CURRICULO DE REGGIO EMILIA

Trabajar con nios quiere decir llevar a cabo un quehacer con

pocas certezas y muchas incertidumbres, aquello que nos salva es
el buscar, el no perder el lenguaje de la maravilla que, sea como
sea perdura en los ojos y en la mente de los nios.

UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

ESCUELA DE TCNOLOGA MDICA:

ESTIMULACIN TEMPRANA EN SALUD
Ctedra:

Pedagoga y Didctica
Docente:

Lcda. Silvia Semprtegui

Estudiantes:

Cristina Castillo

Michelle Chocho

LORIS

Loris Malaguzzi naci en 1920 en

MALAGUZZI
Corregio, Italia.
Fue deportista, crtico y director
general teatral, periodista, poeta,
artista y pedagogo por decisin
familiar y despus por
convencimiento cultural, pero por
sobre todo era un transgresor.

El impacto de la Segunda Guerra Mundial

lo marc tanto que le hizo replantearse el
mundo educativo, hasta comprender que se
poda construir, a travs de la educacin,
otra forma de convivencia que no llevara
cometer las atrocidades del pasado.

De hecho afirmaba que la historia se puede

cambiar empezando desde los nios.

En Reggio Emilia, ciudad de origen

medieval ubicada a 60 km al norte de
Bolonia, el conflicto blico haba
arrasado las escuelas, por lo que los
ciudadanos fundamentalmente mujeres
haban iniciado a partir de 1945, la
reconstruccin de las escuelas. Con sus
propias manos y con ladrillos de las
casas derruidas por los bombardeos

En Villa Cella surgi por

primera vez estas escuelas, pero
prontamente se levantaron
otras en sectores populares.

Es ah donde Malaguzzi
reconoci que los nios le
ensearon lo que les poda
ensear, y esta fue en
definitiva la direccin que tomo.

Fundo con el apoyo del

Ayuntamiento, un Centro
mdico-psicopedaggico,
para nios con dificultades.
Se desenvolva en dos
lugares: en la maana en
este Centro y en las tardes
en las pequeas escuelas
auto gestionadas
Lo contino haciendo hasta
1963, cuando se cre la
primera escuela municipal.

Como referentes en el
pensamiento de Malaguzzi,
se reconoce al inicio de la
influencia de Rousseau,
Locke, Pestalozzi, Froebel,
Bovet, Ferriere, Decroli y J.
Dewey.

Ms adelante influyeron
Wallon, Claparade,
Makarenko, Erickson,
Piaget, Vigostsky, Brunet,
Pablo Freire, E. Fromm, A.
Maslow y Carl Rogers.

La forma de integrar todos estos

planteamientos era, como el encajar y
desencajar diversas piezas con relaciones
y combinaciones inesperadas.

El trabajo era con nios pobres, de salud

precaria y que hablaban dialecto y no
entendan el italiano.

Los padres desempeaban un fuerte rol.

Se deba reconocer el derecho de los nios

a aprender, a ser inteligentes y dotados
para el xito

Ampliamos y desarrollamos nuestro vocabulario.

Estaba lleno de experiencias, de palabras, de
posibilidades, de perspectivas, de iniciativas.
ramos capaces de usar ms instrumentos
pedaggicos; podamos identificar mejor los objetivos; y
podamos aadir nuevos objetivos a medida que
avanzbamos.
El hecho de reflexionar sobre nuestra experiencia,
sobre los motivos de nuestras dificultades y de
nuestros xitos, nos llev a adoptar un enfoque de la
cultura pedaggica extremadamente interesante.

El Ayuntamiento de
Reggio Emilia, fundo en
1963 la primera escuela
infantil laica, para nios
de 3-6 aos

En 1970, la primera
nios entre 0 y 3 aos en
esa poca (Robinson)

Posteriormente sigui la
escuela Ana Frank, y ya
en 1968, ya eran 12 las
aulas de las escuelas
infantiles municipales

En 1980 58 aulas en un
total de 22 escuelas.

En 1971, organizo un
congreso nacional de
formacin para los
maestros donde llegaron
ms de 900.

Nombrado en 1963
director de las escuelas
municipales de Reggio
Emilia, desarrollo esta
labor hasta jubilarse en
1985

En 1976, la escuelas
reciben una fuerte crtica
de sectores conservadores
y religiosos.

En 1980, comienza la
expansin al extranjero.
Se inicia con visitas de
delegaciones de Cuba,
Espaa, Japn, Suiza, y
Suecia.

En 1984 paso a dirigir la

revista Bambini,
ampliado el equipo y las
instituciones que
participaban de Zero- sei.

Continuo con su labor

pedaggica,
desempeando diferentes
funciones hasta su
muerte en 1994.

Divulgando esta
modalidad por todo el
mundo mediante viajes,
conferencias y una
exposicin itinerante: Los
100 lenguajes del nio.

En 1991, la prestigiosa revista estadounidense Newsweek destaco la

escuela, Diana de Reggio Emilia, como la ms vanguardista de todo el
mundo en el campo de la educacin infantil.
En la actualidad, son 34 las escuelas de Reggio Emilia y entre sus
principales continuadores estn: Carlina Rinaldi, Vea Vecchi y Amelia
Gambetti, entre otros.
Importantes autores como: Gerome Bruner, Horward Gardner, Lilian
Katz, Peter Moss, Irene Balaguer, mantienen estrechas relaciones con la
experiencia de Reggio Emilia
En relacin con America Latina cabe sealar que dos escuelas de Reggio
Emilia llevan los nombres de Pablo Neruda y Salvador Allende

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

DE REGGIO EMILIA

Fundamento filosfico socioFundamento esttico

poltico-cultural
CURRICULO REGGINIANO

Ambiente Humano
Ambiente Fsico
Organizacin del tiempo
Planificacin
Actividades
Recursos
Evaluacin

Fundamento Biopsicolgico

Fundamento pedaggico

Filosfico-socio-polticocultural
Un nio que,
desde el
Desde la
Provenimos de
nacimiento,
Establecer
filosofa se
una cultura y
desea sentirse
nuevas
puede extraer su
estamos
parte del
relaciones con
profunda
incluidos en la
mundo, usar
ideas ya
concepcin del
historia, en las
activamente una
sabidas, creando
nio, rica en
doctrinas, en los
compleja red
una composicin capacidades y
hechos, polticos,
interpersonal,
diferente del
potencialidades,
econmicos,
social cognitiva,
pensamiento.
evitando su
cientficos y
afectiva e
segmentacin.
humanos.
incluso
simblica.

Bio-psicolgicos
Otorga a las neurociencias una importancia
fundamental, valora los estudios sobre el
desarrollo cerebral, con una concepcin de
grandes posibilidades
Partidario de un cerebro que no est inmovilizado
por determinismos genticos, que tenga mrgenes
de opciones, que pueda negociar sus vnculos con
los del entorno.
El aprendizaje es una construccin subjetiva o
intersubjetiva de los nios, y que no se deriva
mecnica y directamente de los procesos de
enseanza.

Fundamentos
pedaggicos.
El nio es capaz
La pedagoga,
de trascender
cuando goza de
planteamientos
la libertad
En torno al
egocntricos y
suficiente y de
concepto de la
realistas, no se
La concepcin
buena suerte,
escucha.
limita a
pedaggica de
puede moverse,
Seala que los
conductas
Malaguzzi, es en soportar errores
adultos hablan manipulatorias
su esencia de
y retrasos, y es
mucho de los
y acciones
tipo abierto
capaz de
nios, pero que
organizadas,
arriesgar
no los escuchan.
sino que sabe
intuiciones y
dialogar
elecciones
plenamente con
originales
los dems.

Rol activo de los nios en su aprendizaje

Producir situaciones en las que

los nios aprendan por s mismos.

Garanticemos que la intervencin

del adulto sea la mnima posible

No queremos ensear a los nios

algo que puedan aprender por si
mismos.

No queremos proporcionales ideas

que a ellos se les pueden ocurrir
por s mismos.

Activar en los nios el deseo, la

voluntad y el gran placer que
proporciona el hecho de ser los
autores de su propio aprendizaje

CONCEPTO DE EDUCADOR
Malaguzzi sealaba que no podan concebir
su rol solamente como un tcnico o un
didctico, sino como un agente de
transformacin social.
La escuela no debe renunciar: a su funcin
crtica y reformadora. Esto es lo que te
salva de ser o de convertirte en, slo, un
melanclico ejecutor.

Fundamento esttico
El cuidado del
ambiente mobiliario, de
los objetos, de los
lugares de actividad, de
escucha y de la
documentacin de los
procesos y productos de
los nios, que son como
esos espacios de
meditacin y de
libertad que tratamos
de preservar.

Explicita su
planteamiento
sealado: La tesis que
mantenemos es que, al
aprender y entender,
existe siempre
(conscientemente o no)
una esperanza; que lo
que conseguiremos
realizar nos tiene que
gustar y tambin, que
gustar a los dems.

Enfatiza que: la
seduccin esttica se
convierte en una
dimensin del
conocimiento que
ilumina algo que, tal
vez, no pertenece solo
al mundo racional.

FACTORES DEL
CURRICULO DE
REGGIO EMILIA

AMBIENTE HUMANO
El
objetivo
es:

Una escuela amable,

en la que se
encuentren bien los
nios, los educadores
y las familias.

ORGANIZACIN DE LOS
GRUPOS
Las escuelas
infantiles estn
organizadas de:

0-3
aos
36
aos

Para que los

intercambios
tengan un carcter
cooperativo, es
necesario que las
edades y niveles de
maduracin y
desarrollo de los
nios sean muy
diversos.

el trabajo en pequeo
grupo es una de las
tantas posibilidades
organizativas y
situaciones de
aprendizaje que
deben vivir los nios.

Por ello los grupos no

deben ser numerosos

Rol del
educador

Formas de
interactuar

El rol del educador

es muy importante,
ya que debe ser
modelos de:

De hacer
relaciones

De trabajar

De discutir,
pensar e
investigar.

Se plantea el
trabajo de los
educadores en
parejas en el aula
para un trabajo ms
interactivo y el
poder contar con
varones en los
equipos.

Esta pareja de
educadores
permanece con los
nios durante los 3
aos en los cuales
permanecen en la
escuela infantil.

En los grupos de 0 a
3 aos se agrega un
tercer educador. A
los educadores de
cada grupo de
nios, se agregan
los atelieristas.

ATELIERISTAS: son
especialistas en
arte. Este maestro
da la bienvenida a
las ideas y a los
proyectos en el
desarrollo de los
nios.

Estos profesores
son verdaderos
artistas de arte y
explotan el
potencial de los
materiales y los
medios

los atelieristas
reconocen que los
nios nacen con
millares de ideas y
tienen centenares
de idiomas de
expresin.

PARTICIPACIN DE LA
FAMILIA
El currculo Reggiano
propicia una activa
participacin de los
padres.

Se seala la importancia de: los

derechos de los padres a participar
activamente y con la libre adicin a
los principios estatutarios, en la
experiencia de crecimiento, atencin
y formacin de sus hijos confiados a
la institucin pblica.

FSICO
Malaguzzi seala el: derecho de la escuela a
tener su propio ambiente; es muy pensado y
debe ser;
Agradable

Iluminado
Est
tic
o

El ambiente fsico debe ofrecer a los

nios diferentes opciones de trabajo.
Lugares donde pueden estar:

Solos

con los

educadores o

en la gran
plaza,

sin

con pocos nios,

en el taller,

en el aula de
msica,

en gran grupo,

en el minitaller,

y si la
climatologa
permite, en
espacios del
patio rico en
grandes y

El ambiente fsico est

conformado por:
Un gran espacio central, que es la plaza que ofrece diferentes
ambientes de juego y de reunin.

Salas o aulas de trabajo para nios de 3, 4 y 5 aos,

las que estn organizadas en rincones.
talleres o atelieres; provistos de todo tipo de materiales para
la creacin plstica
Los mini talleres, que tienen cajas para guardar objetos que se
traen de a casa, y diversos tipos de materiales de expresin
plstica

La sala de msica

Cocina y comedor

Jardines internos
El patio, el que es trabajado en cuanto a
los arboles, plantas y flores.

En
esta
ambientacin,
son
importantes los: talleres y mini
talleres,
ya
que
ofrecen
posibilidades combinatorias y
creativas distintas. En ello se
alternan:
Modos
Tcnicas
Herramientas

Con temas elegidos, de

tipo

Figurativos
No
figurativos

En trabajos de
tipo
Individual
Grupal

Estos espacios se llenan

con:

Materiales
reciclables y
elementos
naturales

Los
educadores
de
Reggio
incluyen aspectos de un hogar en
la escuela:
floreros

platos verdaderos
manteles
plantas

Hay atencin al diseo y a la colocacin de los objetos

para proporcionar un contexto visual significativo,
por Ej:
las flores secas
los tarros de semillas
cuelgan de las vigas
en estantes en el
del techos
rea del comedor

LOS TABLEROS DE LA
DOCUMENTACIN
Son ejemplos del valor
que los educadores dan
al trabajo de los nios.

Cada tablero de la
documentacin
tiene
fotografas
y
las
muestras
de
los
productos de los nios.
Los profesores de las
escuelas
infantiles
realizan
sus
propios
tableros para que los
padres los vean.

LAS PAREDES

Llevan
a cabo la
historia de la vida de
los nios dentro de la
escuela en la forma de
paneles
de
documentacin.
El trabajo y las
palabras de los nios
son altamente visibles
dentro del espacio de
las paredes en donde
se
les
comunica
claramente
a
los
padres,
las
capacidades
y
el
potencial de sus hijos.

COMPUTADORAS
Malaguzzi
pens
en
el
uso
de
computadoras dentro de las escuelas, ya
que el conocimiento de informtica es
aceptado como uno o ms de los idiomas
de los nios.

ORGANIZACIN EL TIEMPO
La jornada de trabajo entre las 8 m hasta
las 16 horas que se puede extender hasta
las 18:20 para los hijos de las madres que
trabajan.
Las escuelas en REGGIO EMILIA no tiene
un horario fijado en la pared, existiendo
un horario de reunin de grupo en la
maana, un periodo de trabajo, del juego,
de almuerzo, de siesta y nuevamente otro
periodo de trabajo.
Si los nios no terminan el trabajo, este se
puede terminar en un periodo prximo, ya
que los educadores no obligan a los nios
a apresurarse para concluir un proyecto.

PLANIFICACIN

Malaguzzi detecta
en ello un sesgo
conductista
centrado en
imponer la
enseanza y no
en el aprender de
los nios

Hay un rechazo
a las
programacione
s educativas
tradicionales
que implican el
prever de
forma rgida lo
que tiene que
ocurrir en la
enseanza

No deja todo a
la
improvisacin,
sino que
desarrolla un
itinerario de
trabajo o
proyectos.
Cada ao, cada
la disea sus
proyectos a:
corto
medio
y largo plazo

Las escuelas siguen a los nios, y no a las

programaciones.
Las metas son importantes; pero ms importante es
cmo y porque conseguirlas.
Los proyectos de trabajo con los nios, deben ser
flexibles y abarcar un periodo de das o semanas, o
incluso meses.
Para su inicio se indica que tiene que buscar una
motivacin inicial que sea atractiva
Estas informaciones se rescatan de los pensamientos de
los nios, de las ideas que tienen.
Despus consiste en expandir las intenciones de los nios
y las nuestras, sugiriendo el objetivo final.

RECURSOS
Materiales con que se cuenta para el trabajo de los nios en
atelieres o mini talleres. Estos materiales consisten en restos de
todo tipo de productos que se descartan en las industrias y
barracas del sector tales como:

despuent
es o
restos de
plsticos

alambre

maderas

papeles

cartones

metales
de
diversos
colores y
texturas.

Otro recurso caracterstico en esta

modalidad es el empleo en las salas con
los nios de:

retroproyector de
transparencias o de
acetatos, que les permiten
proyectar siluetas de hojas,
flores, figuras geomtricas,
etc.

EVALUACIN
Observacin

tcnica para
trabajar la
observacin dentro
de este enfoque

Documentacin:

es la forma de
graficarlo

Es cualitativa y se
desarrolla a travs

ARTICULACIN CON LA
EDUCACIN PRIMARIA
si la escuela
infantil tiene que
ser preparatoria y
ser una continuidad
con la de despus, te
encuentras
prisionero de
modelos e
itinerarios que
terminan en un
embudo.

Nuestra tarea en cuanto a la creatividad, es

ayudar a los nios que suban sus propias
montaas, tan altas como sea posible. No se
puede hacer ms.