O

D
A
R
O
S
E
F
O
R
P
L
E
D
N

I
C
A
FORM
O
I
R
A
T
I
S
R
E
V
I
UN

RO
E
M
O
R
O
N
A
R
R
E
S
T
A
M
D
ALUMNO: E

CURSO: TENDENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR

DOCENTE: LISSY CANAL ENRIQUEZ
ALUMNO: EDMAT SERRANO ROMERO
Ttulo: enfoques y modelos de la formacin de profesorado universitario en la sociedad del conocimiento
Autores: Emilia Castillo Ochoa, Mariel Montes Castillo

FORMACIN DE PROFESORADO UNIVERSITARIO (FPU)

Entendemos la FPU como un proceso continuo, sistemtico y organizado de adquisicin, estructuracin y
reestructuracin de conocimientos, habilidades y valores para el desempeo de la funcin docente, que
abarca tanto la formacin inicial como la permanente y que incide en la calidad de la formacin de los
estudiantes y, por tanto, en la calidad de la educacin superior.

Aramburuzabala, P., Hernndez-Castilla, R., & ngel-Uribe, I. C. (2013). Modelos y tendencias de la formacin
docente universitaria. [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10481/30073

El modelo practico-artesanal
Formacin
docente
es
considerada el aprendizaje de
un oficio.
Se aprende a ser docente
experimentando las funciones
de enseanza (actividad
artesanal).
El conocimiento profesional se
transmite de generacin en
generacin.
El profesional docente es un
experto en el contenido de la
enseanza.

El modelo academicista

El modelo tcnicistaeficientista

Lo esencial de un docente es Este modelo apunta a la

su slido conocimiento de la tecnificacin de la enseanza.
disciplina que ensea.
El profesor es esencialmente
un tcnico: su labor consiste
nfasis en la enseanza por en bajar a la prctica, de
sobre el aprendizaje.
manera
simplificada,
el
currculum
prescrito
por
El profesor es poseedor del expertos externos en torno a
conocimiento y tiene a su objetivos de conducta y
cargo transmitirlo a los medicin de rendimientos.
estudiantes.
El docente no necesita
dominar
la
lgica
del
conocimiento cientfico, sino
las tcnicas de transmisin.

El modelo hermenuticoreflexivo
La enseanza como una
actividad compleja, en un
ecosistema inestable, sobre
determinada por el contexto
espacio-temporal
y
sociopoltico.
El docente debe enfrentar, con
sabidura
y
creatividad,
situaciones
practicas
imprevisibles que exigen a
menudo
resoluciones
inmediatas para las que no
sirven reglas tcnicas ni
recetas de la cultura escolar.
Enfoque del profesor orientado
a la indagacin

El modelo practico-artesanal

El modelo academicista

El modelo tcnicistaeficientista

El modelo hermenuticoreflexivo

En el caso del modelo

prctico-artesanal
fundamentado
en
la
transmisin
mediante
el
ejercicio de la imitacin tendra
como
consecuencia
la
reproduccin de prcticas
educativas, no obsoletas pero
s sin miras a considerar
aspectos
relevantes,
trascendentales
y
que
evolucionan, como es el
aspecto
cultural,
las
caractersticas y el perfil de los
estudiantes obedeciendo a las
generaciones actuales.

El modelo academicista, nos

ubicara como un trasmisor de
contenidos
cientficos,
novedosos, en el caso de estar
actualizado, pero es difcil
identificar las reas en las que
un mbito especfico genera
nuevo
conocimiento,
la
realizacin de esta actividad
selectiva de contenidos estara
muy generalizada.

Convierte al profesor en un
especialista en tcnicas y
recursos para solucionar
problemas. Aqu, el docente se
transforma en un ejecutor de
programas creados fuera de la
realidad de la institucin
educativa, que los interviene y
los controla y cuya finalidad
esencial es la productividad y
la innovacin.

Este modelo contempla el

contexto global y de esta forma
permite adecuaciones y es
abierto a los mbitos del
ejercicio de la docencia que se
presenten. Este modelo,
pretende, adems formar un
docente comprometido con
slidos valores (no neutro) y
con
competencias
polivalentes.

EL HERMENUTICO-REFLEXIVO PRETENDE FORMAR UN DOCENTE COMPROMETIDO CON

SLIDOS VALORES (NO NEUTRO) Y CON COMPETENCIAS POLIVALENTES. UN DOCENTE
ABIERTO, CAPAZ DE:
Problematizar, explicitar y debatir desde la biografa escolar previa hasta las situaciones cotidianas,
las creencias, las rutinas, las estereotipias, las resistencias, los supuestos, las relaciones sociales,
los proyectos; as como los contenidos, los mtodos y las tcnicas.
Reconstruir la unidad y complejidad de la propia experiencia docente contextualizada, con sus
implicaciones emocionales, intelectuales, relacionales, prospectivas.
Compartir la reflexin personal critica en mbitos grupales contenedores, con coordinacin operativa,
para posibilitar cambios actitudinales.
Propiciar imprescindibles espacios de investigacin cualitativa y con participacin protagnica de los
docentes, utilizando mtodos diversos, entre ellos resultan muy valiosos los etnogrficos; tales como
cartas, bitcoras personales, diarios de campos, testimonios orales, casos reales o simulados,
documentales, dramatizaciones.
Favorecer la exogamia, ampliar la perspectiva, a fin de lograr cierta distancia optima de anlisis.

En resumen, para guiar la reflexin acadmica puede ser interesante proponer

las siguientes interrogantes:

Qu formacin inicial debe tener el profesorado universitario?

Qu compromiso institucional deben tener las universidades para promover la adquisicin de nuevas competencias
pedaggicas del profesorado?

Cules son las buenas prcticas pedaggicas existentes y cmo darlas a conocer en las universidades?
Cmo potenciar procesos de innovacin docente en las universidades?
Cmo motivar al profesor universitario para cambiar su rutina pedaggica e incorporar nuevas formas de una
enseanza innovadora?