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Psicodiagnóstico de las Funciones Cognoscitivas Trabajo Colaborativo No. 1

Psicodiagnóstico de las Funciones Cognoscitivas Trabajo Colaborativo No. 1 Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa de Psicología Octubre de 2013

Psicodiagnostico de las Funciones Cognoscitivas Unidad 1. Aspectos Teóricos de la Evaluación Psicológica

Tutora:
Tutora:

EDINSON ANDRADE MONTAÑO Código:. 12.271.323

MARTHA CONSUELO GALINDO

Grupo: 401519_176

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa de Psicología CERES La Plata Huila

2013

Evaluación Psicológica

“Como disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo especificado de sujetos) con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta”

MODELOS TEÓRICOS PARTE I

MODELOS TEÓRICOS PARTE I

MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO

ORÍGENES

Galton, Mckeen Catell, Binet. Otros respresentantes: Eysenck, Guilford.

SUPUESTOS TEÓRICOS

MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO ORÍGENES Galton, Mckeen Catell, Binet. Otros respresentantes: Eysenck, Guilford .

La conducta se explica en función de variables internas o intrapsíquicas (rasgos). Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones Rasgo: innato. Reformulaciones posteriores: persona x situación (interaccionismo)

VARIABLES

Rasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos)

OBJETIVOS

  • - Descubrir, clasificar, comparar y predecir.

  • - Estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo de referencia normativo en un rango o dimensión concreta que se pueda

cuantificar.

  • - Enfoque nomotético (principios generales).

MÉTODO

Correlacional

TÉCNICAS

El Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF” El Inventario de Personalidad de Eysenck “EPI” El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota “MMPI” Escalas Weschler “WAIS, WISC, WPSSI” El Test de Habilidades Mentales Primarias El Test de Aptitudes Diferenciales “DAT” El Test de Matrices Progresivas de Raven

ÁMBITO DE APLICACIÓN

Escolar. Organizacional. Clínico. Investigación

CRÍTICAS

Las críticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables)

Teóricos (relación escasa entre predicción – tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a través del tiempo y de las situaciones, punto básico en el que se sustenta la teoría de los rasgos.

La existencia o no existencia de constructos internos es de difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse a través de las manifestaciones de estos constructos

La Perspectiva Médico – Psiquiátrica. ORIGEN El modelo nace de la psicología clínica entre la primera
La Perspectiva Médico – Psiquiátrica.
ORIGEN
El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial, y
cobra un rápido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de
evaluación clínica por efecto de ambas guerras.
AUTOR
Morey, Skinner y Blashfied
SUPUESTOS TEÓRICOS
-
La conducta está determinada por causas genéticas, biológicas e intrapsíquicas.
-
Modelo médico de enfermedad.
OBJETIVOS
-
Describir, clasificar y pronosticar.
-
Estudiar el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-biográfico,
etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento fenomenológico
adecuado.

MÉTODO

Empleación de test; tales pruebas se pretende conocer la posición que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia normativo.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las utilizadas son múltiples, observaciones, pruebas psicométricas, técnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos se realiza el diagnóstico diferencial.

ÁMBITO DE APLICACIÓN:

Dedicado exclusivamente al ámbito clínico.

CRÍTICAS

La crítica al modelo médico de enfermedad que subyace y su extrapolación al ámbito de la conducta.

La causalidad psicológica muestra un gran nivel de complejidad, donde se integran factores biológicos y socio ambientales a través de la mediación cognitiva.

Rechazo a las nosologías psicopatológicas, ésta en período de revisión.

La Perspectiva Psicoanalítica

ORÍGENES DEL MODELO Los presupuestos sustentados por el modelo de Freud sobre la personalidad En el campo de la psicopatología en los trabajos pioneros de Charcot y Janet

PRESUPUESTOS TEÓRICOS

  • a) La conducta es considerada como síntoma, es una manifestación externa de un conflicto intrapsíquico que se origina por la lucha entre tres instancias psíquicas (Ello, Yo y Superyo), que actúan según diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y consciente.

  • b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura de la

personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil.

  • c) El conflicto intrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y deseos

conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las exigencias

sociales

OBJETIVOS

los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocación para poder efectuar su descripción y establecer su dinámica. la descripción de la estructura psíquica, en particular del yo, a través de la valoración de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio. la valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanalítico.

MÉTODOS

El método clínico a partir de observaciones cualitativas. El método inductivo

Métodos ideográficos (biográficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque también pueden emplearse métodos que posean una vertiente nomotética (técnicas proyectivas, cuestionarios

TÉCNICAS

La entrevista libre La asociación libre El análisis de los sueños Los “lapsus linguae”, de los olvidos

Las técnicas proyectivas

Estructurales o Perceptivas (Rorschach) Temáticas en las que se elaboran historias Expresivas. (DFH, http, Test de la Familia) Asociativas

Ámbitos de Aplicación

Actúa en situaciones clínicas Campo educativo Procesos de orientación y selección

Debate en Torno al Modelo

La acientificidad del paradigma. Las propias técnicas de evaluación, concretamente las proyectivas, han recibido importantes críticas centradas en su condición de ambigüedad, subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad.

MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL.

AUTORES

Husserl, Rogers y Kelly

ORIGEN

La fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró una concepción del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepción del mundo.

PRESUPUESTOS TEÓRICO

Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que los fenómenos de percepción sobre sí mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana.

El comportamiento como un producto total determinado por la percepción subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto.

OBJETIVOS

Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal, consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS

La inferencial, intuitiva Técnicas objetivas (preferentemente) Observación y auto-observación. Entrevista libre. Técnicas proyectivas. Técnicas psicométricas

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Clínico. Educativo Psicología comunitaria

VARIABLES Autopercepción. Percepción de los otros y del ambiente. Estrategias pensando la resolución de problemas. Tendencia a la auto-actualización. Motivación de crecimiento.

Modelos Teóricos (Parte II)

Modelos Teóricos (Parte II)

EL MODELO CONDUCTUAL- RADICAL

ORIGEN

Surgió del análisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la

evaluación psicológica los avances teórico – prácticos que se habían logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control de la conducta.

MODELOS CONDUCTUALES

El conductual – radical

Los modelos mediacionales Los modelos interactivos

ENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO DE PRIMERA GENERACIÓN

ORÍGENES DEL MODELO

Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al condicionamiento

clásico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa.

PRESUPUESTOS TEÓRICO

Se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre estímulos y respuestas.

OBJETIVOS

El control de la conducta, así como su predicción

LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL CONSTA DE DOS FASES:

1. La de pretratamiento, en que se establece la línea base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen. 2. La de postratamiento en la que se evalúa el cambio por efecto de la intervención.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Laboratorio, Clínicas Educativas Deportivas Entre otras

Debate en Torno al Modelo.

REDUCCIONISTA PORQUE ELIMINA los procesos mentales superiores La importancia que otorgaron a las condiciones ambientales como determinantes de la conducta,

VARIABLES Análisis de las conductas directamente observables. Variables ambientales y motoras . TÉCNICAS Técnicas observacionales EL

VARIABLES

Análisis de las conductas directamente observables.

Variables ambientales y motoras.

TÉCNICAS

Técnicas observacionales

EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA GENERACIÓN

Los orígenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie Tolman (1951), planteó que la variable “propósito” o “intención” era una variable interviniente de gran importancia.

PRESUPUESTOS TEÓRICO

Interés por los procesos mediacionales (imágenes, ideas), es decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta.

AUTORES Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base a variables intermediarias. OBJETIVOS DE
AUTORES
Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base a
variables intermediarias.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoques
mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la
conducta, es decir, controlarla.
UNIDADES DE ANÁLISIS
En las unidades básicas de análisis el efecto que producen las variables
independientes (influencias externas o eventos) en las variables
cognitivas mediacionales, y cómo éstas repercuten en la conducta
posterior.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo- emocionales

TÉCNICAS EMPLEADAS

Cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Eminentemente clínico Contextos educativos Ámbitos sociales Campañas comunitarias

DEBATE EN TORNO AL MODELO

Llaman la atención sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables Supera el reduccionismo del conductismo – radical

MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO

ORÍGENES

Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos intermediarios entre el estímulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual – cognitivo cuyo interés era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo

AUTORES

Ellis, (1962) Mahoney, (1974) Beck, (1976) Meinchenbaum, (1976) Bandura (1977)

PRESUPUESTOS TEÓRICO

a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos a través de los procesos cognitivos.

b)

La

evaluación

se

centra

en

el

análisis

de

los

procesos

cognitivos

desadaptados y en la facilitación de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados.

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Identificar los pensamientos irracionales

Analizar qué variable de tipo interno – subjetiva está controlando la conducta del sujeto.

UNIDADES DE ANÁLISIS

Variables de respuesta Variables del ambiente Variables del organismo. Variables internas de tipo cognitivo

TÉCNICAS EMPLEADAS

TÉCNICAS EMPLEADAS La observación directa de la conducta en su medio natural Autoinformes y técnicas de

La observación directa de la conducta en su medio natural Autoinformes y técnicas de autor registro

Entrevistas estructuradas Registros psicofisiológico Registros conductuales,

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Clínico Escolar Industrial Evaluación de ambientes

DEBATE EN TORNO AL MODELO

Una crítica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognición, donde no se llega a especificar qué se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren

MODELO COGNITIVO

ORÍGENES

Hacia los años 50 cristalizó el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o Psicología Cognitiva.

PRESUPUESTOS TEÓRICO

1.- Considera a la persona como un agente activo 2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención percepción), un valor de gran importancia en la determinación de la conducta del individuo 3- No se niega la importancia del aprendizaje

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Describir, explicar y predecir la conducta

VARIABLES

Estudia variables cognitivas. Estructuras. Procesos. Estrategias cognitivas (memoria, pensamiento).

TÉCNICAS

Auto informes. Test situacionales (simulación) Instrumentos de evaluación psicológica. Baterías neuropsicológicas.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Metodología experimental, la observacional y correlacional

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Mapas conceptuales para el análisis de la organización del conocimiento La batería Learning Potencial Assessment Device (LPAD) La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg Triarchic Abilities Test

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Campo educativo – escolar Campo de la psicolingüística Las neurociencias Etcétera

DEBATE EN TORNO AL MODELO

Englobar las diversas teorías que han dado lugar a métodos y técnicas de evaluación diversas.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ORÍGENES

La fuente más cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjunción de la

psicología experimental con la teoría y tecnología computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial

PRESUPUESTOS TEÓRICO

1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto del medio externo como el interno . 2.- En oposición al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve 3.- La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras cognitivas

UNIDADES DE ANÁLISIS

1- La identificación de las estructuras y procesos cognitivos 2- Las variables que influyen en unas y otros

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Multiplicidad y combinación de técnicas. Emplean la observación y las técnicas de autoinforme Técnicas taquistoscópicas

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Área del aprendizaje escolar,

La clínica La investigación.

Feuerstein (1988), que diseñó un método de evaluación denominado Learning Potencial Assessment Device “LPAD”,

DEBATE EN TORNO AL MODELO

  • - Excesivo isomorfismo que establece entre sistema biológico y máquina

  • - Falta de validez ecológica de algunas investigaciones

  • - No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme cantidad de datos

Modelo integrador

Tres niveles de complejidad

  • - El sistema biológico

  • - El sistema conductual

  • - El sistema socio ambiental.

VARIABLES

1.) El comportamiento objeto de estudio 2.) Las condiciones personales del individuo 3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de aprendizajes de una persona

MODELO ECOEVALUATIVO

Tres tipos de evaluación

Evaluación del sujeto en su contexto

  • - Evaluar los ambientes significativos

  • - Evaluar como perciben las variables

  • - Analizar las relaciones funcionales entre comportamiento

  • - Obtener datos sobre las variables ambientales

  • - El ambiente se evalúa en cada programa de acción propuesto

Evaluación de contextos

El ambiente puede ser estudiado desde una perspectiva ideográfica, es decir

un concreto contexto, habitado pude ser evaluado con objetivos aplicados

de descripción, clasificación, predicción o para su modificación o cambio.

Evaluación valorativa de intervenciones en contexto

  • - El contexto general de pertenencia

  • - El contexto de aplicación

  • - El contexto diacrónico

  • - El contexto de generalización

BIBLIOGRAFÍA

Material Didáctico Psicodiagnóstico de las Funciones Cognoscitivas Bustos, J (2010) Suarez, A (2013). Modulo del curso de Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas. Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades -ECSAH- Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD- Barranquilla, Colombia

GRACIAS