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Estructuralismo

Gentico de Piaget
INTEGRANTES:
Diana Cantillo
Laura Salas
Leidy Villamarin
Paola Bolivar
Anahi Ruiz
Marcela Garzon

Quien fue Jean Peaget?


Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9
de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980)

Jean Piaget: "El


conocimiento es una
integracin del objeto en
una estructura previa del
sujeto"

Fue
un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo,
considerado como el padre de
la epistemologa gentica (gensica, esto
es, relativa a la gnesis)1 , famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su
teora constructivista del desarrollo de
la inteligencia.

PORQUE EPISTEMOLOGA Y PSICOLOGA GENTICA?

Epistemologa y Psicologa Gentica: La psicologa

gentica nace de una problemtica epistemolgica.


Se interroga por el conocimiento, parte de que hay
multiplicidad de conocimientos cientficos que se
han construido. Para poder dar cuenta de cmo se
construye ese conocimiento en el nio y utilizarla
en el campo de la experimentacin de sus hiptesis
crea la psicologa gentica.

CMO ENTIENDE EL
CONOCIMIENTO?
La posicin de Piaget es que el conocimiento

procede de la accin o lo que hacemos con los


objetos.

Cada uno de nosotros estamos

continuamente
creando nuestro propio conocimiento ,estamos
organizando lo que sabemos, es una construccin y
reconstruccin.

El conocimiento no es una copia, es asimilacin e

interpretacin de nuestras estructuras previas , es


una integracin del objeto a la estructura del sujeto

CMO CONSTRUYE ESTA


PSICOLOGA GENTICA?
Parapoderresolverproblemas epistemolgicos va a estudiar el
desarrollo de la inteligencia infantil, la psicologa gentica va
a interesarse en el nio de manera general, lo que quiere
lograrse es la explicacin del proceso general del desarrollo
cognoscitivo por su desarrollo en el individuo (el nio).
Para ello lo que hace es por medio de la psicologa que es la
ciencia la cual le aporta las leyes generales del
comportamiento del ser humano y por otro lado toma las
leyes de la lgica del conocimiento de esta forma esos
aportes cruzarlos y as crear una psicologa gentica

Elsujeto epistmicono es un sujeto individual,

sino que eslo que hay en comn en todos los sujetos


que estn en el mismo nivel de desarrollo. Por eso,
Piaget dice que lo vivido desempea un contenido
insignificante, ya que tales estructuras se encuentran
en el comportamiento operatorio del sujeto y no en
su conciencia y que, en cambio, el sujeto epistmico
se define como un centro de funcionamiento.

Elobjeto de estudioesla construccin de

lasestructuras cognoscitivas, que son


losinstrumentos de asimilacin que permiten al
sujeto incorporar lo real a sus esquemas de acciones.

METODO
busca explicar cmo las estructuras mentales de un nio
recin nacido se van transformando hasta llegar a las formas
del pensamiento adolescente:
El anlisis estructural: hacer un corte en el desarrollo,
buscando las relaciones para comprender los sistemas
cognoscitivos que utiliza el nio y la naturaleza de esas
relaciones.
El anlisis clnico: para comprender las justificaciones que
el nio da a su accionar y conocer as su sistema intelectual.
El anlisis psicogentico: reconstruir el modo de
formacin de los sistemas cognoscitivos, explicando el
mecanismo por el cual se producen unos a partir de otros.

CONCEPTOS ESTRUCTURALISMO
es un sistema que tiene leyes de totalidad en tanto que sistema y
se conserva o enriquece por el juego de sus transformaciones, sin
que ellas lleguen a algn resultado ms all de sus fronteras.
Debe ser inferida por el investigador, examinando cuidadosamente
los comportamientos y sus justificaciones.
Caractersticas
Totalidad: existencia de un sistema de relaciones irreductible a
las propiedades de los elementos que las constituyen
Transformacin: sus propiedades o leyes son estructurantes en
tanto producen nuevos elementos a partir de otros elementos
Autorregulacin: debe poseer un cierto cierre, de modo que las
transformaciones no conduzcan fuera de los lmites de la propia
estructura

GNESIS
es un sistema relativamente determinado de transformaciones
que comportan una historia y conducen por tanto de modo
continuo de un estado A a un estado B, siendo B ms estable que
el estado inicial, sin dejar por ello de ser su prolongacin.

Parte de 2 tesis bsicas:

1.
2.

Toda gnesis parte de una estructura y desemboca en otra


estructura. No hay comienzos absolutos pues siempre se
parte de algo y los trminos A y B son siempre estructuras
aunque de distinto nivel de complejidad.
Toda estructura tiene una gnesis. Esta idea se impone por
necesariedad lgica y como derivada de la primera tesis.
0uiere afirmar que las estructuras lgico-matemticas no son
innatas sino que ellas se construyen poco a poco.

ORGANIZACIONES DE LOS
INTERCAMBIOS A LO LARGO DEL
DESARROLLO

Ritmos: primeras formas de regulacin biolgica (ej: necesidades


orgnicas o instintivas), que responden a la alternancia de dos
procesos antagnicos (ej: hambre saciedad), por lo cual tienen
un tipo de regularidad rgida.
Regulaciones: actividades ms complejas que introducen
modificaciones y ajustes en funcin de la experiencia y
determinan la aparicin de comportamientos orientados (ej:
coordinaciones motrices o perceptivas), tendiendo a avanzar en la
direccin de una equilibracin cada vez ms estable.
Operaciones: constituyen un sistema de transformaciones
coordinadas que han llegado a ser reversibles y son propias del
pensamiento lgico.

EQUILIBRIO
Es la compensacin debida a las actividades del

sujeto como respuesta a las perturbaciones externas.

La bsqueda constante de un balance entre los

elementos cognoscitivos dentro del organismo entre


ste y el mundo exterior.

Ejemplo Cuando los infantes no pueden manejar


experiencias nuevas con sus estructuras existentes,
organizan nuevos Patrones mentales restableciendo
el equilibrio.

SEGN PIAGET
Para presentar una nocin adecuada del aprendizaje,
hay primero que explicar cmo procede el sujeto para
construir e inventar, no simplemente cmo repite y
copia. El progreso cognitivo no es consecuencia de
la suma de pequeos aprendizajes puntuales, sino
que est regido por un proceso de equilibracin

El progreso de las estructuras cognitivas se basa en

una tendencia a un equilibrio creciente entre ambos


procesos; cuanto mayor sea ese equilibrio, menores
sern los fracasos o errores producidos por las
asimilaciones o interpretaciones de las cosas, slo de
los desequilibrios entre estos dos procesos surge el
aprendizaje o el cambio cognitivo.

CARACTERSTICAS EQUILIBRIO:

-Estabilidad: toda transformacin no modifica la


estructura porque ellas son compensadas por las
reacciones inversas.
-Compensacin: por medio de las acciones del
sujeto para equilibrar las perturbaciones.
-Actividad: cuanto mayor equilibrio, mayor
actividad por parte del sujeto epistmico.
Una estructura estar en equilibrio siempre y
cuando el sujeto sea cada vez ms activo para
poder compensar las perturbaciones.

ACTIVIDAD INTELIGENTE
trmino genrico que designa las formas superiores de organizacin
o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas hacia la cual tienden
las formas precedentes.
Cumple una funcin adaptativa por excelencia y se constituye como
la adaptacin mental ms avanzada.
Adaptacin: se caracteriza como un equilibrio entre las acciones
del organismo sobre el medio y las acciones inmersas. por lo tanto,
este proceso implica dos momentos.
Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto
que, al operar sobre El lo modifica, imprimindole cierta forma
propia, y lo incorpora a sus esquemas de conducta
Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas
preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio
que resulta en una modificacin dela propia accin.

DESARROLLO COGNITIVO
Estadios del desarrollo intelectual: perodos sucesivos

por los cuales atraviesa la construccin de las estructuras


intelectuales.
Tienen un orden de sucesin que es necesariamente constante.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto,
por lo que pueden explicarse las particularidades del
comportamiento recurriendo a las leyes que rigen la totalidad.
Las estructuras son integrativas, es decir, que la estructuras
construidas se convierten en parte integrante de las
estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que
se integran a modo de subestructuras conservando sus
propiedades o enriquecindose.
Hay tres grandes perodos que estn definidos por un eje
alrededor del cual se estructuran las adquisiciones propias de
ese momento evolutivo:

PERODO DE LA
INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ.

Los reflejos y primeros hbitos proporcionados por

la estructura biolgica entran en dilogo con el


ambiente y, por diferenciaciones adquiridas, van
surgiendo las organizaciones de las acciones
sensorio-motrices.
La accin es la forma ms elemental del
funcionamiento psicolgico. A travs de ella se
comienza a conocer el mundo y a s mismo.

PERODO DE LA INTELIGENCIA
OPERATORIA.
a) Concreta
Alrededor de los 7/8 aos, las acciones interiorizadas comienzan a
coordinarse unas con otras para construir sistemas de conjunto.
En ese momento, aparecen las operaciones, que estn
caracterizadas por su reversibilidad. Esto le permite al nio operar
en el plano del pensamiento por sistemas de acciones virtuales
que garantizan la conservacin de sus propiedades, pero el nio
necesita an para razonar de la presencia de los objetos.
b) Formal
Alrededor de los 11 aos, el nio comienza a ser capaz de
desprenderse de los datos concretos y comienza a razonar no slo
sobre lo real sino tambin sobre lo posible, empezando a poseer
una lgica aplicable a cualquier contenido.

MECANISMO DE
DESARROLLO
la nocin de estadio implica un anlisis
transversal en el desarrollo que permite
identificar la estructura mental
correspondiente. El problema reside ahora en
tratar de entender cul es el mecanismo de ese
desarrollo.

LOS FACTORES
BIOLOGICOS
El crecimiento orgnico en la
maduracin son factores explicativos
de un gran nmero de conductas
elementales como por ejemplo la
coordinacin de la ilusin.

LOS FACSTORES DEL


EQUILIBRIO DE LAS
ACCIONES
A lo largo de la evolucin. Este plan que
sigue la estructuracin creciente, no
corresponde a una marcacin
apriori, preestablecida, ni tampoco a una
intencionalidad subjetiva, sino que este
depende de un proceso de equilibracin
activo.

LOS FACTORES DE LA
COORDINACIN
INTERINDIVIDUAL
corresponde a las interacciones
transmisiones sociales espontneas que,
aunque es insuficiente en s mismo para
explicar el desarrollo, interviene en el
proceso de socializacin de los nios.

LOS FACTORES DE LA
TRANSMISIN EDUCATIVA
Y CULTURAL
Es un factor que tambin hay que tomar en
consideracin, dado que las prcticas
educativas de las comunidades varan de una
sociedad a otra.