Procesos Cognitivos

Complejos

Pensamiento, Lenguaje e
Inteligencia

PROCESOS COGNITIVOS
COMPLEJOS:

PENSAMIENTO:

Fenomenolgicamente el pensamiento es considerado

por un observador como un flujo de ideas, smbolos y
asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se
expresan a travs del lenguaje o a travs de la accin.

El pensamiento ha sido movido por un problema e

intenta conducir a conclusiones eficaces en relacin a
tal problema.

El pensamiento no duplica la realidad, sino que la

representa.

Es una actividad encubierta, que implica un conjunto

de operaciones y la manipulacin mental de smbolos
en vez de actuar directamente sobre la realidad.

 El

estudio del pensamiento est estrechamente

ligado a la metodologa que aplica el cientfico y a su
concepcin del organismo:
Antes de los aos cincuenta: el conductismo
fracas en la investigacin sobre el pensamiento y el
lenguaje.
Por ejemplo, Watson y su intento de reducir el
pensamiento a lenguaje subvocal.
Skinner: quiso comprender el lenguaje con los
principios del condicionamiento operante, pero
Chomsky mostr los problemas de esta concepcin
al defender que en el lenguaje utilizamos reglas,
algunas de las cuales son innatas, y que no se
aprenden por condicionamiento operante. Estas
reglas no se observan directamente pero s se
pueden inferir a partir de las pautas lingsticas.

A
partir
cincuenta:
Cognitiva.

de

la

los

aos
Ciencia

Su tema de estudio preferido fue el

pensamiento y el lenguaje; se bas en la
idea del ser humano como una mquina
(un computador). Su objetivo era
estudiar
cmo,
y
mediante
qu
mecanismos cognitivos los animales, los
hombres y los ordenadores procesan la
informacin que les llega desde el medio
ambiente.

Defendieron la existencia de inobservables

(realidades mentales no dadas a la percepcin)
para explicar la conducta. Justificaron la
existencia de inobservables mediante el
anlisis y estudio de los procesos conscientes
en la resolucin de problemas. Por ejemplo,
Herbert
Simon
pidi
a
sus
sujetos
experimentales que pensaran en voz alta
mientras resolvan problemas, para deducir los
procesos de pensamiento implicados. Creyeron
tambin que era posible comprobar dichos
procesos descubiertos elaborando un programa
de simulacin informtico basados en ellos, lo
que supuso el comienzo de la investigacin en
Inteligencia Artificial.

ltimas

dcadas: se ha dedicado mucho

esfuerzo para averiguar cmo piensan los
seres humanos y los animales y para
descubrir estrategias para ensear a los
hombres, los animales y las mquinas a
pensar. Sin embargo los resultados no son ni
mucho menos definitivos, en parte debido al
hecho de que no todos los investigadores
entienden el concepto de pensamiento del
mismo modo, lo que ha trado consigo que
con frecuencia sea difcil separar el lenguaje
del pensamiento y de otras formas de
actividad inteligente, como el razonamiento.

Algunas conclusiones
El

pensamiento es el proceso cognitivo por el que se

elabora nueva informacin a partir de la disponible y
que es capaz de resolver los problemas de los
individuos.
Para
la Gestalt el pensamiento resuelve los
problemas mediante una reestructuracin (insight)
de la informacin.
La Psicologa Cognitiva utiliza la metfora del
ordenador para estudiar el pensamiento; sus
modelos se basan en la Inteligencia Artificial.
En la actualidad el estudio del pensamiento incluye
el pensamiento sin y con imgenes, el razonamiento,
la solucin de problemas y la toma de decisiones.

LENGUAJE:
El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol importante en el
funcionamiento cognitivo. Lenguaje es la facultad humana de
comunicarse y representar la realidad mediante signos.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano) y no verbales
(kinsica, proxmica y otros).
El lenguaje como vehculo del pensamiento, adems de estar al
servicio del pensamiento, sirve para organizar, categorizar, fijar,
codificar y recuperar la informacin.
Todo lenguaje es expresin de pensamientos
pensamiento se expresa a travs del lenguaje.

todo

La palabra es el smbolo de lo permanente en el fluir de los

fenmenos y gracias a ella se detiene su fugacidad.

Funciones del Lenguaje

Primera

clasificacin:

Dimensin creativa: permite a las personas

construir nuevos procedimientos y contenidos de la
expresin.
Dimensin comprensiva: sirve para favorecer la
comprensin o comunicacin entre las personas.
Esta dimensin es muy importante en la
investigacin cientfica, por lo que la epistemologa
quiso construir un lenguaje cientfico vlido para
todos,
principalmente
en
trminos
lgicomatemticos, lenguaje no siempre compatible con
las actividades de la vida cotidiana y del arte y la
literatura.

Segunda

Funcin
Funcin
Funcin
Funcin

clasificacin:

apelativa (demanda).
conativa (comunicacin).
pragmtica (relativa al uso).
declarativa

PENSAMIENTO Y
LENGUAJE

Pensamiento y Lenguaje han sido ligados tradicionalmente

hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta
identidad entre ambos procesos. Otro grupo de pensadores
avala la hiptesis de que el Lenguaje depende
directamente del Pensamiento. Por otro lado, otros
estudiosos como Vygotsky o Bruner, afirman que ambos
procesos son nter influyentes.

Debido a la gran diversidad de afirmaciones y posturas en

cuanto a la relacin entre Pensamiento y Lenguaje, una
sntesis de las distintas opiniones con relacin a este tema
es:

 Basndose

en una serie de investigaciones realizadas

en chimpancs por Khler y Yerkes, a inicios de la
dcada de 1930, en cuanto a la relacin entre
Pensamiento y Lenguaje, en el desarrollo de ambas
funciones, podemos concluir que sus resultados
apuntaran a lo siguiente:
1. El Pensamiento y el Lenguaje tienen diferentes
races genticas.
2. El Pensamiento y el Lenguaje siguen lneas distintas
y son independiente uno del otro.
3. Los antropoides manifiestan un intelecto semejante
al del hombre en unos aspectos (rudimentos de
empleo de instrumentos) y un Lenguaje semejante al
del hombre en otros (fontica del habla, funcin
emocional y rudimentos de la funcin social del
Lenguaje)

 4.

Los antropoides no manifiestan la relacin

caracterstica del hombre y la estrecha
correspondencia entre el Pensamiento y el
Lenguaje. En el chimpanc uno y otro no
guardan ningn tipo de conexin
5. En el desarrollo del Pensamiento y el
Lenguaje, se puede conocer una fase
prelingstica en el desarrollo de la
inteligencia y una fase preintelectual en el
desarrollo del Lenguaje

Existen

pruebas experimentales
objetivas que muestran que el
nio atraviesa en su desarrollo
una fase prelingstica.
Los experimentos de Khler en
los chimpancs, se modificaron y
trasladaron a nios que an no
han accedido al Lenguaje:

Nios

en edad de 10, 11 y 12
meses, segn estas investigaciones,
realizan sus primeras invenciones,
naturalmente muy primitivas, pero
enormemente importantes en su
desarrollo mental. Tericamente,
esto tiene una importancia, que es
la
independencia
entre
los
rudimentos
de
las
reacciones
intelectuales y el lenguaje.

Cabe

destacar que, en el transcurso de la

historia, se han realizado una serie de
investigaciones en distintos animales,
especialmente en chimpancs, lo cual en
algunos aspectos a colaborado con
grandes descubrimientos, pero que pese
a
esto,
no
podemos
asegurar
fehacientemente y luego generalizar que
sus
procesos
de
desarrollo
son
semejantes a los nuestros, por lo que
estas teoras a nuestro modo de ver
pueden carecer en algunos aspectos de
una credibilidad concreta.

INTELIGENCIA:

La inteligencia es un constructo basado en mediciones, que

seala el nivel general de desempeo cognitivo del sujeto.
En general las definiciones de inteligencia incluyen la
participacin de lo heredado, lo ambiental, lo prctico y lo
abstracto.
Se define la inteligencia como una interaccin
constantemente activa entre las habilidades heredadas y la
experiencia ambiental, que da como resultado la capacidad
de adquirir, recordar y utilizar conocimientos, de entender
tanto los conceptos concretos como los abstractos (al
crecer), de entender la relacin entre objetos, hechos e
ideas y de aplicar y utilizar todo lo anterior como una forma
de resolver los problemas cotidianos (Papalia, D.,
Wendkos, S.) .

INTELIGENCIA:
La

inteligencia es la facultad personal de

adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para
ello adecuadamente las pautas del pensar de que
se disponga (W. Stern).

Weschsler

define la inteligencia como la

capacidad de actuar deliberadamente, pensar en
forma racional y de desempaarse efectivamente
dentro del medio ambiente.

Esto

coincide con el nfasis que hace Piaget en el

comportamiento
de
adaptacin
como
el
componente bsico de la inteligencia.

INTELIGENCIA:
Existen

teoras
de
la
inteligencia
Explicativas y Factoriales.
1. LA INTELIGENCIA COMO FACTOR
GENERAL
Los
primeros Tericos, Bidet, Simon,
Goddard y Terman, consideraban que la
inteligencia era un factor de alcance global
que influa sobre la capacidad del individuo
en todas las esferas de actividad. Mientras
mayor fuera el grado de inteligencia, mejor
se desempeara la persona en cualquier
campo.

1. LA INTELIGENCIA COMO
FACTOR GENERAL

Se

considera que este factor general

estaba determinado por la gentica y
que era estable durante toda la vida del
individuo.
Puede modificarse hasta cierto punto,
pero solo dentro de determinados
limites.
Existiran

tipos de inteligencia: musical,

cintico-corporal,
lgico-matemtica,
lingstica,
espacial,
interpersonal,
intrapersonal, emocional.

2. LA TEORA DE LA INTELIGENCIA DE DOS

FACTORES
Charles Spearman, seala que la inteligencia se compone
de dos factores:
A.- El factor G, que representa la inteligencia en general
influye sobre el desempeo global del individuo. Las
pruebas tpicas de cociente de inteligencia tienden a
medir el factor g. Este fondo general de energa mental
explica las correlaciones individuales positivas que se
observan con frecuencia en el desempeo de diferentes
tipos de tareas, es decir, el fenmeno comn de un
individuo que obtiene una alta puntuacin en una tarea
especifica y tambin en otras.
B.- El factor S, se refiere a factores especficos, que
influyen en capacidades especificas, da lugar a las
diferentes de puntuaciones obtenidas por un individuo al
desempear tareas diferentes, o sea, la situacin en la
que las puntuaciones verbales de la persona son mucho
ms altas que su puntuacin en matemticas.

3. CAPACIDADES MENTALES PRIMARIAS

Estas

capacidades,
definidas
por
Thurstone,
corresponden a los factores S de Spearman.
Thurstone utiliz anlisis de 7 factores para las
puntuaciones de un amplio grupo de nios sometidos a
una variedad de pruebas de inteligencia.
El anlisis de factores es una tcnica estadstica que se
usa para determinar un factor comn a una variedad de
puntos.
Un factor est compuesto por un grupo de medidas que
tienen un alto grado de nter correlaciones.
Las pruebas de vocabulario y de lectura, sirven ambas
para medir el factor comn de la comprensin verbal.
Una
persona que presente las dos pruebas
probablemente
tendr
puntuaciones
que
se
correlacionan unas con otra.

Mediante

el anlisis de factores se
puede identificar siete factores
diferentes que se combinan para
conformar la inteligencia: memoria,
raciocinio, nmero, velocidad de
percepcin, espacio, compresin
verbal y facilidad de expresin.

El

modelo de la estructura del

intelecto, de Guilford, incluye 170
factores como resultado de una
interaccin de operaciones, contenidos
y productos.
El enfoque del procesamiento de la
informacin, de Sternberg estudia los
pasos que las personas utilizan para
procesar la informacin necesaria para
resolver los problemas de las pruebas
de inteligencia.

 El

retraso mental incluye un funcionamiento

intelectual general por debajo de la media, una
deficiencia en el nivel de conducta adaptativa
apropiada para la edad en cuestin y una
manifestacin del retraso antes de los 18 aos
de edad.
El retraso orgnico tiene una base fsica y afecta
a un 25% de la poblacin que presenta retraso.
El retraso psicosocial implica una interaccin
entre los factores ambientales y genticos.
Programas de intervencin social y educativos
pueden significar un apoyo importante para
superar este tipo de retraso, especialmente el
leve y moderado, y ayudar a las personas a estar
mejor preparados para adaptarse a la sociedad.

APRENDIZAJE:
Es un cambio relativamente estable en el comportamiento, que
refleja una adquisicin de conocimientos y habilidades a travs
de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observacin y
la prctica. Los cambios en el comportamiento son observables
y por lo tanto medibles.
En todo caso, no todo aprendizaje es observable, se presenta
tambin de forma latente.

DESDE LO AFECTIVO DEL SER HUMANO:

MOTIVACIN,
EMOCIONES,
SENTIMIENTOS, ESTRS

La Motivacin y Las Emociones

La

Motivacin es la fuerza que activa y

dirige el comportamiento y que subyace a
toda tendencia por la supervivencia.
Las Emociones son reacciones subjetivas
al ambiente que van acompaadas por
respuestas neuronales y hormonales.
Generalmente se experimentan como
agradables o desagradables y se
consideran reacciones adaptativas que
afectan nuestra manera de pensar.

Las teoras de la motivacin se agrupan en 3

categoras:
1.- Las que se centran en los factores

biolgicos; ellas incluyen las teoras

basadas en los instintos (son pautas
innatas de comportamiento), los impulsos
(son estados de tensin interna como el
hambre, que mueven a los seres humanos
y a los animales a actuar) o las
necesidades, que pueden ser fisiolgicas o
psicolgicas y que funcionan de una forma
jerrquica, de forma que satisfacemos
primero las ms bsicas para la
supervivencia (Teora de las Necesidades
de Maslow)

2.- Las Teoras que acentan la importancia del

aprendizaje.
Argumentan

que aunque las necesidades

biolgicas pueden desempear algn
papel
en
el
comportamiento,
el
aprendizaje desempea un papel mucho
ms importante a la hora de dirigir la
conducta animal y humana. El principal
representante
de
la
teora
del
aprendizaje ha sido B. F. Skinner (1953),
quien demostr que un gran nmero de
conductas
se
pueden
ensear
recompensando al animal o a la persona
inmediatamente despus de haber
realizado la conducta deseada.

Tericos

del aprendizaje social como

Albert Bandura (1977), ampliaron
las ideas de Skinner, argumentando
que la recompensa ms poderosa
para el ser humano es el refuerzo
social, como el elogio. Gracias a la
capacidad humana para procesar la
informacin simblica, tambin el
ser humano puede aprender a
travs de la observacin.

3.- Teoras que dan

relevancia a los factores
Explican la conducta del hombre
cognitivos

basndose en los procesos del

pensamiento humano. Se realiza
hincapi en que la manera como
se
reacciona
a
los
acontecimientos depende del
modo como los interpretamos.

Cuando

2 o ms motivos aparecen
simultneamente, pueden tener lugar
4 tipos de conflictos:
1.Aproximacin aproximacin:
ocurren cuando se siente atrado
simultneamente por dos resultados o
actividades deseables.
2.-

Evitacin evitacin: aparecen

cuando se siente repulsin por 2 o
ms
resultados
o
actividades
indeseables.

3.-

Aproximacin evitacin: surgen

cuando una sola opcin tiene a la vez
elementos positivos y negativos.

4.-

Mltiple aproximacin evitacin:

son los que encontramos ms a
menudo. Abarcan situaciones en las
que existen varias opciones y cada una
de ellas contiene tanto elementos
positivos como negativos.

Las

tres teoras ms importantes sobre

las emociones se basan en la fisiologa,
las cogniciones y la interaccin de
factores fsicos y mentales.
La Teora de James Lange sugiere que
basamos nuestros sentimientos en
sensaciones fsicas, como el aumento
del ritmo cardaco y las contracciones
musculares.

La

Teora de Cannon-Bard indica que los

sentimientos son puramente cognitivos, ya
que las reacciones fsicas son las mismas
para emociones diferentes y no se puede
distinguir una emocin de otra basndose
en las seales fisiolgicas.
La Teora de Schachter-Singer mantiene que
las emociones se deben a la evaluacin
cognitiva de un acontecimiento, pero
tambin a las respuestas corporales: la
persona nota los cambios fisiolgicos, se da
cuenta de lo que ocurre a su alrededor y
denomina sus emociones de acuerdo con
ambos tipos de observaciones.

Cuando

el
ser
humano
experimenta una situacin que
cree
incontrolable,
los
sentimientos
sern
ms
negativos que si se entiende que
se puede controlar el resultado.
La sensacin de control se
relaciona
con
la
sustancia
qumica norepinefrina.

 Se

Estrs

ha definido el estrs de diversas formas.

Selye lo considera como una respuesta
inespecfica del organismo a cualquier
exigencia. Describi 3 etapas en el proceso
de reaccin frente al estrs, alarma,
resistencia y agotamiento, siendo conocido
este proceso como el sndrome de adaptacin
general (SAG).
Lazarus ve el estrs como el resultado de una
transaccin entre las personas y el ambiente.
El que una situacin sea percibida o no como
estresante depende de la interpretacin
personal de cada caso en particular.

Hill

considera el estrs en razn de

su efecto sobre el sistema familiar
ms que en el individual.

Un

nivel de estrs es normal a lo

largo de la vida. Para Selye la
liberacin completa del estrs es la
muerte.

 La

Ansiedad es un estado caracterizado por

sentimientos de aprensin, incertidumbre o
tensin, motivado por una amenaza real o
imaginaria. La ansiedad puede considerarse
normal o neurtica.
El Agotamiento es un sndrome de cansancio
emocional,
despersonalizacin
y
actividad
disminuida, especialmente frecuente entre
quienes ejercen profesiones de ayuda. Para
vencer este sndrome se propone la reduccin de
horas de trabajo, la toma de frecuentes
descansos y la realizacin de actividades no
relacionadas con la ocupacin principal.

Lazarus

indica que el afrontamiento es

una respuesta al estrs que tiene dos
funciones principales:
A.- Solucionar el problema que causa el
estrs, y
B.Modificar
nuestras
respuestas
emocionales y fsicas relacionadas con el
estrs.
Tanto
la
personalidad
como
las
expectativas y los recursos personales
de un individuo, contribuyen a tratar con
ms o menos xito el estrs.