Direccin de Educacin

Secundaria

Taller Macrorregional de Fortalecimiento de

Competencias Pedaggicas para Docentes
Fortaleza

Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual
Matemtica

Anlisis de
casos/experiencias.
Propsito: Analizar los procesos que siguen los
equipos docentes para elaborar su programacin
anual en las distintas instituciones educativas del
pas.

Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del rea de Matemtica, ella estar a cargo de 4 secciones
de tercer grado de secundaria durante el ao escolar del 2016.
Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre
se dedica a la planificacin del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las
programaciones anuales y unidades didcticas antes de salir de vacaciones. Para
ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos: el DCN 2009, los textos
escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluacin
de segundo grado, el cuaderno de matemtica de un estudiante de tercero de
secundaria y su programa anual de tercero.
Margarita y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la
programacin anual, en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a)
Transcribir la misma descripcin del programa anual que us en el ao anterior, (b)
organizar las unidades didcticas, competencias, capacidades, campos temticos,
(c) describir el vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de
recurso y materiales. Para la elaboracin de la programacin anual el equipo decide3
considerar los siguientes elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2)

Son suficientes los insumos y procesos

usados por Margarita? Sugeriras otros?
Por qu? Justifica tus sugerencias y
observaciones.
En base a tu experiencia Qu insumos
y procesos agregaras o quitaras? Por
qu?
Qu elementos consideras para la
elaboracin de la programacin anual?
Cmo se relacionan estos elementos?

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de

los especialistas de del rea de Matemtica
para elaborar la programacin anual.

Qu entendemos por planificacin

curricular?

PLANIFICACION
CURRICULAR

Flexible

Abierto

Cclico

Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes

Debe
ser

Es un proceso que
permite anticipar
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de accin
que propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes

Tiene
en
cuent
a

Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencias
y sus
Las
capacidades
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.

Aspectos esenciales de la
planificacin curricular

Los
aprendizajes
Los
estudiantes
La
pedagoga

Las competencias y capacidades demandadas por el currculo

son la base de la programacin
Es necesario identificar y comprender el significado de las
competencias y capacidades
Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar que
tales desempeos estn o no siendo alcanzados.
El docente debe ser competente en aquellas competencias
que busca desarrollar
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la
planificacin, pues todo debe articularse a ellos y responder a
sus diferencias
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las
caractersticas personas a las que vamos a ensear, ( cantidad,
genero, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades etc.)

Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y

los dilemas pedaggicos que enfrenta el docente( Planificar,
ensear y evaluar).
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas
y recursos didcticos que el docente necesita conocer en el
mbito de cada competencia y adecuar para cada caso
especfico.

A que interrogantes
responde la
planificacin
curricular?

Qu

se debe considerar para

planificar?
Quines van aprender?

Los estudiantes

Qu van a aprender?

Competencias

Cmo van a aprender?

Estrategias

Con que recursos?

Materiales y recursos
educativos

En cunto tiempo?

De acuerdo al nivel de logro, a

largo plazo y progresivamente

Cmo atendemos las

diferencias?

Estrategias apropiadas para

cada estilo de aprendizaje

En qu contextos?

Contextos reales o simulados

Cmo comprobamos que

aprende?

En diferentes situaciones de
evaluacin

Qu

se debe considerar
para planificar?

Proceso mediante el cual se

plantea una situacin retadora a
los estudiantes; que los enfrenten
a desafos, problemas o
dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar
conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es la
reflexin sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el
docente observa y acompaa a
los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades. Tiene
por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en
funcin de sus de sus
necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje

Procesos
pedaggicos
Problem
atizaci
n
Propsit
oy

Evaluaci
n

organiza
cin

Aprendiz
aje
Gestin
y
acompa
amient
o

Proceso
mediante
el
cual
se
comunica el sentido de la unidad y de
las sesiones, comprende dar a
conocer: los propsitos de los
aprendizajes, cmo estos sern
evaluados, el tipo tareas que
realizarn,
los
roles
que
desempearn, etc.
Proceso mediante cual se
despierta y sostiene el inters
de los estudiantes por el
propsito de la actividad y
por las tareas e interacciones
que realizarn.

Motivaci
n/

inters/
incentiv
o
Saberes
previos

Proceso mediante el cual se

activa las vivencias,
conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR

Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades didcticas
para desarrollar
competencias y
capacidades durante
el ao escolar

Sesin
Sesin 1

Unidad didctica II
Unidad didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre si que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la unidad

SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

Sesin 2
Sesin
Organiza de manera
secuencial y temporal
las actividades que
se realizan para el
logro de los
aprendizajes

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizad
as segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes. 10

Qu insumos se
considerar
para
elaboracin
de
programacin anual?

debe
la
la

11

INSUMOS PARA LA PROGRAMACION

CURRICULAR

R.M. 199- 2015

MINEDU

Materiales y
Recursos
Educativos

Proyectos
Educativos
Regionales

0RIENTACIONES
GENERALES PARA
LA PLANIFICACIN

Proyecto
Educativo
Institucional

Plan Anual de
Trabajo

Rutas de
Aprendizaje

R.M. 572 -2015

MINEDU
12

Qu elementos se debe
considerar
para
la
elaboracin
de
la
programacin anual?

13

LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS

ELEMENTOS

Producto
anual
(opcional)

Orientacion
es de
Evaluacin

Organizaci
n de
Unidades

Descripcin
General

Vnculo con
otras reas

Elemento
s de La
Programa
cin
Anual

Materiales
y Recursos

Cmo elaborar la programacin

anual?

15

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN

ANUAL
1. Formulacin de la descripcin general
2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin de la unidad.

3. Determinacin de la vinculacin de las

unidades didcticas con el aprendizaje de
otras reas curriculares
4. Determinacin de los recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para
la evaluacin de los aprendizajes

16

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

La descripcin general especifica las metas generales que se alcanzaran en el ao y los
grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el
desarrollo de las competencias. Para formular la descripcin general se sugiere considerar:
Pautas
para
describir
caractersticas
de
estudiantes y su contexto:

las
los

Describir las caractersticas de

los estudiantes, sus intereses y
expectativas.
Describir las caractersticas de
los contextos
en loslasque
se
Pautas
para formular
metas:
aborda la matemtica.
Transcribir las metas de los mapas
de progreso para 2do y 5to grado de
secundaria.
Especificar las metas de 1ro, 3ro y
4to, tomando como referencia los
campos temticos que corresponde a
cada
grado,
atendiendo
a
la

Pautas para formular el campo

temtico:
De acuerdo a las orientaciones de
planificacin
curricular
se
explicitan para el grado.

17

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

I.

DESCRIPCIN GENERAL

CARACTERST
ICAS DE LOS
ESTUDIANTE
las tecnologas e interactuar en las redes para recabar
S
informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer
informacin, sino que esnecesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar
interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemticos, as como desarrollen su capacidad de
razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir
desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de
desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el CONTEXTOS
logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemtica en contextos EN LOS QUE
cientficos, financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientesSE ABORDA LA
competencias:

MATEMTICA

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros
grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y
compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de
su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones con nmeros racionales e irracionales,
ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan
de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de
formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre
formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin,
relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las
propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin,
razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de

DESCRIPCI
N DE
LAS
METAS

18

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

DESCRIPCIN
DE LAS METAS
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y
muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de
localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra
representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de una situacin
aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles
generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus
puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Nmeros racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas),
Notacin cientfica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
Sucesiones, progresin geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y
trigonomtricas (seno y coseno).

Forma, movimiento y localizacin:

Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia,
semejanza, lneas y puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos
analticos recta, circunferencia y elipse.

Gestin de datos e incertidumbre:

Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMTICOS

19

Formulacin de las metas de

aprendizaje
COMPETEN
CIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Acta y
piensa
matemtica
mente en
situaciones
de cantidad

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones

sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin
cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los
nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos
para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en
notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o
aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros
racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten
el uso de sus conocimientos matemticos.

Acta y
piensa
matemtica
mente en
situaciones
de
regularidad,
equivalencia
y cambio

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a

diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variacin;
y las expresa en modelos de: sucesiones con nmeros racionales e
irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o
trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala
si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las
relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones,
funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin
de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer

Metas de aprendizaje para el 3ro

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a
situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa
en modelos referidos a operaciones con nmeros racionales, notacin
cientfica y tasas de inters simple. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los
nmeros racionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y
tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la
investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con
nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre
una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros
racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin,
referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones
de variacin; y las expresa en modelos de: progresin geomtrica,
ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones
lineales con una incgnita, funciones cuadrticas. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas las relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: funciones cuadrticas, inecuaciones lineales y
sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un
plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para
generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas y
geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la

Formulacin de las metas de

aprendizaje
COMPETENC
IA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones

sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de
revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala
si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su
comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando
mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de
ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para
clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.

Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
gestin de
datos e
incertidumbre

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes

de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto
de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre
relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de
la desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas
representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o
resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos
matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra
representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la
desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de una

Metas de aprendizaje para el 3ro

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a
situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los
expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos
geomtricos de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y
congruencia, y razones trigonomtricas. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin
sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales,
volmenes
de
cuerpos
de
revolucin,
razones
trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma
idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un
plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales
compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer
relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas geomtricas;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre posibles
generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades
matemticas.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes
fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan
caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables
cualitativas o cuantitativas y la probabilidad de eventos. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa
usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su
comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, espacio
muestral y suceso. Realiza y relaciona diversas representaciones de un
mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y
ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos
matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra

Juntos lograremos lo que solos no

podemos

Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo,
elaborar
la
descripcin general del
programa anual.
Tiempo:
20 minutos

22

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS
6 Determinar
duracin

Determina
r los
campos
temticos

Determinar
el nmero y
nombre de
la unidad

3
1 Formular la
situacin
significativ
a

Seleccionar las competencias

y capacidades a trabajar en la
unidad

Determina
r el
producto
important
e
23

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

a. Qu es una situacin significativa?

Es una actividad que genera el docente para despertar
el inters por aprender y dar significado a lo que se
aprende.
o Es una situacin desafiante o retadora que moviliza
los saberes y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situacin puede ser abordada desde
diferentes reas curriculares y grados, es decir su
desarrollo considera diferentes niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus
intereses y necesidades de los estudiantes; y
adems porque permite conectar sus saberes
previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar
e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como:
personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales.

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

mo identificamos contextos apropiados al rea curricular?

Pautas para
contextos:

Identificacin

de

A partir de las oportunidades y

problemas de nuestro diagnstico,
se identifica los contextos con el cual
formularemos nuestras situaciones
significativas.

25

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

c. Relacin de los contextos con otras reas curriculares.

de prevencin de riesgo
ntextos cientfico y de prevencin de Contextos
riesgo
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: evala problemticas
ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y representa
ideas matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia
Capacidad: analiza datos o
informacin

Formacin Ciudadana y Cvica

Competencia: Participa en asuntos
pblicos para promover el bien
comn
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e informacin vinculada
a la institucionalidad y a la
ciudadana Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona
y argumenta generando ideas
matemticas
Comunicacin
Competencia: Comprende textos
escritos
Capacidad: Recupera informacin
sobre diferentes textos escritos

Contexto financiero
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta
responsablemente ante los recursos
econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que
es parte del sistema econmico
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas
Comunicacin
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.

Matemtica
Competencia: Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas
matemticas, Elabora y
usa estrategias, razona y
argumenta generando
ideas matemticas

26

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :

Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto o

desafos.
Se redacta claramente el reto para el estudiante, en funcin al contexto.
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
Puede ser en forma
de pregunta
o enunciado.
enfermedades
como la anemia
y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos
de la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente
la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%)
y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que

tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a
la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se
llega a consumir la cantidad necesaria de hierro
diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana?

PAUTAS PARA LA
FORMULACIN DE LA
SITUACIN SIGNIFICATIVA

Descripcin
contexto

del

Preguntas
retadoras o
desafiantes al
estudiante

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos
de la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son
las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropnica..

Presenta preguntas retadoras,

desafiantes al estudiante

Descripcin
del contexto

Para formular una situacin

significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o
condiciones a partir de las
cuales se generar el reto o
desafo.

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que

tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se
pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad?
Con
que
frecuencia
consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

La radiacin es energa que se propaga por el medio

gracias a ondas electromagnticas que no son visibles
para el ser humano. A diario estamos expuestos a la
radiacin de los diferentes aparatos elctricos que
utilizamos.
La unidad de medida de la absorcin de radiacin por un
cuerpo es el sievert, en honor al fsico Rolf Sievert,
gracias a su contribucin en los efectos biolgicos
producidos por la radiacin ionizante.
En pequeas cantidades la radiacin que absorbe un
cuerpo no tiene ningn efecto notable pero en
condiciones extremas, como la de la central nuclear de
Fukushima en el ao 2011, puede causar hasta la muerte
por su alta exposicin radiactiva.
En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de
radiacin absorbida medida en milisievert (1 Sv = 1 000
mSv).

Por qu crees indispensable

medir la radiacin que
absorbe el cuerpo?

28

Juntos lograremos lo que solos no

podemos

Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo,
elaborar
la
situacin significativa.
Tiempo:
40 minutos

29

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES
PAUTAS:
La matriz de la
programacin anual debe
contener todas las
competencias y
capacidades del rea.

En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Seleccionar las
competencias y
capacidades en relacin a
las situaciones
significativas
Presentar en nmeros las
veces que se desarrollan
las capacidades en relacin
a la competencia en cada
unidad.

30

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES
PAUTAS :
Se desarrollan las 4 capacidades referidas a la competencia.
Se selecciona los indicadores de desempeo referidos a un mismo campo temtico y que se relacionen con
todas las capacidades.
MATEMATIZA SITUACIONES

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

MATEMATICAS

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO

IDEAS MATEMATICAS

comparaciones
de Adapta
y
combina Justifica o refuta basndose
Relaciona datos a partir de Expresa
condiciones con magnitudes
datos provenientes de medidas, estrategias
heursticas, en
argumentaciones
que
grandes o pequeas,
al la duracin de eventos y de recursos grficos y otros, expliciten el uso de sus
plantear un modelo referido magnitudes derivadas
y sus al
resolver
problemas conocimientos matemticos.
a la notacin exponencial y equivalencias
usando relacionado
con
la
cientfica.
notaciones y convenciones.
notacin exponencial y
de Expresa la escritura de una cientfica.
Examina propuestas
modelos para reconocer sus cantidad o magnitud grande o Realiza
operaciones
restricciones al vincularlos a pequea haciendo uso de la considerando la notacin
situaciones que expresen notacin
exponencial
y exponencial y cientfica al
cantidades
grandes
y cientfica.
resolver problemas.
pequeas.
con
Cantidades grandes y pequeas Operaciones
con
notacin
exponencial
y
exponencial y cientfica.
cientfica.
Magnitudes derivadas.

con
Operaciones

notacin Operaciones
con
notacin Notacin exponencial y cientfica.
exponencial y cientfica.
Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias
magnitudes
usando
notaciones
y
derivadas y sus equivalencias usando
convenciones.
Debenotaciones
de considerarse
de la R.M N 01992015 para la seleccin
y convenciones.

de las competencias, capacidades y campos temticos

31

Planteamos la situacin
significativa en relacin a
las competencias,
capacidades e indicadores

Identificamos
informacin vinculados
a la situacin
significativa

Identificamos las competencias,

capacidades e indicadores asociados a la
situacin significativa

32

2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situacin significativa

Aprendizajes esperados

PAUTAS
Puede proponerse
producto tangible
intangible

Producto importante

Evaluacin de dietas alimenticias en

funcin a la cantidad de hierro.

un
o

El producto debe estar

relacionado
las
competencias
a
desarrollarse.
Es el medio a travs
del cual da respuestas
a las preguntas o
desafos y
para dar
respuesta
a
la
situacin significativa
33

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
PAUTAS :

34

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de
la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxgeno a las clulas. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las ms importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la ms frecuente la
deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas
son causadas por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene
una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a
la edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos
rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
Esto varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega
a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana? Cmo
podemos prevenirSituacin
la anemia?

Producto:
Elaboracin
de un plan
nutricional
rico en hierro

Unidad 1
Ttulo:
Proponemos
dietas para
prevenir la
anemia

significativa
35

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso,
esto a consecuencias de deficiencias o excesos
de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos
rojos de la sangre no son capaces de transportar
suficiente oxgeno a las clulas. Entre las di
ferentes situaciones que pueden causar anemia,
las ms importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la ms frecuente la defi
ciencia de hierro que causa anemia ferropnica.
Se estima que el 50% de todas las anemias
diagnosticadas son causadas por la deficiencia
de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se
presenta en los departamentos de Pasco (32%),
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES
2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos
que tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de
acuerdo a la edad y sexo? Qu sucede si se
pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? Esto varia por edad y sexo? Qu
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en
qu cantidad? Con que frecuencia consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana? Cmo
podemos prevenir la anemia?
Situacin

significativa

PAUTAS:

Los campos
temticos se
seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas
CAMPOS
TEMTICOS

Notacin cientfica
Magnitudes
Muestra aleatoria
Modelos grficos
estadsticos

Aprendizajes esperados

Campos
temticos

36

Planteamos la situacin
significativa en relacin a las
competencias, capacidades e
indicadores

Identificamos
informacin vinculados
a la situacin
significativa

Identificamos las
competencias,
capacidades e
indicadores asociados
a la situacin
significativa

Identificamos los
campos matemticos
para abordar la
situacin significativa

37

Juntos lograremos lo que solos no

podemos
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo,
seleccionar
competencias,
campos
temticos,
plantear
el
producto y ttulo de la
unidad.
Tiempo:
40 minutos

38

2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el
nmero de
sesiones que dura
la unidad en
funcin a los
aprendizajes a
lograr

39

Juntos lograremos lo que solos no

podemos
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo,
determinar
el
tiempo de duracin de la
unidad.

Tiempo:
30 minutos

40

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES

III. VNCULO CON OTRAS REAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas
curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca
disear estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e informacin
sobre alimentos saludables.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas
curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que
busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna
actividad fsica a travs del juego, la recreacin y
el deporte complementndose con una dieta
saludable.

PAUTAS :
Se vincula con otras
reas curriculares por
complementariedad
que esta dada por la
competencia.

41

Juntos lograremos lo que solos no

podemos
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, vinculacin con
otras reas.

Tiempo:
30 minutos

42

4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :
I. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio
de
Educacin.
(Febrero
de
2012).5
Matemtica. Lima-Per: Santillana.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003).
Elementos bsicos de la geometra del espacio. Espaa:
Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas
_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.ht
m
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio
de
Educacin.
(Febrero
de
2012).5
Matemtica. Lima-Per: Santillana.

43

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIN

44

Conclusiones
a. Toda planificacin parte de un diagnstico.
b. El inicio de la planificacin es la descripcin donde se
explicita las metas los propsitos a lograrse durante el ao
escolar.
c. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito
las metas que se desea que el estudiante logre al finalizar el
ao escolar.
d. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma
lgica las unidades didcticas, competencias, capacidades,
indicadores, campos temticos respondiendo a las metas de
atencin.
e. En la programacin anual se describe el vnculo de la unidad
con otras reas curriculares.

45