Modelo Educativo y Prospectiva

Paradigma Cognitivo

POR: TALAVERA
BARAJAS LAURA
GABRIELA

Paradigma Cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que haba
dirigido hasta entonces la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han
influido en la conformacin de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o
ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.

La teora cognitiva muestra una nueva visin

del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan,
y evalan la informacin y la forma en
que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr
diferentes representaciones del mundo, las
que dependern de sus propios esquemas y
de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.

Jean Piaget
(1896 1980)
En sus trabajos, Piaget
distingui cuatro estadios del
desarrollo cognitivo del nio:
sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 aos;
preoperacional, de los 2 a los
7 aos; operacional concreto,
de los 7 a los 12 aos; por
ltimo, de los 12 a los 15 aos
(edades que se pueden
adelantar por la influencia de
la escolarizacin), se
desarrolla el periodo
operacional formal.

Piaget fue uno de los primeros psiclogos que

reconocieron que nacemos como procesadores
de informacin activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de
tomarlo ya hecho en respuesta a la
experiencia o a la instruccin.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los nios son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias teoras
acerca del mundo que les rodea y las someten
a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones bsicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo cientfico.

Jean Piaget
(1896 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
percibir el significado y
ejercer control por medio de
mecanismos adaptativos.

PROCESO CCLICO DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)

DEDUCCIN

INDUCCIN

REPRESENTACIN
-Imagen mentalAprendizaje por
descubrimiento

(Redes y mapas conceptuales)

PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

Aprendizaje
receptivo

Jerome Bruner plantea que el

conocimiento es ms til a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrndolo a lo que se conoca
con anterioridad. Esta teora
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la induccin.
Cada persona selecciona y
procesa la informacin de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cmo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la informacin y la relacin que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.

Bruner distingue tres sistemas

de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la accin
manipulativa del nio; el
sistema icnico, basado en la
representacin a travs de
imgenes; el sistema
simblico, basado en el uso
del lenguaje y la creacin de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sera la intuicin,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas
enactivo e icnico

Para Ausubel todos los aprendizajes que se

pueden producir en el aula se sitan a lo
largo de dos dimensiones: repeticin
aprendizaje significativo; recepcin
descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepcin, como
el aprendizaje por descubrimiento pueden
ser repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.

Los aprendizaje por recepcin y por descubrimiento se hallan en

un continuo separado del aprendizaje por repeticin y el
aprendizaje significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

Paradigma Cognitivo caractersticas

principales
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:un
unorganismo,
organismo,entendida
entendida
como
una
totalidad
cognitiva
y
afectiva.
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo
Todololocognitivo
cognitivohumano
humanoposee
poseesiempre
siempre
tonalidades
tonalidadesafectivas.
afectivas.

El
ElCurrculum
Currculumes
esabierto
abiertoyyflexible
flexible(libertad
(libertad
de
programas
y
horarios).
de programas y horarios).

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
plantean
planteanpor
por
capacidades
capacidadesyypor
por
valores.
valores.Estos
Estos
objetivos
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indicanlos
los
procesos
cognitivos
procesos cognitivosyy
afectivos
afectivosde
delos
los
aprendices.
Los
aprendices. Los
contenidos
contenidosyylos
los
mtodos
son
medios
mtodos son medios
para
paradesarrollar
desarrollar
capacidades
capacidadesyyvalores.
valores.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
plantea
planteadesde
desdeuna
una
perspectiva
perspectiva
cualitativa
cualitativapara
paraelel
proceso
(formativa)
proceso (formativa)yy
cuantitativa
cuantitativapara
paraelel
producto
producto(sumativa).
(sumativa).
Es
imprescindible
Es imprescindibleuna
una
evaluacin
evaluacininicial
inicialde
de
conceptos
conceptosprevios
previosyy
destrezas
destrezasbsicas.
bsicas.

El
ElProfesor
Profesores
escapaz
capazde
de
reflexionar
reflexionarsobre
sobresus
susmodos
modosde
de
hacer
en
el
aula
para
facilitar
el
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje
aprendizajede
delos
losalumnos.
alumnos.
Subordina
la
enseanza
Subordina la enseanzaalal
aprendizaje.
aprendizaje.
El
ElAlumno
Alumnoes
esmodificable
modificableen
enlolo
cognitivo
cognitivoyyafectivo.
afectivo.No
Noes
esun
un
receptor
pasivo,
ya
que
es
un
receptor pasivo, ya que es un
actor
actorde
desu
supropio
propioaprendizaje.
aprendizaje.

La
LaEnseanza
Enseanzase
secentra
centraen
enelel
desarrollo
desarrollode
deestrategias
estrategiasde
de
aprendizaje
orientadas
a
los
aprendizaje orientadas a los
objetivos
objetivoscognitivos
cognitivosyyafectivos.
afectivos.

La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea
intrnseca,
centrada
en
sea intrnseca, centrada enlala
mejora
mejoradel
delalumno
alumnoque
que
aprende.
aprende.

CONCEPCIN DEL
ALUMNO
El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas
para lograr esos fines. No debe
desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva de
los alumnos.

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza:
cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.

La disciplina pasa a un segundo

plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivacin
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y
de insercin social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y mtodos.

El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.

Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

Suele ser individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)

Motivacin en el cognitivismo
El principio bsico de la motivacin en las concepciones cognitivas es
que las personas no respondemos de una manera automtica ante las
carencias o ante los estmulos externos, sino que actuamos movidos
por procesos perceptivos o intelectuales que tienen lugar en el individuo
cuando se encuentra ante un estmulo o una situacin.

Se puede fundamentar la motivacin en la disonancia

cognitiva, la alteracin mental que se produce cuando dos
ideas o dos conceptos incompatibles entran en conflicto. Es
esa alteracin mental, que tiene caractersticas incmodas o
aversivas, la que impulsa al individuo a una accin orientada
a armonizar o superar la incompatibilidad de los conceptos o
ideas causantes del conflicto mental, esto es, a conseguir la
consonancia. Tres son las razones por las que se produce
disonancia y consecuentemente la activacin de la conducta:
1) cuando las actitudes y comportamientos personales estn
en pugna con las normas sociales, 2) cuando no se cumplen
las expectativas: una persona espera un acontecimiento y
sobreviene otro, y 3) cuando se produce un conflicto entre las
actitudes de un individuo y su conducta.

En contraposicin a la concepcin conductista, la fuente de la

motivacin en la concepcin cognitiva es interna, la motivacin es
intrnseca. Son procesos internos al individuo lo que le mueve a
actuar: elecciones, decisiones, planes, intereses, expectativa de xito
o de fracaso.