El aprendizaje es un proceso de cambio; lo que aprendemos nos

cambia y pasa a formar parte de nosotros mismos.

El proceso de enseanza aprendizaje,

condiciona
sus
posibilidades
de
conocer,
comprender y transformar la realidad
objetiva.

El proceso de enseanza produce un

conjunto de transformaciones
sistemticas en los individuos, una
serie de cambios graduales cuyas
etapas se suceden en orden
ascendente. Es, por tanto, un
proceso progresivo, dinmico y
transformador.

La cognicin es una condicin y consecuencia del aprendizaje: no se

conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes
aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que
mueven su transformacin evolutiva espaciotemporal. Es importante
insistir en el hecho de que las caractersticas y particularidades
perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones
necesarias para su comprensin, recreacin y solucin.

El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y,

mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las
llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No
puede concebirse como un proceso de simple asociacin mecnica
entre los estmulos aplicados y las respuestas provocadas por estos,
determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes,
donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente
mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a
la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central
del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexin
entre el estmulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hbito
es, adems de esto, lo que resulta de la interaccin del individuo que
se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad
objetiva, con su entorno fsico, qumico, biolgico y, de manera
particularmente importante con su realidad social

En el aprendizaje humano, la interpretacin holstica y sistmica de

los factores conductuales y la justa consideracin de las variables
internas del sujeto como portadoras de significacin, resultan
incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulacin
didctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideracin estos
aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de
enseanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarn
en una posicin que les permita una interaccin cara a cara con la
persona responsable de la transmisin de la informacin y el
desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la
misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones
referidas, se podr influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de
aprendizaje, segn el modelo que establece la ruta crtica: la va ms
corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricos en
cantidad, calidad y duracin.

Las concepciones neurofisiolgicas relacionadas con el aprendizaje,

donde se establece la participacin de los hemisferios cerebrales en
este proceso, se han desarrollado de una forma espectacular en los
ltimos aos, a tal grado, que se ha llegado a plantear que el
comportamiento del cerebro del individuo est indisolublemente ligado
a su estilo de aprendizaje; que segn su forma de funcionamiento o
estado fisiolgico, as como del subsistema nervioso central en un
sentido ms general, as sern las caractersticas, particularidades y
peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.

En el proceso de aprendizaje, que lleva al conocimiento de aspectos

concretos de la realidad objetiva, el influjo o entrada de informacin
tiene lugar a travs de estructuras especiales conocidas con el
nombre genrico de receptores o analizadores sensoriales: el visual,
el auditivo, el tctil, el gustativo y el olfatorio. En estos analizadores,
debidamente estimulados, se originan seales electromagnticas
(llamadas potenciales de accin) que se trasladan hacia el
subsistema nervioso central por vas centrpetas especficas.

Las seales electromagnticas son precisamente las portadoras de la

informacin sobre el cambio ocurrido en el entorno del individuo; ellas
llegan finalmente a diferentes reas o fondos neuronales del
subsistema nervioso central donde dejan una huella, reflejo del
cambio ocurrido que, de producirse sobre la base o como
consecuencia de determinada cantidad y calidad de informacin
recibida, quedar retenida en forma de memoria neuronal o nerviosa
y que se va a expresar fenomnicamente, en el contexto del proceso
enseanza-aprendizaje, como conocimiento, fruto de lo que se ha
aprendido a partir de una estimulacin adecuada, en cantidad y
calidad, de los mencionados analizadores sensoriales, por separado
o en grupo.

El hombre se ha venido desarrollando cada vez con mayor rapidez,

hasta la llegada de nuestra especie todos los cambios y adaptaciones
tenan una lentitud considerable, decenas de miles de aos para ver
pequeas modificaciones salvo por catstrofes que suponan siempre
una regresin antes de dar la oportunidad de que apareciesen nuevos
patrones hasta ocupar de nuevo todas las posibilidades del nicho
ecolgico. A nuestra llegada sin embargo, la evolucin ya no depende
de la gentica, cambiamos todo mediante el aprendizaje,
evolucionamos sobre las civilizaciones anteriores tomando ejemplo
sobre sus avances, dejando de lado lo inservible. Cada nueva
generacin, ya no repite los pasos de la anterior, sino que se sirve de
su experiencia, para dar un paso ms all, as mejoramos nuestra
ciencia, anotamos nuestra historia, y modificamos el mundo a una
mayor velocidad.

El cerebro es, con certeza, un rgano totalmente original en el

universo y un universo en s mismo. Constituye, en su conjunto, el
sustrato material de la neuropedagoga centrada en la interaccin
entre el referido rgano y el comportamiento de los llamados sistemas
de aprendizaje, en los cuales las neuronas se relacionan
funcionalmente por medio de las llamadas estructuras sinpticas para
establecer cadenas, ms o menos largas segn el nmero de
integrantes, y constituir as los llamados engramas sensoriales o de
influjo informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato
material a vas centrfugas que partiendo del subsistema nervioso
central llegan a los efectores), en correspondencia con las respuestas
emitidas a partir de situaciones informacionales especficas o de otras
parecidas.

Finalmente, la importancia del aprendizaje es la adaptacin al medio.

Si bien todo ser humano viene con connotaciones fisiolgicas y
biolgicas que favorecen el aprendizaje, el ser humano ha
desarrollado a partir de ellas una gran capacidad de adaptacin a
travs de la experiencia vivida.