Caminar en secundaria busca nivelar el desfase edad-grado de

los estudiantes en condicin de extraedad de los establecimientos

educativos del sector rural, con el fin de garantizar la continuidad
de sus estudios en el sistema regular o la finalizacin de la
educacin bsica secundaria y, adems, facilitar el regreso al
sistema de aquellos estudiantes de las zonas rurales que por
diferentes motivos lo han abandonado.

La estrategia Caminar en secundaria prev un lapso de

dos (2) aos para el desarrollo de la bsica secundaria
completa. Esto implica la organizacin de dos (2) grupos
de grados de estudiantes: un primer grupo conformado
por estudiantes que inicien la bsica y vayan a cursar o
grado sexto (6) o grado sptimo (7) y un segundo grupo
conformado por estudiantes que hayan cursado los
grados sexto y sptimo y entre a octavo (8) o a noveno
(9).

Presencial: esta modalidad permite organizar el trabajo

de los estudiantes de extraedad en la misma jornada de
los estudiantes regulares o en jornada contraria.
Semi-presencial: implica la asistencia de los estudiantes
al establecimiento educativo en algunos das de la
semana. En este caso, los docentes realizarn tutoras de
acompaamiento a los estudiantes adscritos a la
estrategia, teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo
del estudiante, los compromisos extra clase y la forma en
que van a ser aprovechados estos espacios por parte del
docente.

Una metodologa de trabajo interdisciplinar donde la

enseanza y el aprendizaje estn guiados por
conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes vienen desarrollando en un escenario
escolar que promueve la formacin para la vida, en
interaccin permanente con el mundo social, cultural y
productivo (MEN, 2000: 11).

 Trabajo bajo el aprendizaje significativo.

Ensear es dotar al estudiante de estrategias que le
permitan desenvolverse en diferentes contextos.
Ambientes de aprendizaje, entendidos como
espacios donde se relacionan todos los elementos
para lograr los objetivos de enseanza propuestos.

La planeacin del proceso de enseanza

aprendizaje requiere la definicin de contenidos y
metodologas. Para el caso de la estrategia,
muchos de los contenidos ya se encuentran
asociados al trabajo con Proyectos Pedaggicos
Productivos; sin embargo, para ser utilizados con
sentido en las prcticas de aula, el docente
asuma el proceso como la posibilidad de
potenciar
en
los
estudiantes
todas
sus
habilidades, destrezas, saberes.

Clasificacin de contenidos: para garantizar el aprendizaje de los estudiantes es necesario que

se parta de la diferenciacin entre contenidos generales y contenidos especficos, dado que los
segundos siempre dependen de los primeros.
Relacin entre contenidos: una vez el docente ha definido la estructura de los contenidos, debe
establecer las relaciones entre ellos. Esta relacin permitir a los estudiantes asociar estos nuevos
contenidos con su red de conocimientos e ir organizndola de manera que les permita retener los
contenidos de forma clara y estable.
Coherencia del proceso: la planeacin de clases no debe entenderse como un ejercicio aislado
da a da, en el que no existe una lnea de progresin entre las acciones realizadas durante el
perodo acadmico. Por el contrario, debe existir una organizacin secuencial que consiste en
organizar los contenidos de manera coherente.
Consolidacin de lo aprendido: en su planeacin, el docente debe contemplar la organizacin de
un espacio previo al inicio del aprendizaje de nuevos conceptos, en el que pueda dar cuenta que el
estudiante ha apropiado el conocimiento.

La estrategia debe articularse al sistema institucional de

evaluacin, que ha sido definido previamente por el
establecimiento educativo, y en el que deben quedar claras las
reglas de funcionamiento y evaluacin del avance de quienes
trabajan con la estrategia Caminar en secundaria, teniendo
presente que la evaluacin se concibe como una posibilidad
formativa de los estudiantes, acompaada de forma permanente
por los docentes.

Comprende
la
descripcin
operativa
que
implica
la
implementacin de la estrategia Caminar en secundaria, tanto
en el nivel territorial como en el institucional, brindando las
orientaciones sobre el papel que cumplen las secretaras de
educacin y los establecimientos educativos.

La seleccin de los establecimientos educativos en los cuales se implementa la

estrategia deben obedecer a criterios bsicos definidos por la Secretara de
Educacin respectiva, con base en el conocimiento acumulado sobre la
problemtica de extraedad en su regin. Algunos criterios bsicos, que deben
ser complementados por las secretaras de educacin dependiendo de los
contextos educativos regionales, son los siguientes:
Tener el ciclo de educacin bsica secundaria.
Contar con disponibilidad de docentes que puedan atender a los estudiantes
que no puedan estar en horario regular, para que los hagan en horarios
flexibles, toda vez que los encuentros, en algunas ocasiones, sern negociados
con los estudiantes.
La zona de influencia del establecimiento educativo debe presentar altos
ndices de estudiantes por fuera del sistema escolar o en riesgo de abandonarlo
por encontrarse en situacin de extraedad.
La estrategia no est diseada para desescolarizar a los que estn en el
sistema sino para atender a los estudiantes que presentan condicin de

Una vez seleccionados los establecimientos educativos, se pondr en accin un

plan que contemple
las siguientes actividades:
Identificacin y caracterizacin de la poblacin a atender en horarios diferentes
al regular.
Presentacin detallada de la estrategia a la comunidad educativa (incluidos
jvenes que estn por fuera del sistema).
Promocin de la estrategia en la comunidad y preinscripcin de estudiantes.
Clasificacin de la poblacin que se encuentra por fuera del sistema, segn el
grado al que pueden ingresar.
Definicin de los requerimientos de planta docente para atender la estrategia.
Definicin de los espacios fsicos en donde se atendern los estudiantes.
Revisin del currculo del establecimiento educativo (debe ser claro el enfoque
por competencias).
Identificacin de materiales de estudio con los que cuenta el establecimiento y
dotacin del material educativo propio de la estrategia.

Se inicia en un taller presencial, con la presentacin de la

estrategia a los docentes y la capacitacin en los aspectos
metodolgicos y operativos.
Una vez terminada esta fase, se espera contar con i) docentes
capacitados y acompaados en la estrategia, en la utilizacin y
enriquecimiento de los materiales, y ii) estudiantes nivelados,
con PPP en construccin o desarrollo.

El acompaamiento en caminar en secundaria cumple dos fines:

uno, apoyar a los docentes desde el punto de vista pedaggico;
otro, garantizar la institucionalidad y el control de la
implementacin. Los instrumentos para el seguimiento de la
implementacin se acordarn con los rectores y el grupo de
docentes encargados de las experiencias.

Plan de cobertura
Uno de los mayores retos de la poltica pblica en la educacin
rural es aumentar los ndices de cobertura educativa. Esta no se
determina slo por el acceso de la poblacin al sistema, sino
tambin por su permanencia en l. La permanencia, a su vez, es
resultado de la calidad y la pertinencia de la educacin, cuyas
deficiencias contribuyen a la desercin, especialmente en
estudiantes que, en el contexto rural, se convierten en adultos
sociales antes que los jvenes de otro medio.

Siguiendo las orientaciones de la Gua N 34 del MEN (Gua

para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al
plan de mejoramiento), los establecimientos educativos deben
implementar un plan de mejoramiento institucional que
permita consolidar su autonoma y sus proyecciones en
materia de calidad educativa. Para tal efecto, deben surtir tres
etapas: autoevaluacin institucional, elaboracin del plan de
mejoramiento y seguimiento y evaluacin de los resultados del
plan de mejoramiento.
Por lo tanto, cualquier establecimiento educativo cuenta con
instrumentos para juzgar la conveniencia de incluir una
estrategia como Caminar en secundaria dentro de su oferta

Consiste propiamente en la ejecucin de la estrategia

Caminar en secundaria en el establecimiento educativo, para
el proceso de nivelacin de los estudiantes; incluye el uso de
los materiales, la implementacin de los PPP y la evaluacin
del proceso.
A partir de los lineamientos concertados con la Secretara de
Educacin y el Consejo Directivo respectivos, se designar un
grupo de docentes para desarrollar la estrategia de nivelacin.
El Consejo Acadmico definir los planes de trabajo de los
docentes en cada rea.

Para fortalecer la evaluacin de aprendizajes

dentro de la estrategia Caminar en
secundaria, es necesario que los docentes
acompaen a los estudiantes en los
siguientes momentos.

ACOMPAAMIENTO EN EL AULA
Una de las caractersticas centrales de los planes de mejoramiento es la posibilidad de
crear indicadores que permitan valorar la pertinencia y el impacto de proyectos ejecutados
por los establecimientos educativos. Se espera que los Consejos Directivo y Acadmico,
junto con los docentes facilitadores de la estrategia, diseen sus propias rutas, criterios e
instrumentos de evaluacin sobre los siguientes aspectos:
Materiales educativos trabajados por los estudiantes (tanto los definidos en el diseo de la
estrategia, como el material complementario).
Desempeos demostrados por los estudiantes.
Impacto y proyecciones de los Proyectos Pedaggicos Productivos propuestos por los
estudiantes.
Cantidad y calidad de los docentes vinculados a la estrategia.
La evaluacin y seguimiento en estos campos permitir fortalecer la gestin institucional
en lo relacionado con la estrategia de nivelacin.

EVALUACIN
FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

Qu Evaluar?

Los
esquemas
de
conocimiento pertinentes
para el nuevo material o
situacin de aprendizaje.

Los
progresos,
dificultades,
bloqueos,
etc,
que
jalonan
el
proceso de aprendizaje.

Los tiempos y grados de

aprendizaje que estipulan
los objetivos (terminales,
de nivel o didcticos a
propsito
de
los
contenidos seleccionados)

Cundo
Evaluar?

Al comienzo de
nueva
fase
aprendizaje.

Durante el proceso
aprendizaje.

Al trmino de una fase de

aprendizaje.

Cmo Evaluar?

Consulte e interpretacin
de la historia escolar del
alumno.
Registro
e
interpretacin
de
las
respuestas
y
comportamiento de los
alumnos ante preguntas y
situaciones relativas al
nuevo
material
de
aprendizaje.

EVALUACIN

EVALUACIN INICIAL

una
de

de

Observacin sistemtica
y pautada del proceso de
aprendizaje. Registro de
las
observaciones
en
hojas de seguimiento.
Interpretacin
de
las
observaciones.

Observacin, registro e
interpretacin
de
las
respuestas
y
comportamientos de los
alumnos a preguntas a
situaciones que exigen la
utilizacin
de
los
contenidos aprendidos.

Inclusin de la Estrategia en los Planes de Mejoramiento Institucional

Los procedimientos establecidos por el MEN en la Gua N 34 para el
Mejoramiento Institucional ofrecen orientaciones importantes para que los
establecimientos educativos puedan implementar la estrategia de manera
satisfactoria, teniendo en cuenta las diversas gestiones que componen su
funcionamiento.
La gestin directiva establecer los lineamientos tcnicos y operativos que
orientarn la accin institucional para posibilitar el desarrollo de la estrategia
de nivelacin.
La gestin acadmica implicar que se conozca, comprenda y transfiera al
currculo lo que se espera que todos los estudiantes aprendan, especificando el
nivel de calidad que se aspira alcanzar a travs del trabajo de los Proyectos
Pedaggicos Productivos, los recursos a emplear y la forma de evaluar los
aprendizajes.

Inclusin de la Estrategia en los Planes de Mejoramiento Institucional

En trminos de la implementacin de la estrategia, la gestin administrativa
implica garantizar el apoyo necesario a los procesos de matrcula y
seguimiento del proceso de los estudiantes; garantizar las condiciones
adecuadas de uso de la infraestructura y acceso a la dotacin de material de
aprendizaje, tanto para la poblacin que cursa en horario regular como para
quienes lo hacen en otro horario.
La gestin comunitaria debe propender por que todos los estudiantes,
independientemente de su situacin personal, social y cultural, reciban
atencin apropiada y pertinente que responda a sus expectativas; informar a la
comunidad y poner a su disposicin la estrategia, de tal manera que se
favorezca la inclusin educativa

Estrategias de Sostenibilidad
Teniendo en cuenta que la estrategia de nivelacin depende principalmente de
la voluntad de los actores educativos para implementarla, es necesario que los
directivos y los docentes formulen de manera permanente diagnsticos sobre:
Cobertura de poblacin en extraedad (relacin del nmero de estudiantes
vinculados con el nmero de poblacin en extraedad en la zona de influencia
de la institucin).
Capacidad de retencin educativa de la estrategia (porcentaje de jvenes que
continuaron inscritos durante el desarrollo de todo el proceso formativo).
Calidad (desempeo de los jvenes en las evaluaciones de aula y en las
pruebas Saber).

Etapas para la Implementacin a Nivel Institucional

Basado en el diagnstico de la problemtica de extraedad en la regin y en su rea de
influencia, cada establecimiento organizar internamente un plan de accin para el inicio
de la estrategia.
El equipo del establecimiento establecer, de acuerdo con su PEI y su Plan de
Mejoramiento, un plan de accin para el desarrollo de la estrategia, que contenga
indicadores verificables, metas, objetivos, estrategias y seguimiento de los resultados.
Con la orientacin del Consejo Acadmico de cada establecimiento, los docentes
elaborarn los planes de aula para el desarrollo de la estrategia. En esta parte es
importante identificar las potencialidades productivas de la zona de influencia del
establecimiento, as como los emprendimiento productivos ya existentes entre los
estudiantes, con el fin de definir posibles temticas para la formulacin de los PPP.
Dependiendo de las fortalezas del equipo de docentes, se seleccionar un docente
dinamizador del PPP, quien liderar la formulacin y desarrollo del mismo por parte de los

Etapas para la Implementacin a Nivel Institucional

El equipo de docentes disear un plan de actividades articuladoras que mantengan o
estimulen la integracin del grupo de estudiantes en extraedad con el grupo de
estudiantes regulares.
Bajo la orientacin y direccin del Consejo Acadmico y del Rector del establecimiento,
se realizarn actividades de seguimiento peridicas que permitan establecer cmo se
est marchando la estrategia y su articulacin con el PEI y el Plan de Mejoramiento.
Una vez terminado el primer ciclo de implementacin de la estrategia (ao lectivo), se
realizar un foro institucional en el que los docentes y directivos docentes expondrn y
analizarn los aciertos y dificultades de la misma.