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DISLEXIA

DISCALCULIA

DISLEXIA

ADQUIRIDA: es aquella que


sobreviene tras una
lesin cerebral concreta

EVOLUTIVA: es la que se presenta


en pacientes que de forma
inherente, mostrando dificultades
para alcanzar una correcta destreza
lectora, sin una razn aparente que
lo explique.

TIPOS PRINCIPALES DE
DISLEXIA.
La mayora de investigaciones
actuales coinciden en que hay algn
tipo
de
perturbacin
auditivofonolgica, o problemas visoespaciales. Y por ltimo, se da otro
subtipo que puede presentar ambas
clases de dificultades.

los sndromes
audio fonolgicos
y
viso espaciales.

Los nios con dislexia


auditiva presentan dificultad
para diferenciar sonidos del
habla, para analizarlos y
nombrarlos. Tambin tienen
problemas para recordar
series y problemas con la
rima.

En los nios con dislexia visual


aparecen dificultades en tareas de
percepcin y discriminacin visual.
Muestran errores de orientacin,
problemas de discriminacin entre
tamaos y formas, confusiones
entre
grupos
de
letras
y
dificultades para transformar letras
en sonidos.

Caractersticas de los subtipos dislxicos


audiolingstico y visoespacial:
Audiolingstico
Retraso del lenguaje.
Visoespacial
Anomia o dificultades de
Problemas de orientacin
denominacin.
derecha-izquierda.
Deficiencias en el habla.
Disgrafa o mala calidad
de la letra.
Errores en la lectura por
problemas en la
Errores de lectura que
correspondencia
implican aspectos visuales
grafema-fonema.
(por ejemplo, por
Errores en la escritura
inversiones en la posicin
por problema en la
de las letras).
correspondencia
Errores ortogrficos.
fonema-grafema.

EDAD DE DIAGNSTICO Y DURACIN DEL


TRASTORNO

De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico


puede tener un desarrollo lento del habla y
dificultades de pronunciacin, aunque no
siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Entre los 6
y los 8 aos, la mayor complicacin que
presentan es en la asociacin grafemafonema(letra-sonido). Otras dificultades que
aparecen ms raramente en la literatura son
dificultades en operaciones de lgica
espacial y en la memoria secuencial En este
mismo rango de edad

y hasta los 11 aos, aproximadamente, el


nio puede confundir los nmeros, las
letras o cambiar el orden de stas en las
palabras; presenta dificultades en la
pronunciacin de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las
lecturas. Posteriormente y hasta la edad
adulta las dificultades ms importantes
aparecen en la comprensin de textos y
son mayores cuanto ms complejo es el
texto a leer.

EL TRATAMIENTO EN LAS
DIFERENTES EDADES
En los cursos de infantil ser
fundamental
incidir
de
manera
preventiva, para ello se utilizarn
materiales orales en los que los nios
debern crear rimas, derivar palabras,
dividir palabras en slabas

entre los 6 y los 9 aos los objetivos


sern por un lado aumentar la conciencia
fonolgica; tanto oral como escrita; y por
otro mejorar la automatizacin de la
mecnica lectora. Para lo primero se
utilizarn recursos similares a los de la
etapa anterior; para lo segundo se tratar
de lograr que el nio practique lo ms
posible la lectura en voz alta.

A partir de los 10 aos est


comprobado que es difcil aumentar la
conciencia
fonolgica
y
la
automatizacin de la lectura. Desde
este momento los objetivos sern
diferentes;
buscando
fundamentalmente la enseanza de
estrategias de comprensin de textos
(bsqueda
de
palabras
clave,
subrayado, resumen, etc.)

DISCALCULIA

QUE ES?
Es dificultad
de aprendizaje
especifica en matemticas.
El termino hace referencia a la
incapacidad de realizar operaciones
aritmticas o de matemticas.

CARACTERISTICAS
a)Destrezas

lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensin
de trminos matemticos y la conversin de
problemas matemticos en smbolos matemticos.
b)
Destrezas
de
percepcin.
Dificultad en la capacidad para reconocer y
entender los smbolos. Tambin para ordenar
grupos
de
nmeros.
.

c) Destreza matemtica.

Se incluye la dificultad con las operaciones


bsicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
d)Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar figuras y
observar los smbolos operacionales
correctamente.

SINTOMATOLOGA
En la adquisicin de las nociones de

cantidad, nmero y su transcripcin


grfica.
En cuanto a la transcripcin grfica,
aparecen los siguientes fallos.
En las operaciones.

SUS POSIBLES CAUSAS


Igual como ocurre con el trastorno de la

lectura o la escritura, no se conoce la causa


exacta. La opinin actual es que se trata de
un problema de origen multifactorial en el que
influyen factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos grados
y combinaciones, vinculados a trastornos
verbales y espaciales.

TRATAMIENTO
a) Psicomotriz:

Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que


comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema
corporal, presentando especial atencin a la
simetra , las coordenadas espacialesarriba-abajo,
delante-detrs, derecha-izquierdaen relacin con
el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.

TRATAMIENTO
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir
trasladando los aprendizajes desde un plano
concreto hasta uno abstracto, donde se mueve
el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa
por representaciones grficas, y stas por
smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).

TRATAMIENTO
c) Pedaggica:

Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes


adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin
de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como
base para la realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de
numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al
clculo mental con cantidades pequeas.

LA COMPUTADORA COMO
HERRAMIENTA
Dentro de la intervencin en los trastornos de

clculo, la utilizacin de medios audiovisuales


(computadora, internet...) resultan, hoy en da,
de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un
entorno ms motivador para el nio. Puede
trabajarse directamente el clculo o efectuar
ejercicios de atencin sostenida, discriminacin,
viso-espaciales, etc. para trabajar las
funciones bsicas.

GRACIAS
Trabajo realizado por:
Nataly Matta Cardona
Vctor Hugo Montoya