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Modelo Educativo y Prospectiva

TEORIAS DEL APRENDIZAJE


Por: Talavera Barajas Laura Gabriela

INTRODUCCIN
Las teoras del aprendizaje describen la
manera en que los tericos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relacin entre
la informacin que ya tenemos y la nueva
informacin que estamos tratando de aprender.
stas teoras han estado asociadas a la
realizacin
del
mtodo
pedaggico
y
situaciones en la educacin.

TEORAS DEL APRENDIZAJE


RECIBE

INFORMACION

TRMINOS CLAVES

Aprendizaje: Cambio relativamente permanente del


comportamiento o conducta como resultado de la
prctica.

Teora: Sistema construido por pensamiento, con el que


se relacionan entre s cosas en un sistema de principios
y consecuencias.

Teoras de Aprendizaje: Cambio en la capacidad o


disposicin humana, relativamente duradero. Su objeto
de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.

TEORAS DEL APRENDIZAJE


Conductista
Cognitivista
Constructivista
Histrico-Cultural

TEORA DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA


Enfoque
conductista

El aprendizaje
era considerado como una simple
asociacin estmulo-respuesta.

Enfoques

Inicia aos 30
hasta los 50

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a


travs de los sentidos, pero el estudiante es
considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a
estmulos medioambientales.

Condicionamiento
clsico

Pavlov

Principales

Conexionismo

Thorndike

Principio de
contigidad

Gurthrie

En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la


conducta. A travs de procesos inconcientes se pretende
que los alumnos sientan predisposicin positiva o
negativa hacia algo.
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por
seleccin
y
conexin.
De
esta
manera,
un
comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera
una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ley del
refuerzo.
Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se
establece cuando dos sensaciones ocurren en forma
repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando
slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin
aparece.

Condicionamiento
operante

Thorndike y
Skinner

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se


fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan
las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a
ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.

Observacin e
imitacin

Albert
Bandura

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por


observacin.
Existen
mecanismos
internos
de
representacin de la informacin, que son cruciales para
que existe aprendizaje.

Caractersticas
El alumno debe conocer la ejecucin de la
respuesta adecuada y las condiciones
(Estmulos).
El alumno debe practicar.
Para fortalecer la conexin ER, se deben
emplear pistas o indicios que extraen la
respuesta
Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.

Caractersticas

TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA


PRINCIPALES

Enfoque cognoscitivista

ENFOQUES

20s y 60s

Jean Piaget

Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento

David Ausubel
Aprendizaje
significativo

Robert
Gagne

H. Gardner

El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario

El aprendizaje ocurre mediante la construccin


gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relacin de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se
efecta a partir de tareas globales

Asimilacin:

El individuo al explorar el ambiente en el


que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora

Acomodacin:

El individuo transforma su propia


estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que sern aprendidos.

El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensin.
Aprendizaje
por
descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta


principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la


inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales.
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.

aprendizaje, qu es lo que debe ser


construido para la facilitacin del aprendizaje.
Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
informacin aqu presentado

La teora de las inteligencias mltiples sugiere


un nmero de formas distintas para que el
individuo aprenda.

Lingstico, musical, lgico-matemtico,


espacial, Kinestsico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).

Caractersticas
En las Teoras Cognitivas el estudiante es
visto como un participante activo del
proceso de aprendizaje.

Caractersticas
El aprendizaje
resulta cuando la
informacin es
almacenada en la
memoria de una
manera organizada
y significativa.

Caractersticas
El docente debe comunicar o
transferir informacin a los
estudiantes en la forma ms
eficiente y efectiva posible.

Caractersticas
El docente debe:
Comprender que los individuos traen
experiencias de aprendizaje variadas a la
situacin de instruccin.
Determinar la manera ms eficiente de
organizar y estructurar la nueva
informacin.
Organizar prctica con retroalimentacin.

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA


TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS

El conocimiento es funcin de
cmo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia

El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa

El COSTRUCTIVISMO
es una teora que
equipara el
aprendizaje con la
creacin de
significados a partir de
experiencias.

Representantes
de teoras del aprendizaje
constructivista
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
DEL CONSTRUCTIVISMO
NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Conflicto cognitivo

Un equilibrio entre asimilacin y


acomodacin, cuyo valor es el
mismo del equilibrio de la
interaccin del intelecto y el medio:
proceso de adaptacin, influencia de
las acciones fsicas en las cosas,
Jean Piaget (1896-1890),
cooperacin social y lenguaje.
Suiza

novat
o

Reequilibrio
medio

Estructuracin de la
inteligencia

TEORA DEL DESARROLLO


COGNITIVO
Descriptiva

expert
o

a. Adquisicin de estructuras lgicas que


sustituyen a las anteriores.
b. Construccin de saberes jerrquicos .
c. Cambia la estructura, pero no el mecanismo
bsico de adquisicin de conocimientos.
d. Asimilacin incorpora nueva informacinacomodacin, modificacin de esquemas.

CATEGORAS DEL APRENDIZAJE

Acomodacin

Esquema
preexistente

Disonancia
cognitiva

Asimilacin

Nuevo
equilibrio
conceptua
l

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

INVESTIGACION Y TECONOLOGIA APLICADA EN EDUCACION, Inventae Consultora

NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Actividad
efectiva
Parte de su carcter social
determinado por procesos de
colaboracin donde el alumno se
desarrolla en la vida intelectual con
Lev Semynovich aquellos que le rodean.

novat
o

Mediacin
medio

Socializacin

expert
o

Vigotski( 1896-1934),
Rusia

TEORA DE LA ZONA DE
DESARO PRXIMO
a. Alumno asume una disposicin para
Descriptiva

aprender y comprometerse a trabajar


para conseguirlo.
b. Docente tiene la obligacin de preparar
el escenario y actuar como agente
mediador entre el alumno y la cultura.

CATEGORAS DEL APRENDIZAJE

Zona de Desarrollo
Prximo

Zona de
Desarrollo Real
Conocimientos ya
asimilados por el
sujeto

Proceso de andamiaje.
Participacin guiada.
Conocimiento
compartido
Prctica de la reflexin.

Zona de
Desarrollo
Potencial

Lo que el sujeto sera


capaz de hacer con
ayuda de otras personas
e instrumentos

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Motivacin

Organizacin e integracin de
informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo, como la
forma en que est organizado el
previo a la instruccin.
David Paul conocimiento
Ausubel

novat
o

Saberes previos
medio

Representacin de
conocimientos

expert
o

(1918- 2008), EU
TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
representacional que
Descriptiva

a. Aprendizaje
asigna
significados a
determinados
smbolos tpicamente palabras.
b. Aprendizaje de conceptos que son
representados por smbolos particulares o
categoras.
c. Aprendizaje proposicional aborda el
significado de
las ideas expresadas,
aprender el significado como un todo.
CATEGORAS DEL APRENDIZAJE

A
Concepto
existente
En la estructura
cognoscitiva del
aprendiz:
Representacin

a
Informacin
Nueva
Que va a ser
aprendida:
Conceptos

Aa
Concepto
modificado
En la estructura
cognoscitiva:
Proposicin
integradora

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

Caractersticas

+
ESTUDIATE
INTERACCION

AMBIENTE

RACIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

El CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer hechos
particulares.

HOMBRE
INTEGRAL

Los conceptos segn el


CONSTRUCTIVISMO van evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a s mismo, por tanto la memoria
siempre est en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales


son flexibles, pues estn en
evolucin.

Para el xito del aprendizaje es crucial.

Actividad

Concepto

Cultura

La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve a la persona en
tareas autnticas ancladas en contextos
significativos.

Para que ocurra la transferencia


debe precisarse las tareas con
claridad.

Se pueden distinguir 3 etapas en la


adquisicin de conocimientos:

Malinterpretacionse
pueden ser superadas

Avanzado
Experto
Introductoria

Permite enfrentar
problemas
complejos

Segn los principios bsicos se debe:


Especificar mtodos y
estrategias que motiven la
exploracin

Motivar a la construccin
propia.

Algunas estrategias para facilitar la instruccin:

Negociaciones sociales

Cooperativismo

Uso de ejemplos

Dado que el estudiante es activo:

Interpreta
Elabora
Procesa
Los objetivos no estn predeterminados, se enfoca a
como se construye el conocimiento

Se debe estructura la instruccin


de la manera que permita:
Mostrar al estudiante como se
construye el conocimiento
(PROCESO).
Promover la colaboracin.
Buscar la autoseleccin.

TEORA DEL APRENDIZAJE HISTRICO-SOCIAL

El medio social es crucial para el


aprendizaje pensaba que lo produce
la integracin de los factores social
y personal

La primera es la ley de doble formacin


de los procesos psicolgicos, Vygotsky
pensaba que los procesos psicolgicos
de los seres humanos tiene un origen
social, lo que en si quiere dar a
conocer esta ley es que todo proceso
psicolgico superior aparece dos veces
en el desarrollo del ser humano, en el
mbito interpsicologico y en lo
intrapsicologico, lo primero se refiere a
la relacin con los dems

Considera que

La interaccin social se
convierte en el motor del
desarrollo cognitivo

Incluye dos leyes

El desarrollo de las
funciones psicolgicas
superiores se da primero
en el plano social y
despus en el nivel
individual.

La segunda ley la denomino nivel del


desarrollo real, nivel de desarrollo
potencial, y zona de desarrollo
potencial, el primero se refiere a es el
que se da cuando las actividades las
hace uno independientemente. Lo
segundo se refiere a cuando necesita
la ayuda de alguien pero al final puede
lograr hacerlo independientemente. Y
lo tercero es la que se da en medio de
estos dos niveles, y es en la que
establecen relaciones. Existe una
relacin entre el desarrollo, la
educacin y el aprendizaje.

Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el
aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo
Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo
aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo.

Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero


retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio. Vygotsky
dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del
ser humano.

La educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar


en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para
fomentar el desarrollo del nio..

Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales,


porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la
aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre
iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de
aprendizaje y promueve el desarrollo.

REPRESENTANTES
El enfoque histrico
social o cultural est
ubicado dentro de las
teoras
contemporneas del
aprendizaje como parte
de la corriente
constructivista social;
cuyos principales
representantes son:
LEV

VIGOTSKY

ALEKSI

LENTIEV

BIOGRAFA

ALEKSI
NIKOLYEVICH
LENTIEV

Aleksi Nikolyevich Lentiev (1903-1979), psiclogo


sovitico, se dedic a la psicologa del desarrollo y
fund la Teora de la Actividad.

Fue uno de los mximos exponentes de


aproximacin vigoskiana tras la muerte de ste.

A.N. Lentiev trabaj con Lev Vygotski y Aleksandr


Luria desde 1924 hasta 1930, colaborando en el
desarrollo de una psicologa marxista como respuesta
al conductismo.

Lentiev dej el grupo de Vigtski en Mosc en 1931


para asumir una posicin en Jrkov, aunque
continuaron comunicndose.

Retorn a Mosc en 1950 como Jefe del Departamento


de Psicologa de la Facultad de Filosofa de la
Universidad Estatal de Mosc.

En 1966, se convirti en Decano de la recin


establecida Facultad de Psicologa en la Universidad
Estatal de Mosc, donde trabaj hasta su muerte en
1979.

la

LA TROIKA

LEV

ALEKSI
LENTIEV

ALEKSAN
LURIA

VIGOTSKY
Formaron un grupo de trabajo muy activo cuyo
objetivo era superar la crisis en la que se hallaba
la psicologa dividida desde haca medio siglo en
dos aproximaciones alejadas una de la otra. La
una pretenda hacer de la psicologa una ciencia
natural, fisiolgica, obviando las funciones
mentales superiores,
y la otra, a pesar de
ocuparse de dichas funciones, lo haca desde una
mera descripcin fenomenolgica, constituyendo
una aproximacin claramente mentalista.

Caractersticas

Es histrico cultural porque el nio se desarrolla en


contexto social.
No es una construccin individual, sino que un
producto de la participacin social vinculado al uso
de herramientas culturales.
La cultura es la que tiene las herramientas
necesarias para modificar el entorno..

El aprendizaje es la interaccin con los dems, es


mas significativo cuando mas sea la interaccin con
los dems.

RELACION ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

No solo el desarrollo
puede afectar al
aprendizaje , si no el
aprendizaje puede
afectar al desarrollo.
El aprendizaje debe
realizarse de acuerdo
avance del nio en su
desarrollo.
El desarrollo del nio se
realiza de acuerdo a lo
que aprende.

ZONA DE DESARROLLO REAL

Corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es


decir, el conjunto de conocimientos que posee y las
actividades que el nio puede realizar por s mismo
sin la gua y ayuda de otras personas.

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Son los saberes a los que el nio va a poder llegar


con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas
ms capaces. De esta manera se definen las
funciones que an no han madurado, pero estn en
proceso de hacerlo

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Se define como el paso de la


Zona de desarrollo real a la
Zona de desarrollo potencial.
En la ZDP actan los
mediadores fsicos y
simblicos, tambin
denominados "instrumentos"
ya que son los que ayudan al
nio a alcanzar el desarrollo
potencial, por eso en esta
zona actan la escuela, la
sociedad y las actividades.

Zonas de desarrollo

Real: conocimientos que


posee y las actividades que
el nio

Potencial: son los saberes a


los que el nio va a poder
llegar con la ayuda

Prximo: son los que ayudan al


nio a alcanzar el desarrollo
potencial

CONCLUSIONES

El propsito de las teoras de aprendizaje es el


comprender e identificar los procesos mentales y a
partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la
instruccin sea ms efectiva.

De la combinacin de las tcnicas y las situaciones


se determinan las Teoras de Aprendizaje. Estas
teoras describirn los efectos de un modelo completo
de instruccin, entendido como un conjunto integrado
de componentes estratgicos en lugar de los efectos
de un componente aislado.