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Se define como: un proceso

que mediante la aplicacin de


unas tcnicas especficas
permiten llegar a un
conocimiento.

PRINCIPIOS DEL DIAGNSTICO


CARCTER SISTMICO:
Se trata de obtener una visin integral del
desarrollo del sujeto ninguna funcin debe ser
estudiada aisladamente sino en la integracin
con las de mas funciones y estados de la
personalidad.

PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL


PERPESTIVA HOLISTICA-SISTEMICA-ECOLOGICA
TRABAJOS QUE AVALAN ESTE PRINCIPIO :

TRABAJOS RODRIGUEZ ESPINER ( 1998)


EN LOS PLANTEAMIENTOS DE PARSON (1909)
LOS TRABAJOS DE SHOBEN (1962)
Y WREEN (1962)
MANACKER (1974-1976)
(AFECTIVOS, VOLITIVOS, Y COGNITIVOS)
DEPENDEN DE LA INTERACION CON OTROS SISTEMAS QUE ACTUAN EN
PARALELO.

CARCTER INDIVIDUAL Y MULTILATERAL

No

solo

se

valora

al

sujeto

como

individualidad nica e irrepetible sino los


diferentes contextos en los que el se ve
inmerso

PRINCIPIO DE PREVENCIN PRIMARIA


(TEORA ERIKSON)

ESTUDIOS DE MARIN Y RODRIGUEZ ESPINAR


(2001)
HERVA (2206)
Mltiples enfoque de la prevencin primaria enfocando
la importancia de las causas sociales, problemas
personales, y la necesidad de intervenir no solo en el
problema sino tambin sobre el entorno, relacionados
con los sistemas primarios.

CARCTER DINAMICO , CONTINUO Y SISTEMATICO

Es

un

proceso

permanente

de

obtencin

de

informacin al estar estimulado el estudiante por las


influencias desarrolladas del proceso pedaggico , trae
consigo una reactualizacin constante , trayendo
consigo nuevas estrategias de atencin personalizada
para cada sujeto

La intervencin sobre el desarrollo el enfoque ciclo vital

EL MADURATIVO:

se considera que la persona se desarrolla de acuerdo a fases


predeterminadas. Es un proceso de crecimiento que permite a la
persona convertirse en un ser mas complejo. (Rodrguez
Espinar).
EL COGNITIVO:
Se preocupa de los procesos recorrido por las personas para la
adquisicin e integracin de los distintos tipos de saber en un proceso
contextualizado de futuro (Alvares ,rojo. 1994

CARCTER DE PERSONALIDAD

Respetando la integridad de la personalidad, permite determinar


lo que ya aprendi, lo que adquiere con forma independiente y
lo que ejecuta con ayuda, lo que responde al criterio de que el
sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin
sino que este se adapta a sus posibilidades.

.La perspectiva del empowerment


Es la capacidad para enfrentar situaciones y fortalecimiento
interior.
(1996).Rappaport
Distingue dos componentes en el concepto de empowerment
de las
personas:
1.La autodeterminacin personal o capacidad de
determinacin sobre la propia vida
2. La determinacin social o posibilidad de participacin
democrtica en la propia comunidad a travs de estructuras
sociales intermedias como vecindario, familia, escuela

FACTORES O PROCESOS DEL DIAGNSTICO.


DEL ESTUDIANTE
A)ASPECTOS FISIOLGICOS:
EDAD, SEXO, PESO, TALLA, ESTADO DE SALUD, DEFICIENCIAS
VISUALES Y AUDITIVAS, ENTRE OTROS.
INSTRUMENTO: LA OBSERVACIN, ENTREVISTA FAMILIAR.
B)ASPECTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS, MOTRICES:
COGNITIVOS:
LOS
CONOCIMIENTOS
(PARTICULARMENTE EN LENGUA Y MATEMTICA)

BSICOS

AFECTIVOS: LA SEGURIDAD EN SI MISMO, EL ESTADO


EMOCIONAL, LAS ACTITUDES DE LOS VALORES, LAS
CREENCIAS, LAS APTITUDES.
MOTRICES: LA COORDINACION VISOMANUAL
C) ASPECTOS FAMILIARES Y SOCIOECONOMICOS

FACTORES O PROCESOS DEL DIAGNOSTICO.


DEL AMBIENTE.
A)CARACTERISTICAS DEL ESPACIO:
TAMAO DEL AULA, LIMPIEZA, ILUMINACION, FACILIDAD
PARA REALIZAR ACTIVIDADES.
B) MOBILIARIO DEL AULA:
EL ESTADO DE MATENIMIENTO, LA CANTIDAD Y TIPO DE
MOBILIARIO DISPONIBLE
C) RECURSOS DIDACTICOS:
MATERIALES Y HUMANOS
MATERIALES: LIBROS, REVISTAS, PERIODICOS, PIZARRON,
CARTELERA, MAPAS, JUEGOS DIDACTICOS
HUMANOS: ALUMNOS, DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES,
ESPECIALISTAS,
TECNICOS,
CALIFICADOS ENTRE OTROS

PROFESIONALES,

OBREROS

DE LOS DOCENTES SE DEBE CONSIDERAR:


CONOCIMIENTO DISCIPLINAR (CONTENIDO, METODOLOGA,
LNEA DE INVESTIGACIN)
FORMACIN PEDAGGICA SLIDA CONOCIMIENTO DEL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO PROFUNDO DEL CONTEXTO (PARA
ADECUAR SUS ACTIVIDADES)
CONOCIMIENTO DE LAS TEORAS QUE SUSTENTAN EL
DISEO CURRICULAR QUE APLICA
ACTITUD CRITICA ACERCA DE SU PRCTICA Y SU TEORA

Tipologa del diagnstico


Brueckner y Bond sealan tres tipos:

DIAGNSTICO GENERAL:

SE DEFINE COMO EL CONJUNTO DE TCNICAS Y MEDIOS (EXMENES, TESTS,


ETC.) QUE EL DOCENTE UTILIZA PARA COMPROBAR CUAL ES LA SITUACIN
DE LA CLASE RESPECTO AL RENDIMIENTO EXIGIDO EN LOS DISTINTOS
CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
ESTE TIPO DE DIAGNSTICO TRATA DE CONOCER LA SITUACIN GLOBAL DE
LA CLASE, DE AH QUE NO SE DETENGA EN ANALIZAR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN CADA UNA DE LAS MATERIAS, SINO QUE LOS HAYA
ALCANZADO CADA UNO DE LOS NIOS.

DIAGNSTICO ANALTICO:

Permite al educador conocer la situacin de toda


la clase o de aquellos casos individuales que le
interesen en relacin con algn aspecto de la
educacin y, asimismo con la finalidad de ver en
que medida se consiguen los objetivos sealados.

DIAGNSTICO INDIVIDUAL O DIFERENCIAL :

Se realiza con aquellos sujetos que presentan


dificultades especficas y se basa en una investigacin
profunda de las causas que ocasionan esa situacin
especial.
La realizacin de este estudio es difcil y compleja, ya
que se precisa la colaboracin de mdicos, psiquatras
infantiles y psiclogos, que no solo proporcionan el
saber tcnico sino su experiencia profesional.