MTRA.

NANCY ZAMBRANO CHVEZ

Currculo/Curriculu
m
Palabra latina que significa carrera
(CURRO) o jornada

DIDACTICA ESPECIAL DE LA PSICOLOGIA (903)

PROFESORADO EN PSICOLOGIA- UBA 2015
Prof. CLARA MESCHMAN
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Qu es el currculum?
Currculum = Plan de estudios
Campo de debate educativo

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Currculum = categora cuyo

contenido concreto debe adaptarse a
la situacin especfica a analizar
Es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusin crtica
y pueda ser trasladado efectivamente a
la prctica
Lawrence Stenhouse

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El currculum debe responder

a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler

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Proporciona informacin
sobre qu ensear (contenidos y objetivos)

COMPONENTES

Proporciona informacin
sobre cundo ensear
Proporciona informacin
sobre cmo ensear
Proporciona informacin sobre
qu, cmo y cuando evaluar

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Coll

Es el proyecto que preside las

actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y
proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los
profesores que tienen la
responsabilidad directa de su
ejecucin. Para ello, el curriculum
proporciona informaciones
concretas sobre qu ensear,
cundo ensear, cmo ensear y
qu, cuando y cmo evaluar

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Las fuentes del currculum

Fuente
Fuente
Fuente
Fuente

sociolgica,
epistemolgica,
psicolgica y
pedaggica.
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Fundamentacin sociolgica
Hace referencia al conjunto de
demandas que la sociedad realiza a
un proyecto de formacin
determinado y tiene como finalidad
adecuar ese proyecto a las
necesidades, valores y expectativas
sociales.
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Fundamentacin
epistemolgica

Se refiere a las exigencias que

imponen al diseo curricular las
caractersticas propias de las
disciplinas que se toman como
referencia al seleccionar y organizar
los contenidos.

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Fundamentacin psicolgica
Considera las concepciones y teoras
sobre el desarrollo y el aprendizaje
que se toman como referencia a la
hora de decidir la metodologa, la
seleccin y formulacin de los
objetivos y la organizacin de los
contenidos.

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Fundamentacin
pedaggica

Tiene que ver con las concepciones

tericas que uno sostiene acerca de
cmo se debe ensear, tanto en
general, como en lo que afecta a una
determinada materia o contenido.

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Elementos del
currculo

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Los elementos bsicos del currculum.

Podemos considerar elementos

bsicos del currculum al conjunto de
componentes mnimos que integran
cualquier currculum educativo:
los objetivos,
los contenidos,
la metodologa y
la evaluacin.
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OBJETIVOS
PARA QU ENSEAR
Son las intenciones que presiden un
proyecto educativo determinado y el
conjunto de metas y finalidades en
que dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir,
el para qu de la accin
educativa.
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Objetivos operativos
Definen las metas de la enseanza en
trminos de conductas observables y
medibles que debe mostrar el alumno.
Bajo el influjo del paradigma
conductista para muchos hablar de
objetivos es exactamente igual que
hablar de conductas que un alumno
debe mostrar al finalizar una unidad
de aprendizaje.
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Competencias y capacidades
La evolucin de la psicologa del aprendizaje,
como la cada vez mayor complejidad de la
sociedad, han hecho que nuestra manera de
entender los objetivos se vaya modificando de
forma sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos del
currculum no en trminos de conductas, sino en
trminos de competencias y capacidades.

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Competencias y capacidades

La formulacin de los objetivos

curriculares en trminos de
competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de
formacin.

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Competencias y capacidades

Implica un cambio de enfoque desde

una enseanza centrada en los
contenidos (en la materia) a otra
centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales(es decir,
centrada en el alumno) que se
consideran relevantes por uno u otro
motivo

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CONTENIDOS
Qu ensear
Al pensar la formacin en trminos de un proceso
orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten
bsicamente en herramientas o instrumentos
para ese fin.
Son los componentes de una determinada
capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de sta.

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CONTENIDOS
Los contenidos de la enseanza no
se entienden en la actualidad
exclusivamente como conocimientos
tericos, sino como saber, saber
hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales,
contenidos procedimentales y
contenidos actitudinales.
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Contenidos Conceptuales
Son el conjunto de conocimientos tericos que
pretendemos que sean adquiridos por el
alumnado de un determinado proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos
como los principios y teoras en que se
organizan esos conceptos.
Tambin engloba aquellos conocimientos que no
son otra cosa que datos que el alumno debe
memorizar, factuales (es decir, hechos), con el
fin de dejar clara su diferencia con los anteriores.

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Contenidos Procedimentales
Constituyen el conjunto de saberes prcticos que
forman la materia de un determinado proyecto de
formacin, es decir, no son otra cosa que las
tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades
o destrezas que pretendemos que alguien
adquiera a travs de un programa de enseanza.
Lo que en el mundo de la empresa hoy suele
denominarse know how o saber cmo.

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Contenidos Actitudinales
Hbitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier currculo
formativo por:
El carcter instrumental,
Se precisan durante el proceso de
aprendizaje y
Son valiosos por s mismos, desde el
punto de vista del desarrollo personal y
social,
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METODOLOGA
Cmo ensear,
Especifica las actividades y
experiencias ms adecuadas para
que los diferentes tipos de contenidos
se aprendan adecuadamente y
sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el
alumnado.
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METODOLOGA
Incluye:
Principios metodolgicos.
Mtodos, Estrategias, Tcnicas
Actividades y experiencias de
aprendizaje
Recursos y materiales didcticos que se
emplearn
Organizacin didctica
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Principios metodolgicos.
Determinan las actividades que se
llevan a cabo en cualquier programa
de enseanza.
Ensear supone elegir y toda
eleccin de un material o de un modo
de ensear algo se hace siempre
desde un determinado principio que
uno asume como adecuado.
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Mtodos, estrategias y tcnicas

didcticas
Los principios metodolgicos dan
lugar a diversos mtodos docentes,
que usarn de determinadas
estrategias y tcnicas didcticas, es
decir, procedimientos concretos de
enseanza.
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Actividades y experiencias de
aprendizaje

Son las acciones que se disean como partes

constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por
ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos
de la misma.
Acciones que realiza un docente para crear un
ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los
estudiantes.
El diseo de experiencias de aprendizaje es una
actividad que no es fcil de planear, pues se requieren
conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.
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Recursos didcticos

Cualquier material que, en un

contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didctica
o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.

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Recursos didcticos

Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la

labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de
conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje.
Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera

objetiva, clara y accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin.
Complementan las tcnicas didcticas y
Economizan tiempo.

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Medios didcticos
Medio didctico es cualquier material
elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer
prcticas de formulacin qumica.

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Organizacin del aula

Es necesaria la creacin de un
ambiente para aprender, esto tiene
su expresin en las condiciones del
saln de clase, en la decoracin, en
la disciplina de trabajo, en la
preparacin del maestro, en la
organizacin social de la escuela y,
en definitiva, en las ideas universales
que sustenten la educacin.
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Organizacin del aula

Entre los elementos organizativos tiene
particular inters el referido a la
distribucin del tiempo y del trabajo, que
permitir capacitar a los estudiantes en la
organizacin responsable de sus
actividades, en la adquisicin de
aprendizajes, de experiencias, destrezas y
habilidades de trabajo.
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EVALUACIN

Hace referencia a los procesos

de control y reformulacin
del proceso de enseanza y
aprendizaje.

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EVALUACIN
Una evaluacin autntica no puede
reducirse a:
examinar y calificar los resultados
obtenidos,
el rendimiento de los alumnos.

Por el contrario, debe incorporar un

anlisis y valoracin del proceso que
ha llevado a esos resultados.
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La evaluacin no puede limitarse a lo

que el alumno ha hecho o dejado de
hacer.
Debe incluir tambin, y en el mismo
nivel de importancia, la propia
enseanza, tanto en lo que se refiere a
su planificacin como en lo relativo a
su desarrollo prctico a lo largo del
curso de formacin seguido.
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NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

PRIMER NIVEL DE CONCRECIN

INSTITUCIONAL

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN

PLAN DE ESTUDIOS

TERCER NIVEL DE CONCRECIN

PROGRAMA DE MATERIA

CUARTO NIVEL DE CONCRECIN

PLAN DE CLASE

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PRIMER NIVEL DE CONCRECIN:

INSTITUCIONAL
Tiene carcter normativo. En l se reflejan las intenciones
educativas del Sistema as como los principios psicopedaggicos
que lo fundamentan.
Sus principales caractersticas son:
Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y
orientaciones sobre la metodologa y la evaluacin.
Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino
que sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la
realidad educativa en que trabajan.
Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinados
objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de
asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.

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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN:

PLAN DE ESTUDIOS

Constituye el documento normativo que

articula a largo plazo el conjunto de
actuaciones del equipo docente de una
Institucin Educativa.
Tiene como finalidad alcanzar las
capacidades previstas en los objetivos de
cada una de las etapas, en coherencia con
las Finalidades Educativas.
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TERCER NIVEL DE CONCRECIN:

PROGRAMA DE MATERIA

Constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula a mediano plazo el

conjunto de experiencias de aprendizaje
que permitirn alcanzar las capacidades
previstas por el Plan de Estudios en
coherencia con las Finalidades
Educativas.
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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN:

PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de

enseanza aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificacin de las tareas
escolares diarias que facilita la intervencin del
profesor pues le permite organizar su prctica
educativa para articular procesos de enseanzaaprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado
-ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la
compone.
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PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

Tambin llamado Unidad Didctica.

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en

un tiempo determinado para la consecucin de unos
objetivos didcticos.
En la UD se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y
contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cmo ensear (actividades,
organizacin del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin.
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Unidad Didctica.

Es considerada como un vehculo de indagacin sobre

la realidad cotidiana del aula.
La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:

Formulacin de objetivos - para qu ensear aprender?

Contenidos de enseanza - con qu ensear aprender?
Formas de ensear y aprender - cmo ensear aprender
Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu?
Organizacin de la enseanza y el aprendizaje.
Formas de evaluar.
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Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son

niveles de adaptacin curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la
libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones,
que permitirn ajustar el currculum a las necesidades
reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los
estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su autonoma
contribuyendo as a su desarrollo profesional.

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OTRAS DEFINICIONES DE
CURRICULUM PARA
SEGUIR PENSANDO

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Alicia De Alba
Sntesis de elementos culturales:
conocimientos, valores, creencias,
costumbres, hbitos que conforman una
propuesta poltico-educativo, pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores
sociales, cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a
ser dominantes o hegemnicos y otros
tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominacin o hegemona.
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Gimeno Sacristn
Es un mbito de interaccin donde se
entrecruzan procesos, agentes y
mbitos diversos que, en un verdadero
y complejo proceso social, dan
significado prctico y real al mismo.

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