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Se

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B
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t
Leonardo Gu

Documento preparado

La Innovacin y la transformacin
curricular

Documento preparado

Contenido
Generalidades. Fundamentos de la Didctica.
1. El Problema.
2. El Objetivo.
2.1 Interrogantes sobre el contenido.
2.2 Los objetivos y los modelos pedaggicos.
2.3 Funciones de los objetivos.
2.4 Cualidades de los objetivos.
2.5 La relacin Problema-Objetivo-Contenido
Documento preparado

Contenido
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

El Contenido
Caracterizacin del contenido.
Componentes del contenido.
Las Fuentes del contenido.
Clasificacin de los contenidos
Niveles de asimilacin de los contenidos
Seleccin de los contenidos.
Nivel de profundidad del contenido.
Nivel de sistematicidad del contenido
Documento preparado

GENERALIDADES

Lo que se ensea:
La organizacin de lo que se
ensea ha sido clave en el
debate dialctico
ngel Daz Barriga (1994)

Documento preparado

des
Generalida

El carcter social del

proceso educativo

EDUCAR ES DEPOSITAR EN CADA HOMBRE

TODA LA OBRA HUMANA QUE LE HA
ANTECEDIDO; ES HACER A CADA HOMBRE
RESUMEN DEL MUNDO VIVIENTE, HASTA EL
DIA EN QUE VIVE, ES PONERLO A NIVEL DE
SU TIEMPO PARA QUE FLOTE SOBRE L Y NO
DEJARLO DEBAJO DE SU TIEMPO, CON LO
QUE NO PODRA SALIR A FLOTE; ES
PREPARAR AL HOMBRE PARA LA VIDA.
Jos Mart.
Documento preparado

Trabajo Humano y Educacin

El hombre, como ser social, se form en el
trabajo mediante la transformacin del
medio y en aras de satisfacer sus
necesidades.
Slo en la sociedad y como resultado de las
relaciones sociales, el hombre transforma a
la naturaleza y se transforma a s mismo.
La esencia del proceso educativo radica en
su naturaleza social.
El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos J.Mart
Documento preparado

Trabajo Humano y Educacin

La completa y real instruccin del estudiante
solo se logra fundamentalmente porque
participa en la actividad social , en la solucin
de los problemas.
La realizacin del estudiante no est ya en la
aprobacin de la asignatura sino en la
conciencia de su contribucin a la solucin de
los problemas , al desarrollo del pas. Es un
ser social, en tanto vive, en tanto resuelve, en
tanto es cientfico
Documento preparado

Fundamentos de la Didctica
1. El problema
2. El Objetivo.
Categoras y
Leyes de la

didctica

3. El Contenido.
4. El mtodo.
5. Los medios
6. La forma.

Componentes
del proceso
enseanza
aprendizaje

7. La evaluacin.
Documento preparado por Leonardo G
utrrez Berdejo.

1. El problema
Es el primer componente del proceso y se
entiende como la situacin aquella que se
presenta en el objeto y que genera una
necesidad en el sujeto, quien desarrolla un
proceso para su transformacin.
Tiene por lo tanto un carcter objetivo y
subjetivo.
Documento preparado

10

El problema
El problema, como categora didctica,
vincula el proceso enseanza-aprendizaje
con la vida, con la realidad social.
sociedad
Problema de la vida:
Realidad social

Objetivo

La Escuela, La Universidad

Problema docente

Documento preparado

11

El problema
El problema, ante todo, es el elemento
aquel que une a la realidad social con la
institucin docente.
La situacin problmica existe en la
prctica y a su transformacin se
enfrentan los profesionales con el fin de
optimizar el proceso. (Lazo Machado,
J., 1990)
El problema es esencialmente social y pertenece
objetivamente a la realidad social
Documento preparado

12

El problema
A PARTIR DEL PROBLEMA DOCENTE PRESENTADO
AL ESTUDIANTE SE INICIA EL PROCESO
DE
APRENDIZAJE.

El problema presentado al estudiante

(problema docente) debe conducir al
contenido, cuando la necesidad de darle
solucin al mismo, lleva al estudiante a la
bsqueda, al estudio y al desarrollo del
mtodo.
Documento preparado

13

El problema
Es el problema el que, en ltima instancia,
justifica la existencia de una carrera
universitaria, tcnica o tecnolgica, con
determinadas caractersticas y con perfil
suficientemente adecuado de la personalidad
del egresado.

La Escuela

Problema
Docente

Contenido

Documento preparado

14

2. El Objetivo.
Es uno de los problemas fundamentales didcticos.
La sociedad, atendiendo su nivel de desarrollo y sus
aspiraciones,
conforma
y
estructura
las
caractersticas que deben poseer los ciudadanos que
aspira a formar: los objetivos del proceso educativo.
Es la aspiracin que el sujeto se propone alcanzar en
el objeto, con lo cual satisface su necesidad y en
correspondencia resolviendo el problema.
Carlos Manuel lvarez. 1994
Documento preparado

15

Algunos interrogantes sobre el

objetivo
Los objetivos se alcanzan mediante la
apropiacin del contenido por los estudiantes.
Qu papel desempean los objetivos en la
enseanza?
Son necesarios los objetivos para el proceso?
Qu tipos de objetivos hemos de elaborar?
Qu papel tiene el maestro y los alumnos en la
determinacin de los objetivos?
Qu tcnicas seguir para formular objetivos?
Documento preparado

16

Los objetivos en algunos modelos

pedaggicos

Los objetivos se tratan de diversas maneras en relacin al

paradigma didctico:
En el modelo educativo tradicional...
El modelo tecnolgico...pedagoga por objetivos
La escuela Activa...la actividad del alumno.
Modelo Educativo crtico (Escuela de Frankfurt)
- ensea a construir el conocimiento;
- ensea a pensar de manera crtica la realidad social.
-forma hacia la accin y la transformacin de la
realidad.
Documento preparado

17

Funciones de los objetivos en el

proceso docente - educativo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Sirven de elemento mediador entre la sociedad: contexto

social, contenidos de la cultura, el alumno y el proceso
educativo;
Proyectarse hacia los resultados que se alcanzarn en el
proceso: intencionalidad;
Sirven de elemento rector, gua y orientacin
Imprimen al proceso el carcter de sistema concretando el
contenido en cada uno de los niveles;
Imprimen al proceso un carcter motivacional;
Ofrecen al proceso un carcter activo; y
Ofrecen pautas para la comprobacin de resultados.
Documento preparado

18

Desde la ptica expresiva...

anota Gimeno Sacristn, los objetivos no
solo deben contener el resultado final a
conseguir, sino que, adems tienen que
guiar el proceso de aprendizaje; deben ser
expresin de direcciones o de estrategias
que promueven experiencias de aprendizaje,
ricos y complejos
(Gimeno Sacristn, 1993)
Documento preparado

19

Cualidades de los objetivos

1. Manifiesta las exigencias que la sociedad plantea
a la educacin y, por lo mismo, a la nueva
generacin.
2. Le corresponde la funcin de orientar el proceso
docente con miras a la transformacin del
estudiante hacia la imagen del hombre a que se
aspira;
3. De los objetivos se infiere el resto de
componentes del proceso docente, pero a la vez
todos ellos se interrelacionan mutuamente para
influir sobre los objetivos.
Documento preparado

20

La relacin problemaobjetivo-contenido
Puede considerarse que la dinmica
de un proceso creativo se logra en la
adecuada relacin que se establezca
entre el problema docente, el
contenido, el mtodo y el objetivo que
se trace el estudiante.
Mtodo
Sociedad

Objetivos
Problema
Docente

Documento preparado por Leonardo G

utrrez Berdejo.

Contenido
21

La relacin problema-objetivocontenido

Sociedad
Problema de
La vida

Mtodo
Objetivos
Problema
Docente

Documento preparado

Contenido

22

UN PROCESO DOCENTEEDUCATIVO QUE NO

CONTENGA
LA VIDA, LOS PROBLEMAS,
NO INTERESA, NO ESTIMULA,
NO EDUCA Y, EN ESENCIA,
TAMPOCO ENSEA, NI
INSTRUYE, NI ALCANZA LOS
OBJETIVOS (C.M.Alvarez)
Documento preparado

23

PREGUNTAS DE REPASO
Cul es el potencial econmico y social de
Colombia que influye significativamente en la
Administracin de Empresas.?
Qu problemas econmicos o sociales padece
Colombia que obstaculizan el desarrollo empresarial
del pas y de las relaciones empresariales?
Qu problemas pueden ser superados para mejorar
la ctedra de administracin de empresas en la
Universidad Central?
Los profesores deben ayudar tanto a la seleccin como a la solucin
de los problemas seleccionados
Documento preparado

24

3. EL CONTENIDO

Documento preparado

25

EL CONTENIDO

Es el qu de la educacin
Es aquella parte de la cultura que es
objeto de asimilacin por los
educandos en el proceso educativo.
(Carlos M. Alvarez, 1993)
Documento preparado

26

EL CONTENIDO

Es la parte de la cultura seleccionada, con sentido

pedaggico, para la formacin integral del
educando.
Se refiere a los conocimientos cientficos: hechos
conceptos teoras, enfoques, paradigmas, as como
tambin los modelos y los mtodos del
pensamiento y actuacin aceptados por la sociedad
para la comprensin efectiva de los saberes
cientficos. ( Rita lvarez de Zayas,1997)
Documento preparado

27

EL CONTENIDO
Constituye el componente mediante el cual se expresan todos
los aspectos de la cultura de la humanidad que son llevados al
proceso enseanza-aprendizaje.

Es la expresin del objeto de la ciencia, tecnologa o

arte, que es llevado al proceso de enseanzaaprendizaje como un conjunto de conocimientos y
de habilidades que las rabasa e incorpora al
conocimiento y la actuacin del hombre en la
sociedad, a fin de que contribuya a la formacin de
rasgos trascendentes de su personalidad como son
los sentimientos, valores y convicciones.
Documento preparado

28

EL CONTENIDO

Los requerimientos de la instruccin y la

educacin en nuestros das est marcada por
los grandes volmenes de informacin que
se producen con una renovacin acelerada,
adems de un rpido proceso de
acumulacin e incorporacin en plazos de
tiempo cada vez ms cortos.
Documento preparado

29

EL CONTENIDO

El contenido es un tema clsico en la estructuracin del

pensamiento didctico. Ha sido objeto de anlisis
desde los tiempos de Comenio.
La organizacin de los contenidos se ha hecho a partir
de diferentes criterios:
De lo simple a lo complejo;
De lo cercano o prximo a lo lejano o alejados;
De lo fcil a lo difcil;
De lo familiar a lo no familiar o remoto;
De lo conocido a lo desconocido; etc.
Documento preparado

30

EL CONTENIDO

Sin embargo, no podemos aspirar a que en el

proceso de enseanza-aprendizaje, el
estudiante se limite a la recepcin de
informacin. Para formar profesionales
creativos, capaces de enfrentar los problemas
an no conocidos de la sociedad, ha de
tenerse en cuenta la estructuracin sistmica
y el anlisis epistemolgico tanto de la
ciencia, la tecnologa y el arte como de su
transformacin como c o n t e n i d o.
Documento preparado

31

EL CONTENIDO

Otros trabajos referidos al

contenido se han enmarcado en
el estudio del currculo.
La seleccin de los contenidos,
en lugar del orden de los
mismos, ha sido una categora
bsica
de
los
estudios
enmarcados en el currculo.
Documento preparado

32

EL CONTENIDO

Existen diversas tendencias pedaggicas que plantean el

interrogante:
Qu es ms importante: Llenar de conocimientos a los
estudiantes o desarrollar sus habilidades?
Unas privilegian el sistema de habilidades y subvaloran
los conocimientos
Otras subvaloran la prctica y enfatizan en los conceptos;
Otras escuelas admiten que el desarrollo de las
habilidades solo es posible a travs de la asimilacin de
los conocimientos y viceversa.
Documento preparado

33

3.1 CARACTERIZACION DEL

CONTENIDO
Al caracterizar el contenido, se deben precisar sus distintos
componentes:
Sobre el particular, anota Carlos M. lvarez (op.cit.)
Un profesional con caractersticas independientes y
creadoras, capaz de resolver los problemas de la sociedad y
esencialmente el de la produccin y los servicios, se forma
como tal mediante la adquisicin de slidos conocimientos.
Sin embargo, el modo de adquirir esos conocimientos es
condicin imprescindible para desarrollar las habilidades

Documento preparado

34

EL CONTENIDO

Para que un profesional en su desempeo laboral

muestre caractersticas de independencia y
creatividad en la solucin de los problemas
profesionales, no basta con que adquiera slidos
conocimientos, se requieren habilidades y ello pasa
por el modo de adquirir conocimientos. Esto
significa que, adems de adquirir conocimientos ,
el estudiante debe trabajar en la solucin de sus
problemas como estudiante.
Documento preparado

35

EL CONTENIDO

Relacin entre el conocimiento, lo enseado y lo aprendido

100
90
80
70

30

Productivo

20

Util

10

Bienestar

Bienestar

Aprende

Util

40

Productivo

Ensea

Aprende

50

Ensea

Conocimiento

Conocimiento

60

Documento preparado

36

3.2 COMPONENTES DEL

CONTENIDO

Contenido

M
E
T
O
D
O

Sistema de conocimientos

Sistema de habilidades

Documento preparado

37

EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

El sistema de conocimientos de una rama del

saber, que se traslada como contenido al
proceso docente, es el componente del
contenido que expresa la reproduccin ideal,
en forma de lenguaje, de los objetos en
movimiento y de las actividades de aquel con
dichos objetos y que se adquieren en el
contexto de la prctica y en la transformacin
objetiva del mundo por el hombre.
Documento preparado

38

Las Habilidades
El concepto de habilidad se define como aquel
componente del contenido del proceso docenteeducativo que refleja las realizaciones del hombre
en una rama del saber propio de la cultura de la
humanidad. Contiene un sistema de acciones y
operaciones que poseen un objetivo y que expresa
la actuacin del hombre en su relacin con el
objeto de trabajo para resolver problemas
consustnciales a dicho objeto.
Documento preparado

39

3.3.LAS FUENTES DEL

CONTENIDO

La Cultura

Fuentes del
contenido

Saberes, informacin
Conocimientos,
procedimientos,
Habilidades, normas,

La
Sociedad:

Individuo, realidad
social, la ciencia,

La
psicologa

Personalidad del alumno,

el lenguaje, conceptos,
juicios
razonamientos

Documento preparado

40

LAS FUENTES DEL CONTENIDO

LA CULTURA, es la fuente principal del contenido

educativo, que se convierte en patrimonio de las nuevas
generaciones y gnesis del desarrollo personal y social.
La cultura, como producto de la actividad de los hombres,
pasa a las nuevas generaciones a travs de la educacin.
En la cultura est expresada la sociedad en su integralidad
y se refleja en el proceso educativo en trminos de
contenidos integrales.

Documento preparado

41

LA CULTURA COMO FUENTE

DEL CONTENIDO

LA CULTURA, recoge los saberes de las ciencias

sistematizados y estructurados y tambin los de la vida
popular y cotidiana: costumbres, tradiciones, prcticas,etc.
La cultura incluye las ideas y valores ticos, morales,
polticos, la psicologa local y nacional.
Un aspecto de la cultura, fundamental para la definicin del
contenido, es su carcter axiolgico

Documento preparado

42

LA SOCIEDAD COMO FUENTE

DEL CONTENIDO

La fuente sociolgica pone al currculo crtico frente al

dilema individuo-sociedad, en tanto se parte de la
premisa de que el fin de la educacin es el desarrollo del
individuo en la sociedad.
Esta situacin plantea al proceso docente la importancia de
conocer tanto al hombre (caractersticas,
potencialidades) como a la colectividad en que se inserta

Documento preparado

43

LA SOCIEDAD COMO FUENTE

DEL CONTENIDO
Se trata de encontrar en lo social la fuente de
identificacin como individuo, como pueblo,
como nacin, al tiempo que se reconoce la
realidad y las vas de la universalidad
expresadas en la interdependencia.
Para la didctica crtica el mejor aporte de la
educacin a la comunidad es proporcionar
conocimientos fiables, analticos, crticos, de
su propia realidad, a travs de s lgica y no
de la imposicin de objetos externos.
Utilizar la sociedad como fuente del contenido curricular es un RETO

Documento preparado

44

LA PSICOLOGA COMO
FUENTE DEL CONTENIDO

El Contenido no solo tiene los referentes

cultural y cientfico; tambin lo tiene en
el orden psicolgico.
El contenido pasa a travs de la
personalidad del alumno en todos sus
procesos cognitivos y volitivos.
El alumno, en el acto de aprender, no
puede sustraerse de experimentar
necesidades, intereses, motivaciones, y
sentimientos.
Documento preparado

45

LA PSICOLOGA COMO
FUENTE DEL CONTENIDO

Siguiendo un paradigma crticoconstructivista, la formacin del pensamiento

se realiza mediante un aprendizaje
significativo.
La enseanza significativa, en palabras de
Ausubel, se resume en un proceso en que el
alumno debe transformar el significado lgico
en significado psicolgico.
Documento preparado

46

3.4 Clasificacin de los

Contenidos
Como otros componentes del proceso de enseanzaaprendizaje, tambin los contenidos han sido objeto de
varias clasificaciones. Veamos algunos:
Taba (1974.
Wheeler (1976
-Hechos
-Marcos conceptuales
-Principios
-Estructura sustantiva
-Conceptos
-Temas Bsicos-ideas claves
-Sistemas de pensamiento
Muestras alternativas-(paquetes
de contenidos alternativos para
tratar las mismas ideas claves)
Documento preparado

47

La referencia Cientfico-Crtica

Esta referencia de seleccin

contempla tres tipos de contenidos:
1. Conocimiento:
vinculado al saber
2. Habilidades:
al saber hacer
3. Actitudes:
al saber ser

Documento preparado por Leonardo G

utrrez Berdejo.

48

Los conocimientos
Son componentes esenciales del
pensamiento. Por su forma de
estructurarse, constituyen momentos
importantes en el desarrollo de las
capacidades intelectuales del hombre.

Documento preparado por Leonardo G

utrrez Berdejo.

49

Los conocimientos
Cmo se construye el sistema de
conocimientos en la ciencia?
El sistema de conocimientos se debe
construir de acuerdo a la gnoseologa de
la propia ciencia y seguir de manera
aproximada el ciclo del conocimiento, es
decir:
contemplacin pensamiento abstracto prctica
Documento preparado

50

Los conocimientos
El sistema de conocimiento en el
proceso docente-educativo (PDE).
Enfrentar la construccin del S.C. en
el PDE de las carreras, disciplinas y
asignaturas, es un acto que implica
conocer cmo est constituido el
sistema categorial (conceptos, leyes,
principios, teoras, etc.) en la propia
ciencia que lo sostiene
Documento preparado

51

Los conocimientos
Una forma posible de tipificar los
conocimientos
1. Fcticos: hechos, fenmenos,
acontecimientos, procesos, datos,
caractersticas de los objetos.
2. Conceptuales: conceptos
3. Relacinales: causales, leyes, teoras,
modelos.
Documento preparado

52

Los conocimientos
El Modelo de I.V.Kuznetsov:
Una va de construccin...

Este autor parte de tres niveles o

peldaos fuertemente vinculados
entre si:
1. El Fundamento o base
2. El Ncleo
3. La Derivacin:
Documento preparado

53

Los conocimientos
El Fundamento:
Est formado por:
Hechos empricos.
Base emprica
Modelo (Objeto idealizado)
Sistema de conceptos y magnitudes
fundamentales
Reglas de accin con las magnitudes
Reglas de correlacin (concordancia)
Documento preparado

54

Los conocimientos
El Ncleo:
Se encuentra en el ncleo:
El sistema de leyes (ecuaciones)
Principios de simetra e invarianza
Conjunto de leyes de conservacin
Constantes universales
Leyes de vnculos de la nueva y las viejas
teoras.
Documento preparado

55

Los conocimientos
Derivacin
Se estructura con:
Explicacin de los hechos
Prediccin de nuevos hechos
Interpretacin general de la teora
Documento preparado

56

Dinmica del sistema de

conocimientos

CICLO DE
RAZUMOVSKIL

7
Nuevos Hechos
6
Explicaciones
5
Leyes fundamentales

4
Sistema de conceptos y
magnitudes
3
Modelos
2
Hechos
1
Objeto

Documento preparado

57

MODELO DE SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

Fundamentos

Ncleo

Derivacin

Hechos y leyes

Constantes
universales

Explicacin

Modelos

LEYES

Hechos Actuales

Leyes de
Conservacin

Predicciones

Magnitudes

Documento preparado

58

3.5 Niveles de asimilacin del

contenido.
4

Son Cuatro:

Crear
3

Producir

Creacin propiamente dicha y

Capacidad de resolver situaciones
Nuevas.
Los estudiantes estn en capacidad de
Utilizar los conocimientos
y habilidades en producir cosas nuevas

Reproducir
1

Estar
Familiarizado

Repeticin del conocimiento o de la

habilidad adquirida
Estudiantes reconocen conocimientos y
habilidades

Documento preparado

59

Nivel de asimilacin de los

contenidos
Nivel de
Asimilacin
Familiarizacin
Reproductivo
Aplicativo
Creativo

Caracterstica
s
Del contenido
Comienza a
Conocerlo. No se
utiliza
Se conoce, se repite
El contenido es
conocido
El contenido requiere
transformaciones

Documento preparado

Situacin
PLANTEADA

Conocida
Nueva
Nueva

60

3.6
LA SELECCIN DEL CONTENIDO
Seleccionar contenidos implica identificar los
conocimientos, la teora, las ideas, los principios de un
determinado campo temtico o rea del saber, su
relevancia y relacin con otros campos y con el
desarrollo actual de la ciencia, el arte y la tecnologa, al
mismo tiempo los problemas de comprensin que
entraa, las ideas previas, los estereotipos o las
intuiciones que subyacen al tema en cuestin.

Documento preparado

61

Seleccin y secuenciacin
de los contenidos

La prctica docente recoge innumerables problemas referidos

a la seleccin y secuenciacin de los contenidos curriculares,
cuya gnesis est dada en una larga lista de situaciones. Se
destacan en esto:
La sobrestimacin del factor ideolgico;
El enfoque epistemolgico, en ocasiones caduco;
La seleccin centralizada-burocratizada de los contenidos;
El estatismo de los contenidos, frente a una realidad siempre
cambiante;
Planes de estudio cuya concepcin curricular limita de
antemano las posibilidades de una seleccin novedosa y
eficaz
Documento preparado
62

Factores para la seleccin de los

contenidos
Caractersticas de la poca y de la micro
sociedad;
Las ciencias que sirven de base y que
aportan su sello lgico y metodolgico;
El perfil profesional o cultural;
El estudiante quien ser el receptor

Documento preparado

63

3.7 Nivel de Profundidad del

Contenido
El nivel de profundidad es una de las
caractersticas bsicas en la determinacin de los
objetivos. Concreta el nivel de esencia en que se
asimila cada concepto, categora, principio, ley,
teora del mundo.
El nivel de profundidad de los contenidos
determina el nivel de esencia que, en funcin del
desarrollo cientfico-tecnolgico, es posible
desarrollar en cada grado, semestre o ao.
Documento preparado

64

Nivel de Profundidad del

Contenido
No hay que confundir el grado de extensin del
contenido del programa analtico de una
asignatura, por ejemplo, con el nivel de
profundidad.
El papel y lugar de una disciplina en el Plan de
Estudio est dado no slo por la lgica estructural
del ordenamiento del conjunto de conocimientos
de una especialidad, sino tambin por la funcin
instructiva o educativa que cumpla con el fin de
capacitar al estudiante.
Documento preparado

65

3.8 Nivel de sistematicidad

del contenido
Un elemento de primer orden para el
desarrollo exitoso de la enseanza exige
determinar de manera correcta los objetivos
en los diferentes niveles estructurales del
proceso docente: carrera o tipo de
educacin, nivel, semestre, ao, grado,
disciplina, asignatura, tema o unidad,
actividad docente o clase y tarea.
Documento preparado

66

Nivel de sistematicidad del

contenido
Esta caracterstica del proceso y en consecuencia
de los objetivos, se apoya en el concepto de
sistema, es decir, en la integracin del conjunto de
elementos, de saberes y de procesos.
Los subsistemas que integran el sistema, tienen
que interrelacionarse estrechamente entre s, de tal
modo que conformen un conjunto integrado.

Documento preparado

67

3.9 Organizacin de los

contenidos

Documento preparado

68

Gracias

Documento preparado

69