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Diagnstico y

rehabilitacin de la
matemtica
Tema: Instrumentos de evaluacin: Lista cotejo,
tabla de especificaciones, rubrica, escala de
apreciacin, etc.
Lcda.
2do. Ciclo
03/2016

Lista de Cotejo

Es entendida bsicamente como un instrumento deverificacin. Es decir, acta


como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o ausencia del mismo.

Puede evaluarcualitativaocuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera


asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad.
Tambin es un instrumento quepermiteintervenir durante el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las
listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente
adaptadas a la situacin requerida.

Consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas del estudiante en la


ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud.

Su propsito es recoger informacin sobre la ejecucin del estudiante mediante la


observacin.

Se caracteriza por ser dicotmica (solo acepta dos alternativas: si-no, presente-ausente)

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conformanindicadores de


logroque permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.

Grado:Segundo Primaria
rea:ComunicacinyLenguajeL1Competencia 1:Escucha diferentes mensajes demostrando
comprensin por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral.Indicador de
logro1.1:Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prcticas
comunicativas de otras culturas.
Actividad:Puesta en comn sobre su juguete favorito.
Instrucciones: marqueenS, si el estudiante muestra el criterio, marqueenNo, si el
estudiante no muestra el criterio.
Indicadores

1. Expone sus ideas con claridad.

2. Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.


4. Utilizalenguajecorporal para apoyar sus ideas.
5. Utilizavocabularioacorde al tema y a la situacin.

No

Como se elabora una lista de


cotejo
Se define la competencia a evaluar.
Se
identifican
los
indicadores,
aspectos
o
aseveraciones necesarios para evaluar lacompetencia.
Se elabora un formato de cuatro columnas.
Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en
forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo
aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente;
Tambin se puede utilizar logrado- no logrado, presente-no
presente, todo-nada, otros .
Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para
facilitar sucomprensin.

Escala de Apreciacin
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la
conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador,
mediante una escala que puede ser de:
Categora: puede ser frecuencia cuando se desea verificar periodicidad;
ejemplo Siempre: cuando la conducta se manifiesta constantemente

Caracterizacin: cuando se pretende percibir cmo el estudiante est


mostrando esa conducta

Algunas veces: cuando la conducta es exhibida ocasionalmente


Nunca: cuando la conducta no es observable por ausencia

Consolidado: logra el aspecto a evaluar


En proceso: se observan avances significativos
Iniciando: se observan avances

Descriptiva: se caracteriza por presentar una mayor continuidad de los


hechos a evaluar, propone intervalos iguales as resulta fcil de
comprender y aplicar, puede usarse en la calificacin de escritos,
productos o acciones como participacin, comunicacin oral, entre otros

Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al mximo


Trabaja, trae materiales, no toma la iniciativa
Hace lo menos posible en el desarrollo de una actividad

Numrica: con ella se puede verificar el comportamiento del estudiante


para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede
usar tanto cualitativamente como cuantitativamente.

De 1 a 4

No cumple con el objetivo, debe


mejorar

De 5 a 7

El trabajo realizado fue regular

De 8 a 10

Efectu un buen trabajo

De 11 a 13

Realizo un excelente trabajo

OTROS
EJEMPLOS

ESCALA
P: permanentemente, F: frecuentemente
O: ocasionalmente, R: rara vez, N: nunca

ESCALA
1: Regular/necesita mejorar
2: Bien/bien
3: Muy bien/excelente

Rbrica
Una rbrica es una herramienta de evaluacin que se emplea para medir el nivel
y la calidad de una tarea.
En la rbrica se hace una descripcin de los criterios utilizados para evaluar el
trabajo del estudiante. As, tanto alumno como docente, saben qu se debe
desarrollar en la actividad y qu se evala en ella.
Criterios de evaluacin (indicadores): por ejemplo, contenidos,
originalidad, requisitos, organizacin de la informacin, recursos empleados.
Niveles (grados) de ejecucin: por ejemplo, excelente, bueno, adecuado,
necesita mejorar.
Valores o puntuacin: cada nivel de ejecucin de la tarea va acompaado
de un valor, que al final y sumado con los dems niveles, permitir saber si se
cumpli el objetivo o no.
Una rbrica sirve para establecer de forma clara y precisa los criterios y
elementos involucrados en una actividad de aprendizaje. Permite tener una gua
clara y explcita para realizar la tarea. Es decir, una gua que permita saber qu
criterios debe tener el ejercicio y qu ser evaluado. Favorece hacer seguimiento
a las actividades desarrolladas. Adems, brinda retroalimentacin del proceso
evaluativo al estudiante.

Tabla de Especificaciones

Una tabla de especificaciones es una herramienta quepermiteplanificar


los instrumentos convenientes para evaluar el grado de conocimiento
logrado por nuestros alumnos; inclusive, brinda la posibilidad de
comprobar el grado de validez de dichos instrumentos, es decir, si
realmente se ajustan a los propsitos y contenidos del aprendizaje.

La tabla de especificaciones puede utilizarse en evaluaciones diagnsticas,


formativas y sumativas; centrarse en contenidos de orden declarativo,
procedimental y actitudinal; abarcar distintos niveles cognitivos
(conocimiento, comprensin, aplicacin, etc.), as como instrumentos tan
diversoscomo laspruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta
corta por ejemplo.

La funcin principal de la tabla es la de guiar al profesor para que se


incluyan en un examen las preguntas o instrumentos que representen el
promedio de aprendizajes que se imparten en las aulas, evitando que se
excedan predominantemente un solo tipo decontenido o nivel cognitivo.

Qu incluye la tabla de
especificaciones?

Procedimiento para elaborar


Tabla Especificaciones
Seleccionar
contenido
temtico,
considere los propsitos generales y
especficos, antelos en la tabla.
Describa el aprendizaje esperado en
correlacin con el contenido temtico
y los propsitos especficos sealados.
La descripcin consistir en sealar lo
que el alumno debe saber con
respecto a cada contenido temtico.

Seale el tipo de conocimiento y/o nivel cognitivo al


que corresponde el aprendizaje esperado.
Determine el tipo de reactivo o instrumento ms
adecuado que utilizar para evaluar el aprendizaje
esperado. La adecuacin depender del nivel cognitivo
a evaluar:

Opcin mltiple
Ejecucin
Pregunta abierta
Completacin de oraciones
Respuesta directa
Falso / verdadero
Trminos pareados

Defina el nmero de reactivos o instrumentos


que elaborar.
Pondere cada reactivo o instrumento asignando
un valor, para esto tome en cuenta:
Nivel cognitivo a evaluar y/o el tipo de aprendizaje
La dosificacin de contenidos en el programa o plan
de clase
El tipo de reactivo o instrumento elegido (nivel de
dificultad)
Es conveniente que el valor total de los reactivos o
instrumentos sea de un 100% para facilitar el proceso
de calificacin correspondiente.

Redacte los reactivos o instrumentos,


segn la opcin elegida.
Describa o seale las respuestas
correctas
y
considere
la
realimentacin conveniente a las
respuestas incorrectas.
Asigne a cada reactivo un nmero y
consgnelo
en
la
tabla
de
especificaciones.

Un ejemplo de lo que podra


incluirse en la tabla de
especificaciones para evaluar el
rea de la matemtica

Como elaborar un test


diagnstico

Seala el camino recorrido por Ana, Antonio y Marta

a
1

3
4
5
Observa y localiza:

( 5 d)

( ____) ( _____)

( ____)

Escribe el nmero formado por:


3 decenas y 5 unidades: _____________
6 decenas y 3 unidades. _____________
7 decenas : _______________________
2 unidades: _______________________
1 decena y 6 unidades: ______________

Programa de
Rehabilitacin
Lic. Karin Padilla
Pres.10,2013

Tener en cuenta que


El sentido numrico de un nio pasa por
diferentes estadios.
Se debe respetar y conocer el nivel madurativo
en el que se encuentra el menor.
Se debe tener presente que no todos los nios
aprenden en el mismo perodo de tiempo, ni al
mismo ritmo que los dems.
Se debe dar la oportunidad al menor de
experimentar el xito, brindarle actividades que
estn adecuadas a sus destrezas y capacidades.
Tomar en cuenta las Multiinteligencias.

Rbrica
Una rbrica es una herramienta de evaluacin que se emplea para medir el nivel
y la calidad de una tarea.
En la rbrica se hace una descripcin de los criterios utilizados para evaluar el
trabajo del estudiante. As, tanto alumno como docente, saben qu se debe
desarrollar en la actividad y qu se evala en ella.
Criterios de evaluacin: por ejemplo, contenidos, originalidad, requisitos,
organizacin de la informacin, recursos empleados.
Niveles de ejecucin: por ejemplo, excelente, bueno, adecuado, necesita
mejorar.
Valores o puntuacin: cada nivel de ejecucin de la tarea va acompaado
de un valor, que al final y sumado con los dems niveles, permitir saber si se
cumpli el objetivo o no.
Una rbrica sirve para establecer de forma clara y precisa los criterios y
elementos involucrados en una actividad de aprendizaje. Permite tener una gua
clara y explcita para realizar la tarea. Es decir, una gua que permita saber qu
criterios debe tener el ejercicio y qu ser evaluado. Favorece hacer seguimiento
a las actividades desarrolladas. Adems, brinda retroalimentacin del proceso
evaluativo al estudiante.