SECRETARIA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIONES GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA

LA EVALUACIN FORMATIVA Y SU
COMUNICACIN

Principio pedaggico 1.7 Evaluar para

aprender:
La evaluacin es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin
sobre
los
logros
de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin (SEP, 2011).

Enfoque formativo de la evaluacin

Sugiere que:

Qu?

Con el
objetivo de
Para

En congruencia con lo anterior el Acuerdo 696, define al

Reporte de Evaluacin como el documento que avala
oficialmente la acreditacin parcial o total de cada grado
y nivel de la educacin bsica y presenta como parte
importante de su contenido las Observaciones y/o en
su caso, recomendaciones especficas del docente a los
padres de familia o tutores, referentes a los apoyos que
requiera el alumno para mejorar su desarrollo o
desempeo acadmico

El reporte de evaluacin presenta tres secciones en las cuales

el docente deber redactar recomendaciones y observaciones
que hacen referencia a diferentes aspectos del proceso
formativo de los estudiantes:

EVALUACIN DE HERRAMIENTAS
FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE.
Alude a lo expresado en el artculo 8 del Acuerdo 696, en el que se
afirma que el docente har un informe de cada uno de sus alumnos que
necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o
matemticas, para que juntos la escuela y la familia, realicen las acciones
necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de
sus compaeros de grupo.
En esta seccin el maestro registrar, si es
necesario en cada bimestre, las observaciones
y/o recomendaciones que el (la) alumno (a)
requiere fuera del horario de clases a fin de
fortalecer el manejo de las herramientas
fundamentales del aprendizaje: escritura,
lectura y matemticas; an cuando se trate
de estudiantes que no presenten situaciones
de riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados.

OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES POR BIMESTRE Y ASIGNATURA:
En esta seccin, el maestro registrar a partir del segundo bimestre, o en
cualquier momento del ciclo escolar que observe dificultades en el
desempeo del (de la) alumno (a), informacin referente al bimestre, la
asignatura, las observaciones especficas (aprendizaje esperado), las
recomendaciones y estrategias de intervencin que la escuela y la familia
deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer la consolidacin
de los aprendizajes esperados, establecidos en los programas de estudio.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
GENERALES:
En este recuadro, el docente anotar aquellas situaciones de
comportamiento, valores, interacciones, de higiene personal, etc. que
interfieren o pueden favorecer el desempeo del (de la) alumno (a) durante
el proceso educativo.

Para la redaccin de las observaciones y/o recomendaciones del Reporte de Evaluacin

se pueden considerar las siguientes puntualizaciones:
A. Su redaccin debe elaborarse en funcin de los aprendizajes esperados y los
criterios de evaluacin empleados durante el bimestre que se evala.
B. Las observaciones especficas tienen que hacer referencia a los aprendizajes
esperados a travs de un lenguaje claro y sencillo, el cual resulte comprensible para
los padres de familia, los tutores y los alumnos.
C. Destacar los aspectos del aprendizaje en que los alumnos han tenido xito para
fortalecer los logros obtenidos.
D. Brindar una retroalimentacin efectiva, dando prioridad al proceso de aprendizaje
sobre los resultados; puntualizando las reas que se necesiten mejorar.
E. Dar sugerencias concretas y especficas acerca de las actividades que se espera que
los alumnos realicen en casa para consolidar los aprendizajes esperados.
F. Sugerir actividades que sean factibles de desarrollar en el contexto familiar y social
del nio, en las que relacionen y apliquen lo aprendido en situaciones reales o
cotidianas. Por lo anterior, no es indispensable la elaboracin o compra de materiales
educativos por parte de los padres de familia para la realizacin de las mismas.

 Muchos han sido los esfuerzos de diferentes

propuestas y proyectos enfocados a la
apropiacin de la lectura dentro de la escuela;
pero si analizamos los resultados presentados
por diferentes organismos, encuestas y
estudios, podemos observar que en Mxico an
se tiene un rezago importante en este rubro; los
estudiantes estn lejos de alcanzar los niveles
deseables de comprensin lectora, tal como lo
marcan
los
estndares
nacionales
e
internacionales.

Otra de las nuevas secciones del reporte de

evaluacin y que atiende claramente a la
evaluacin formativa es:
La seccin de Evaluacin de Comprensin
lectora constituye una excelente oportunidad
para atender dicho proceso desde el aula a partir
de los contenidos de grado del currculo vigente.
Esta propuesta integra en el anverso del Reporte
de Evaluacin del ciclo escolar 2013-2014,
instrumentos diferenciados para 1 y 2, 3 y 4,
5 y 6.

Fluidez
lectora

Velocidad
de lectura
Se centra en
Nmero
palabras
ledas
minuto.

de
por

Tono, ritmo
y volumen
de
la
lectura.

Su inclusin en la cartilla de
educacin bsica fue motivada por
el supuesto de que la velocidad
lectora impacta en la fluidez y la
fluidez es necesaria para lograr la
comprensin lectora.

Contradice la idea de
comprensin
lectora
segn
el
enfoque
adoptado por el currculo
vigente

TODA LECTURA ES UNA BSQUEDA DE

SIGNIFICADO

La propuesta integra dos caractersticas nuevas con respecto a los

estndares de lectura:
a)Se centra en el proceso de comprensin lectora, dejando de lado
la velocidad y la fluidez que son producto de la primera, sin obviar el
proceso de escritura; y
b)Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en
la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de identificar
especificidades y graduar el proceso:

Por otro lado, en razn de la complejidad que implica la construccin de

referentes de evaluacin para la comprensin lectora, los instrumentos se
disearon a partir de indicadores que dan cuenta de la habilidad
especfica con base en una escala likert. Dichos instrumentos consideran, a
su vez, dos aspectos:

a) Que permitan mantener la atencin en la

lectura y la escritura, especficamente en
cuanto a comprensin;

b) Que sean claros para los padres de

familia, por ello se busc una redaccin
alejada de referentes tcnicos.

Primaria 1 y 2

Primaria 3 y 4

Primaria 5 y 6

 LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON LOS

ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN AL LEER Y ESCRIBIR

Por lo anterior, es posible distinguir tres tipos de preguntas, las cuales

se encuentran estrechamente relacionadas con cada uno de los
procesos de lectura anteriormente descritos:
1. Preguntas de Comprensin Literal: Son aquellas preguntas en las que el
lector debe localizar informacin que se encuentra explcita en el texto. Tienen
como objetivo desarrollar la comprensin estructural y el sentido global de la
lectura.
2. Preguntas de Comprensin Inferencial o Interpretativas: El propsito de
estas preguntas es que el lector reconozca significados implcitos, no
expresados en el texto, para lo cual es necesario se realicen inferencias de
mltiples tipos.
3. Preguntas de Comprensin Crtica: El planteamiento de este tipo de
preguntas permite al lector deducir, expresar opiniones y emitir juicios en torno
al texto o a los temas tratados o derivados de l. Contestar este tipo de
preguntas supone un anlisis crtico del texto que se lee.

Diversidad de estrategias de lectura y escritura

programas 2011que pueden llevarse a cabo al abordar
los propios contenidos del grado. Programas 2011.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.
Leer a los alumnos, en voz alta como parte de las
actividades permanentes.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin
para realizar un trabajo escolar, satisfacer la
curiosidad o divertirse.
Organizar la biblioteca de aula promueve que los
alumnos tengan acceso a diversos materiales de su
inters. Clasificar los libros, identificar el tema y qu
caractersticas son comunes a varios ttulos.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa
materiales para extender el prstamo a las familias.

 Organizar eventos escolares para compartir la

lectura y las producciones escritas.
Anticipar de qu se tratar el texto y hacer un
recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el
significado del texto.
Construir estrategias para autorregular lacomprensin.
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con
los propios puntos de vista.
Comparar diferentes versiones de una misma
historia o distintos textos de un mismo autor para
establecer diferencias y semejanzas.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre
lneas.

Produccin de textos escritos:

El proceso mismo de la escritura de un texto; es
decir la planeacin, realizacin y evaluacin de lo
escrito.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin,
seleccin de las diferentes oraciones, frases,
palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin,
ilustracin, uso de recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: acomodo del
contenido, empleo de recursos tipogrficos e
ilustraciones y la ortografa.
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos.
Compartir los textos etc

En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar

un examen final que servir para calificar el quinto bimestre. Dicho
examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del
ciclo escolar en el caso de primaria El examen final podr ser
elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de
Zona o por la autoridad educativa local y se har con preguntas
abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes de los
alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas

se debern elaborar reactivos que permitan evaluar cada una de

las asignaturas respecto de los contenidos de los cinco bimestres. La
elaboracin del examen final corresponde en primera instancia al
Consejo Tcnico Escolar. Entre otros aspectos, el docente deber
considerar para calificar el examen final, adems del dominio de los
aprendizajes, la capacidad de expresin, comprensin y opinin que
demuestre el alumno, as mismo, tomar en cuenta los resultados de
los procesos de evaluacin que se hayan implementado durante el
bimestre con el objeto de mejorar su calificacin (trabajos de
investigacin, ensayos, elaboracin de proyectos, y en general,
actividades que al efecto haya realizado el educando para alcanzar los
aprendizajes esperados

a) Integra la totalidad de las asignaturas.

b) Evala los aprendizajes ms relevantes de los cinco
bimestres.
c) La forma de obtener informacin ser a travs de
preguntas abiertas.
d) Integra reactivos en los que debe ser observable la
capacidad de expresin, comprensin y opinin del
alumno.
e) No es el nico aspecto para integrar la calificacin del 5
bimestre.

 Documentos
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