructura cognitiva.
44

Aprender a Conciencia

Abstractos
(Invisibles)

Tipos de
Conceptos

Concretos
(Visibles)

Tcnicos
(Especializados)

45

Construccin de Conceptos
Segn Bellon J., E., & Balank (2010)
Fundamentos dependen del enfoque
multidisciplinario (pertinencia).
Sistema Lgico
Objetivo

Contexto es una explicacin del ambiente

apropiado.
Desarrollo de predicciones
Inferencia
46

Definir
las estrategias primero y
luego aplicar las tcnicas

47

Modelos de enseanza

Escuela filosfica conductista

Escuela filosfica constructivista
Escuela filosfica de transmisin
Escuela filosfica Sudbery
Escuela de modelos proyectivos

48

Modelos de enseanza
Escuela filosfica conductista
basada en los estudios de B.F. Skinner e
Ivn Pvlov sobre aprendizaje (perros de
Pavlov) (Watson).
aqu generalmente se dan los medios para
llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtencin.
nada garantiza que el comportamiento
externo se corresponda con el mental.
49

Modelos (Tcnicas) de enseanza

Escuela filosfica constructivista
teora est fundamentada primordialmente
por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget
y David P. Ausubel.
la enseanza no es una simple transmisin
de conocimientos, es en cambio la
organizacin de mtodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio
saber.
50

Modelos (Tcnicas) de enseanza

Escuela del modelos de transmisin
concibe la enseanza como un verdadero
arte y al profesor como un artesano.
su funcin es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus
conocimientos.
enfocndose de manera central en el
aprendizaje del alumno.
51

Modelos (Tcnicas) de enseanza

Escuela filosfica Sudberry
argumentan que aprender es un proceso
que t haces, no un proceso que se te hace
a ti.
No necesariamente se necesita un profesor
para impartir el conocimiento.

52

Modelos (Tcnicas) de enseanza

Escuela filosfica del modelo proyectivo
basado en el aprendizaje a travs de la
formulacin de proyectos.
donde el docente propone un "pretexto"
que es un elemento de inters para los
interactuantes en el desarrollo de la
propuesta.

53

Las cuatro (4) competencias bsicas que

debe tener toda tcnica de enseanza en
matemticas

54

Componentes bsicos

Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar e inferir conclusiones de resultados.

55

Componentes bsicos-cont.
Resolver problemas de manera autnoma.
Un alumno debe saber que reglas y
procedimientos debe aplicar al presentrsele un
problemas matemtico sin tener instrucciones
redactadas de antemano.

56

Componentes bsicos-cont.
Comunicar informacin matemtica.
Un alumno debe ser capaz de leer la sintaxis de un
algoritmo interpretando los smbolos matemticos
y traducindolos a lenguaje alfa.
Ej. Y= 2X -3 (dos x menos tres (3) estn en funcin de y).

57

Componentes bsicos-cont.
Validar procedimientos y resultados.
Un alumno debe ser capaz de validar los
resultados del algoritmo resuelto y poder explicar
el procedimiento utilizado.
Ej. Y= 2X -3 (esta es una ecuacin lineal con un
intercepto Y en -3 y con una pendiente positiva, lo cual
nos indica que tiene un comportamiento en ascenso.

58

Componentes bsicos-cont.
Manejar e inferir conclusiones de resultados.
Un alumno debe ser capaz de inferir conclusiones
de los resultados del algoritmo resuelto y poder
explicar el procedimiento utilizado.
Ej. Y= 2X -3 (esta es una ecuacin lineal con un
intercepto Y en -3 y con una pendiente positiva, lo cual
nos indica que tiene un comportamiento en ascenso. Esta
recta estar localizada dentro del 1ero, 2do y 3er
cuadrante del plano cartesiano.

59

Discutimos de antemano algunos de los

postulados tericos de enseanza

60

Ahora entraremos en las tcnicas que

hacen operacionales estos tericos

61

Tcnicas de enseanza en matemticas

Clase invertida (basado en los postulados de
Vigotsky)
Esta tcnica de enseanza consiste bsicamente en
que los alumnos estudien y preparen la leccin con
anterioridad a la clase.
De esta manera, la clase en cuestin se convierte en
algo mucho ms dinmico y un entorno en el que
profundizar sobre el tema de estudio.
Los alumnos vienen de casa con los conceptos
bsicos asimilados, por lo que la clase puede
dedicarse a resolver dudas e ir ms all en los temas
por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.
62

Tcnicas de enseanza en matemticas-cont.

Estudio de caso (basado

en postulados de Vigotsky y Watson,

constructivismo y conductismo)

Esta tcnica se basa en usar casos reales y resolverlos en

grupo a travs del anlisis, brainstorming, innovacin e
ideas creativas.
Aunque el estudio de caso es un mtodo estructurado, en
la prctica resulta bastante desordenado, ya que se tratan
problemas reales sobre los que en la mayora de las
ocasiones no hay informacin suficiente e incluso puede ser
que la conclusin sea que no existe una solucin posible.
Sin embargo, el mtodo del caso prepara a los alumnos
para el mundo real y despierta su curiosidad, capacidad de
anlisis y creatividad.
63

Tcnicas de enseanza en matemticascont.

Auto-aprendizaje (basado en postulados de Vigotsky)

La curiosidad es el principal motor del aprendizaje.
Como principio bsico del aprendizaje, no tiene
mucho sentido obligar a los alumnos a memorizar
un texto para que lo olviden (dos) 2 das despus
del assessment.
La clave es dejar que los alumnos se centren en el
rea que ms les interese para explorarla y
aprender sobre ella.
64

Tcnicas de enseanza en matemticascont.

Auto-aprendizaje (basado en postulados de Vigotsky)

Un perfecto ejemplo de tcnicas de enseanza
basadas en el autoaprendizaje es el caso de Sugata
Mitra
En una serie de experimentos en Nueva Delhi,
Sudfrica e Italia, proporcion a los nios acceso
auto-supervisado al internet.
Los resultados que obtuvo podran revolucionar la
forma en la que pensamos acerca de la enseanza.
Los nios, que hasta ese momento no saban ni lo
que era internet, fueron capaces de auto-formarse en
mltiples temas con una facilidad inesperada.
65

Tcnicas de enseanza en matemticas-cont.

Social Media (basado en postulados de Vigotsky)
Una variante del punto anterior son las tcnicas de
enseanza basadas en las redes sociales.
De esta manera, los alumnos, que hoy en da pasan
el da en las redes sociales, tendrn una motivacin
extra para aprender. Las formas que puede tomar
este mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya
que existen cientos de redes sociales y posibilidades.
Un buen ejemplo es la iniciativa de los maestros de
matemticas de construir una pagina web en un
medio social para diseminar ejercicios de prctica.
66

Hay otras tcnicas de enseanza adicionales

67

No existen
puras

formas

de

ensear

68

Ni tampoco
aprender

formas

puras

de

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Otros modelos de aprendizaje

Aprendizaje significativo
Indagacin jurisprudencial (emulacin de ideas
previamente concebidas)
Instruccin diferenciada (grupos heterogneos)
Integracin
curricular
(interactuando
varias
materias)
Mastery Learning (grupos avanzados)
Co-enseanza (Big Brothers)
Enseanza ldica (en colectivo, entretenida,
participativa)
70

Ya el hizo su aportacin

Te toca a ti hacer la tuya

Gracias por su atencin!!!!

72

Post - prueba

73

Evaluacin del taller

74

Agradecemos su asistencia y participacin!!!

75

Referencias
Glenberg, A. M., Willford, J., Gibson, B. R., Goldberg,
A. B., Zhu, X. (2011). Improving reading to improve
math.
Scientific
Studies
of
Reading,
DOI
10.1080/10888438.2011.564245.
Verschaffel, L., Greer, B. y De Corte, E. (2000).
Making sense of word problems. Lisse, The
Netherlands: Swets and Zeitlinger.
Zhang, X., Koponen, T., Rsnen, P., Aunola, K.,
Lerkkanen, M-J., y Nurmi, J-E. (2014). Lingistic and
spatial skills predict early arithmetic development via
counting sequence knowledge. Child Development,
85 (3), 1091-1107.
76