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cl

MODULO PRCTICA III

CARMEN ERSY URREGO TORRES

2005
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Cuenta
Anual

Cuenta anual detallada en www.ceat.cl

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CONTENIDO
ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIA
ESTANDARES DE LENGUAJE, CIENCIAS
NATURALES E INFORMATICA.
PROYECTO DE AULA
N DE SESIONES
ABRIL 12,19, 26
MAYO 3 EXAMEN
SESIONES CON EL TUTOR: ABRIL 12 Y 26

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FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES

PEI

CURRCULO
PLAN DE
ESTUDIO
S
Relacin entre:

ESTNDAR-INDICADOR-LOGROCOMPETENCIA-OBJETIVO

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PROGRAMACIN DE
REAS,
UNIDADES Y CLASES

FINES DE LA
EDUCACIN

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QU SON LOS ESTNDARES?

Son criterios claros y pblicos que permiten

conocer lo que deben aprender los nios, nias y
jvenes, y establecen el punto de referencia de
lo que estn en capacidad de saber y saber
hacer en contexto en cada una de las reas y
niveles

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Los Estndares establecen

prioridades de aprendizaje
que todo el sistema se
compromete a lograr, pero
no desmerece la posibilidad
de que cada escuela y
cada docente enriquezca
el currculo de acuerdo a
las
caractersticas
y
necesidades propias de su
poblacin.

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ESTRUCTURA

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ESTNDAR
conformado por
ENUNCIADO
IDENTIFICADO
R

SUBPROCESOS
BASICOS

que lo

expone
SABER
ESPECIFICO

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FINALIDA
D

EVIDENCIAN

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Los estndares promueven :

Equidad e igualdad de oportunidades. Todos aprendan
independientemente de su condicin social, econmica y
cultural
Socializacin de la educacin. Estndares conocidos por
toda la sociedad
Calidad. Alcanzar objetivos y fines de la educacin
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ESTNDARES Y AUTONOMA
Los estndares establecen prioridades de
aprendizaje que todo el sistema se compromete a
lograr, pero no desmerece la posibilidad de que
cada escuela y cada docente enriquezca el currculo
de acuerdo a las caractersticas y necesidades
propias de su poblacin
Se trata de que el sistema educativo, y la poltica
curricular en particular, logren una sntesis entre la
Poltica Pblica y el PEI para formar personas integrales
que posean conocimientos esenciales comunes
Guillermo Ferrer

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Los estndares nos dicen el qu :

Especifican lo que todos los estudiantes deben

saber y ser capaces de hacer en cada rea y para
cada conjunto de grados

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El cmo :
Lo determina la Institucin Educativa, en el marco
de su PEI, al ser autnoma para elegir: conceptos,
enfoques, estrategias pedaggicas de acuerdo a
contextos institucionales, municipales, regionales y
nacionales
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ESTNDARES Y FACTORES DE CALIDAD

MEN

Normatividad
Poltica de equidad y calidad
Evaluacin (resultados de
pruebas)

Secretaras
de Educacin
Gestin
Planes educativos
departamentales,
municipales y distritales
Evaluacin

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Institucin Educativa
Prcticas

PEI
Plan de Mejoramiento
Diagnstico o
caracterizacin
Evaluacin
Relacin maestro
estudiante
Relaciones con el
conocimiento
Metodologas y recursos
de aprendizaje
Evaluacin

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Orientar los currculos de acuerdo con los PEI

Orientar los procesos de evaluacin interna y externa
Orientar la formacin inicial y permanente de docentes
Orientar los materiales, textos y otros apoyos educativos

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Como trabajar los estndares en la

escuela o el colegio
Los estndares deben enriquecerse a partir de:

los intereses del estudiante,

las caractersticas de la institucin educativa,
las necesidades de la regin y
la creatividad del maestro.

Son secuenciales:
las competencias se fortalecen de acuerdo con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente,
por lo tanto se fortalecen y desarrollan grado a grado y de la
primaria a la secundaria, y, a la media.
Documento Profesor Carlos Vasco

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ESTRATEGIAS PARA LA DIVULGACIN

DE LOS ESTNDARES
SED Departamental,
Municipal y Distrital

MEN
Portal
Talleres de socializacin
Foro nacional (2005)
Medios de
comunicacin

Al Tablero
Prensa
T.V educativa

Comunidad Educativa
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Talleres de socializacin
Foros regionales y
locales
Otros (seminarios,
diplomados, etc.)

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UNIDAD II

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ESTANDARES DE LENGUA CASTELLANA

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LA RUTA DE LA EXPOSICIN

Los estndares y la
calidad.

El concepto.

Caractersticas.

La teora: lenguaje,
autonoma,
competencias, logros,
indicadores.

Estructura de los
estndares y ejemplos.
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ESTNDARES DE LENGUAJE www.ceat.cl

Proyeccin
formativa:
cultural,
crtica
y reflexiva

Definidos
por
ciclos de
grados

Secuenciales:
grado a grado
y ciclo a ciclo

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Referentes
bsicos,
puntos de
partida

CARACTERSTICAS

Estructurados
a
partir de
cuatro
factores

Estructura:
enunciado
identificador
y subprocesos
bsicos

Propenden al
desarrollo de
competencia
s
Se
contextualiza
n
a travs del
PEI

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LENGUAJE
como

CAPACIDAD
construir un

configurar

SISTEMAS
SGNICOS

UNIVERSO
CONCEPTUAL

pueden ser

VERBALES

NO VERBALES
para formalizar

CONCEPTUALIZACIONES

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Urge la construccin de un modelo de

lenguaje
Que integre en un todo articulado las dimensiones
estructural, generativa y socio-funcional del
objeto [lenguaje].

Que arroje luz sobre lo que se ha llamado

funciones del
lenguaje .

Y que nos permita entender simultneamente:

De qu manera el lenguaje interviene en la

transformacin de la experiencia humana en
conocimiento; y

De qu manera funciona el lenguaje como

instrumento en la produccin, reproduccin y difusin
de ese conocimiento.
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IDEOLOGAS
SENTIMIENTOS
COMPORTAMIENTOS
LENGUAJES ARTSTICOS

SISTEMA
MODELIZADOR
PRIMARIO

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LENGUAJE VERBAL

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CODIGO
Locutor

COMPETENCIA

REFERENTE

Competencia lingstica
Competencia pragmtica
Competencia tmica
Competencia cultural
Competencia ideolgica

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Interlocutor

COMUNICATIVA

I S CN
U RA
S OL
CD A

RELACIONES
COMPETENCIAS

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DEFINICIN Y CARACTERIZACIN
DE UN CONTEXTO

DEFINICIN DE TAREAS,
SITUACIONES Y
ACCIONES EN EL CONTEXTO
LOGROS

ACOPIO DE EVIDENCIAS
INDICADORES DE
LOGRO
CONTRASTACIN:
logro esperado logro alcanzado
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS

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VALORACIN REALIMENTACIN

PRODUCCIN
TEXTUAL

LITERATURA

ti
ca

de
la
c

FACTORES
DE
ORGANIZACIN

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Medios de
comunicacin y
Otros sistemas
simblicos

a
c
i
n
u
m
Comprensin e
om
o
c
interpretacin
un
a
l
ica
e
textual
d
ci
a
c
i
n
t

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ci

EJEMPLO

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ESTNDAR
Enunciado
identificador

Subprocesos

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Comprendo obras literarias de diferentes gneros,

propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y
creativa.
Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y
dramtico, de diversa temtica, poca y regin.
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias,
tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes,
lenguaje, atmsferas, dilogos y escenas, entre otros.
Reconozco en las obras literarias procedimientos
narrativos, lricos y dramticos.
Comparo los procedimientos narrativos, lricos o
dramticos empleados en la literatura que permiten
estudiarla por gneros.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras
literarias que leo, teniendo en cuenta gnero, temtica,
poca y regin.

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ESTANDARES
son

SECUENCIALE
S
de

GRADO A
GRADO
TERCERO
Produzco
textos orales
que
responden a
distintos
propsitos
comunicativos
.

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QUINTO
Produzco
textos orales,
en situaciones
comunicativas
que permiten
evidenciar el
uso
significativo
de la
entonacin y
la pertinencia
articulatoria.

CICLO A
CICLO
SPTIMO

Conozco y utilizo
algunas estrategias
argumentativas que
posibilitan la
construccin de
textos orales en
situaciones
comunicativas
autnticas.

NOVENO
Produzco de textos
orales de tipo
argumentativo para
exponer ideas y
llegar a acuerdos
en los que prime el
respeto por mi
interlocutor y la
valoracin de los
contextos
comunicativos.

UNDCIMO
Produzco textos
argumentativos que
evidencian mi
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que
hago de ella en
contextos
comunicativos
orales.

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La estructura de los estndares de competencias en

lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el
lector encontrar que los estndares han sido definidos
por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a
11) a partir de cinco factores que identifican las
columnas de los cuadros. Ellos son:
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin

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PRODUCCIN TEXTUAL

E
INTERPRETACI
N TEXTUAL

LITERATURA

Produzco
textos orales
que responden
a distintos
propsitos
comunicativos.

Produzco
textos escritos
que responden
a diversas
necesidades
comunicativas.

Comprendo
textos que
tienen
diferentes
formatos y
finalidades.

Comprendo
textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de
mi capacidad
creativa y
ldica.

Para lo cual,
Utilizo, de
acuerdo con el
contexto, un
vocabulario
adecuado para
expresar mis
ideas.
Expreso en
forma clara mis
ideas y
sentimientos,
segn lo amerite
la situacin
comunicativa.
Utilizo la
entonacin y los
matices afectivos
de voz para
alcanzar mi
propsito en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta
aspectos
semnticos y
morfosintcticos,
de acuerdo con
la situacin
comunicativa en
la que
intervengo.

Para lo cual,
Determino el
tema, el posible
lector de mi
texto y el
propsito
comunicativo
que me lleva a
producirlo.
Elijo el tipo de
texto que
requiere mi
propsito
comunicativo.
Busco
informacin en
distintas fuentes:
personas, medios
de comunicacin
y libros, entre
otras.
Elaboro un plan
para organizar
mis ideas.
Desarrollo un
plan textual para
la produccin de
un texto
descriptivo.
Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,

Para lo cual,
Leo diferentes
clases de textos:
manuales,
tarjetas, afiches,
cartas,
peridicos, etc.
Reconozco la
funcin social de
los diversos tipos
de textos que leo.
Identifico la
silueta o el
formato de los
textos que leo.
Elaboro
hiptesis acerca
del sentido global
de los textos,
antes y durante el
proceso de
lectura; para el
efecto, me apoyo
en mis
conocimientos
previos, las
imgenes y los
ttulos.
Identifico el
propsito
comunicativo y la
idea global de un
texto.

Para lo cual,
Leo fbulas,
cuentos,
poemas, relatos
mitolgicos,
leyendas, o
cualquier otro
texto literario.
Elaboro y
socializo
hiptesis
predictivas
acerca del
contenido de los
textos.
Identifico
maneras de
cmo se formula
el inicio y el
final de algunas
narraciones.
Diferencio
poemas, cuentos
y obras de
teatro.
Recreo relatos
y cuentos
cambiando
personajes,
ambientes,
hechos y
pocas.
Participo en la

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MEDIOS DE COMUNICACIN Y
OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

TICA DE LA
COMUNICACIN

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Reconozco los
medios de
comunicacin
masiva y
caracterizo la
informacin
que difunden.

Comprendo la
informacin
que circula a
travs de
algunos
sistemas de
comunicacin
no verbal.

Para lo cual,
Identifico los
diversos medios
de comunicacin
masiva con los
que interacto.
Caracterizo
algunos medios
de
comunicacin:
radio, televisin,
prensa, entre
otros.
Comento mis
programas
favoritos de
televisin o
radio.
Identifico la
informacin que
emiten los
medios de
comunicacin
masiva y la
forma de
presentarla.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre noticieros,
telenovelas,
anuncios
comerciales,

Para lo cual,
Entiendo el
lenguaje
empleado en
historietas y
otros tipos de
textos con
imgenes fijas.
Expongo
oralmente lo
que me dicen
mensajes
cifrados en
pictogramas,
jeroglficos, etc.
Reconozco la
temtica de
caricaturas,
tiras cmicas,
historietas,
anuncios
publicitarios y
otros medios de
expresin
grfica.
Ordeno y
completo la
secuencia de
vietas que
conforman una
historieta.
Relaciono
grficas con

Identifico los
principales
elementos y
roles de la
comunicacin
para enriquecer
procesos
comunicativos
autnticos.
Para lo cual,
Reconozco los
principales
elementos
constitutivos de un
proceso de
comunicacin:
interlocutores,
cdigo, canal,
texto y situacin
comunicativa.
Establezco
semejanzas y
diferencias entre
quien produce el
texto y quien lo
interpreta.
Identifico en
situaciones
comunicativas
reales los roles de
quien produce y
de quien
interpreta un
texto.
Identifico la
intencin de quien
produce un texto.

Produzco
textos orales,
en situaciones
comunicativas
que permiten
evidenciar el
uso
significativo
de la
entonacin y
la pertinencia
articulatoria.

Produzco
textos escritos
que responden
a diversas
necesidades
comunicativas
y que siguen
un
procedimiento
estratgico
para su
elaboracin.

Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas
estrategias de
bsqueda,
organizacin y
almacenamiento
de la
informacin.

Elaboro
hiptesis de
lectura acerca
de las
relaciones
entre los
elementos
constitutivos
de un texto
literario, y
entre ste y el
contexto.

Caracterizo
los medios de
comunicacin
masiva y
selecciono la
informacin
que emiten,
para utilizarla
en la creacin
de nuevos
textos.

Para lo cual,
Organizo mis
ideas para
producir un
texto oral,
teniendo en
cuenta mi
realidad y mis
propias
experiencias.
Elaboro un
plan para la
exposicin de
mis ideas.
Selecciono el
lxico apropiado
y acomodo mi
estilo al plan de
exposicin as
como al
contexto
comunicativo.
Adecuo la
entonacin y la
pronunciacin a
las exigencias
de las
situaciones
comunicativas
en que
participo.
Produzco un

Para lo cual,
Elijo un tema
para producir
un texto escrito,
teniendo en
cuenta un
propsito, las
caractersticas
del interlocutor
y las exigencias
del contexto.
Diseo un plan
para elaborar un
texto
informativo.
Produzco la
primera versin
de un texto
informativo,
atendiendo a
requerimientos
(formales y
conceptuales)
de la produccin
escrita en
lengua
castellana, con
nfasis en
algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,

Para lo cual,
Leo diversos tipos
de texto:
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Comprendo los
aspectos formales
y conceptuales (en
especial:
caractersticas de
las oraciones y
formas de relacin
entre ellas), al
interior de cada
texto ledo.
Identifico la
intencin
comunicativa de
cada uno de los
textos ledos.
Determino
algunas estrategias
para buscar,
seleccionar y
almacenar
informacin:
resmenes,
cuadros sinpticos,
mapas

Para lo cual,
Leo diversos
tipos de texto
literario: relatos
mitolgicos,
leyendas,
cuentos, fbulas,
poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en
los textos
literarios que
leo, elementos
tales como
tiempo, espacio,
accin,
personajes.
Propongo
hiptesis
predictivas
acerca de un
texto literario,
partiendo de
aspectos como
ttulo, tipo de
texto, poca de
la produccin,
etc.
Relaciono las
hiptesis
predictivas que
surgen de los

Para lo cual,
Reconozco las
caractersticas
de los
diferentes
medios de
comunicacin
masiva.
Selecciono y
clasifico la
informacin
emitida por los
diferentes
medios de
comunicacin.
Elaboro planes
textuales con la
informacin
seleccionada de
los medios de
comunicacin.
Produzco
textos orales y
escritos con
base en planes
en los que
utilizo la
informacin
recogida de los
medios.
Socializo,
analizo y corrijo

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roles, relaciones

y reglas bsicas
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Caracterizo el
funcionamiento
de algunos
cdigos no
verbales con
miras a su uso
en situaciones
comunicativas
autnticas.

Para lo cual,
Entiendo las
obras no verbales
como productos
de las
comunidades
humanas.
Doy cuenta de
algunas
estrategias
empleadas para
comunicar a
travs del
lenguaje no
verbal.
Explico el
sentido que
tienen mensajes
no verbales en su
contexto: seales
de trnsito,
indicios,
banderas,
colores, etc.
Reconozco y uso
cdigos no
verbales en
situaciones
comunicativas
autnticas.

de la
comunicacin,
para inferir las
intenciones y
expectativas de
mis
interlocutores y
hacer ms
eficaces mis
procesos
comunicativos.

Para lo cual,
Identifico los
elementos
constitutivos de la
comunicacin:
interlocutores,
cdigo, canal,
mensaje y
contextos.
Caracterizo los
roles
desempeados por
los sujetos que
participan del
proceso
comunicativo.
Tengo en cuenta,
en mis
interacciones
comunicativas,
principios bsicos
de la comunicacin
reconocimiento del
otro en tanto
interlocutor vlido
y respeto por los
turnos
conversacionales.
Identifico en
situaciones
comunicativas
reales los roles, las

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Vistos as, sin dogmatismos ni falsas

expectativas, los estndares como
referentes lograrn propiciar el
desarrollo de competencias del
protagonista del proceso educativo:
el estudiante.

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ESTANDARES DE
TECNOLOGIA E
INFORMATICA

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 CATEGORIAS

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CONCEPTO Y OPERACIONES BSICAS

PROBLEMAS
HUMANOS.

SOCIALES

ETICOS

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA

LA COMUNICACIN.

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA

INVESTIGACIN.

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA

SOLUCIN DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE
DECISIONES

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