Psicopedagoga en

espacios comunitarios
Adultos y Tercera Edad

El psp debe ser capaz de evaluar mltiples factores

interrelacionados que estn presentes en la
dificultad del sujeto para generar su aprendizaje. Lo
que debe posteriormente intervenir, produciendo
un cambio NO solo en el estudiante, sino tambin
en la comunidad escolar (colegio, familia, pares,
especialistas, etc.).
Lo que favorecer un aprendizaje significativo para
el sujeto y su entorno , esto traer por
consecuencia, el avance del sujeto en el sistema
escolar, favoreciendo su continuidad en el sistema.

El desafo del Psicopedagogo/a entonces, es

actuar como un agente articulador del proceso
enseanza-aprendizaje, donde su foco de atencin
debe estar al servicio principalmente en la
transformacin de la cultura organizacional de una
comunidad escolar y/o social, en favor de una
escuela inclusiva y respetuosa de la diversidad .
De esta forma se estar formando un ser humano
capaz de aprender y aprehender valores y
competencias necesarias para enfrentar nuestra
actual sociedad chilena en el siglo XXI.

Reeducacin

CAPACITACION

Adulto
s y 3
Edad

PROCESOS
COGNITIVOS

CONTEXTOS
VULNERABLES

Adultos y la
psicopedagoga

En el rea de capacitacin: El
abordaje psicopedaggico implica la
comprensin de los procesos
psicolgicos (cognitivos sociales y
afectivos).

Diferencia entre :
Trabajo: accin que persigue un fin,
siendo este fin la realizacin de una
tarea.
Ocupacin: es el trabajo que realizamos.
Labor: suele ser sinnimo de trabajo
pero en realidad define la esencia de
nuestra tarea, las identifica, y hasta
hace que sea esa y no otra.

Proceso de capacitacin La capacitacin

se refiere a: losmtodos usados para
proporcionar al personal de una
empresalas habilidades que stos
necesitan para realizar su trabajo.
sta abarca desde cursos sencillos sobre
terminologa hasta cursos complejos que
permiten entender el funcionamiento de
unnuevosistema; tales cursos pueden
ser tericos o prcticos, o combinados.

Para Danna y Hernndez Es un

proceso de aprendizaje a corto plazo
aplicado de manera sistemtica y
organizada y mediante el cual las
personas pueden desarrollar
aptitudes, y aprender conocimientos,
habilidades, actitudes y hbitos.
Capacitar es educar se inscribe dentro
del proceso permanente y continuo.

El proceso de capacitacin es un proceso contino,

constituido por cinco pasos:
1.Analizar las necesidades. Identifica habilidades
y necesidades de los conocimientos y desempeo.
2.Disear la forma de enseanza: Se elabora el
contenido del programa, folletos, libros, actividades.
3.Validacin: Se eliminan los defectos del
programa y se hace una presentacin restringida a
un grupo pequeo de personas.
4.Aplicacin: Se dicta el programa de capacitacin.
5.Evaluacin: Se determina el xitoo fracaso del
programa.

Los programas de capacitacin, sean stos a

medio o largo plazo, poseen siguientes las
fases:
Investigar y analizar el programa a
implementar.
Diagnosticar la situacin.
Planificar y proponer una serie de acciones
para solucionar el problema.
Poner en marcha las acciones.
Seguir laevolucin del programa.
Adaptar y corregir.

El contenido de la capacitacin involucra cuatro tipos de

cambios de comportamiento, a saber:
1.Transmisin de informaciones: Distribuirinformacinentre
los entrenados como un cuerpo de conocimientos.
2.Desarrollo de habilidades: Destrezas y conocimientos
directamente relacionados con el desempeo del cargo
actual. Es una capacitacin orientada de manera directa a las
tareas y operaciones del trabajador.
3.Desarrollo de actitudes: Se refiere alcambiode actitudes
negativas por actitudes ms favorables entre los
trabajadores, aumento de la motivacin, desarrollo de la
sensibilidad del personal degerenciay de supervisin.
4.Desarrollo de conceptos: la capacitacin puede estar
conducida a elevar el nivel de abstraccin y
conceptualizacin de ideas, ya sea para facilitar la aplicacin
de conceptos en la prctica administrativa o para elevar el
nivel de generalizacin.

El contenido de los programas de capacitacin conlleva a

establecerprincipiosfundamentales inherentes a stos,
entre los cuales tenemos:
El crecimiento individual. La participacin comoaprendizaje
activo.
Las necesidades de las personas. La capacidad para dar
respuestas a necesidades de la realidad y la posibilidad de
aplicarlas a la vida cotidiana.
Los conocimientos y experiencias de los participantes
revalorizan y refuerzanel aprendizajeexistente, al
incorporar nuevos conocimientos.
Metodologa de trabajo:
Pueden ser, segn los participantes, la cultura
organizacional y los objetivos organizacionales armados a
manera de:
Talleres: Cursos: Presenciales Virtuales, Mixtos.

Adultos en contextos vulnerables

La vulnerabilidad se entiende como el riesgo de

estar en situacin de pobreza y abarca tanto a los
hogares que actualmente estn en ese estado,
como a los que pueden estarlo en el futuro. Se
trata de un concepto ms dinmico y amplio,
destinado a identificar, no slo a grupos familiares
pobres, o que sin serlo pueden ser vulnerables,
sino adems, a los miembros de la familia que
viven las mayores fragilidades, como son los nios
y nias, los adultos mayores, las personas
discapacitadas, las madres adolescentes, las
mujeres jefas de hogar.

Variables relacionadas con recursos econmicos

Ingresos efectivos y capacidad de generacin de ingresos
(los actuales inactivos y desocupados).
Saneamiento (condicin sanitaria de la vivienda).
Hacinamiento (relacin entre tamao de la familia y de la
vivienda).
Allegamiento (identificando ncleos dentro de la familia)
Las variables que utiliza la Ficha de Proteccin Social
2. Variables relativas a los riesgos
Factores de salud , dependencia, discapacidad, precariedad
laboral.
Riesgos del territorio : (la variable urbano-rural,
comparacin de la situacin laboral de los miembros de la
familia con las tasas de desempleo regional)

Condiciones claves para la accin

psicopedaggica en contextos vulnerables

Claves
Proceso de evaluacin continuo y dinmico:
visin holstica
reevaluacin y/o revisin del diagnostico inicial
Sistemtico, planificado y evaluado:
accin y revisin permanente con distintos agentes dentro de la

comunidad educativa del proceso (profe, inspector, auxiliar, UTP,

direccin, apoderado/a, etc.)
Abierto a la creacin e innovacin en el quehacer de la profesin:
adaptacin de pruebas con medicin estandarizadas
Aplicacin de entrevista semiestructuradas profesor, familiar,
inspector etc.
Aplicacin de pautas de observacin en aula y/o extra-aula.
Ser de carcter interdisciplinario en su diagnostico e intervencin:
incorporacin en el trabajo con otras disciplinas

 Ser fundamentalmente de carcter socio-educativo:

Incorporacin de la comunidad escolar en redes.
Considerar en la evaluacin estilo de aprendizaje,

metodologa de enseanza , estilo de enseanza del

profesor(a), etc.
Considerar en el diagnostico y plan de intervencin
factores protectores y de riesgo. (ambiental,
antecedentes genticos, emocional-afectivo)
Se diagnostica e interviene pensando en satisfacer la
necesidad del sujeto, en armona con su medio, por
sobre sus dificultades especificas y/o las exigencias del
medio. (atender aspecto afectivo-emocional).

PROCESOS COGNITIVOS

Durante la tercera edad es

imprescindible trabajar los procesos
cognitivos que por el paso del tiempo
se van deteriorando.
Dentro de los principales esta
Memoria, la cual se debe trabajar en
diferentes aspectos de la vida diaria.

Mejorar la perdida de percepciones

(auditiva-visual)
Reinsercin social (volver a ser til)
Ocio y recreacion.

A trabajar.

Escoja un rea de intervencin.

Defina objetivos principales de esta
rea (en general)
Responda:
Por qu escogi esta rea?
Cual es la importancia de su labor
profesional?