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Intitul du projet

AGIR AUTREMENT POUR AMELIORER


LENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANAIS

COORDINATION DE TROIS AREF

RABAT 26 OCTOBRE 2016

Plan de lexpos
PARTIE I. PRSENTATION
CONTEXTE ET TAT DES
DU PROJET
LIEUX
FINALIT DU PROJET
CONTRAINTES ET
OPPORTUNITS

PARTIE II. PRSENTATION DU


MATRIEL PRODUIT
CARACTERISTIQUES
PRINCIPALES
LE GUIDE PDAGOGIQUE
LE LIVRET DE LLVE

LE PROJET

I. Contexte
La vision stratgique 2015-2030
Projet du Ministre pour loprationnalisation de la
Vision (Mesures prioritaires).

II. Etat des lieux


1) Constat: passif norme en langue franaise chez nos
lves d diffrentes raisons relevant de plusieurs
niveaux:
A. Au niveau des manuels:
inadquation frquente entre comptences, objectifs et
contenus;
centration sur les contenus (souvent dcontextualiss,
inaccessibles et ne rpondant pas aux besoins rels des
lves) au dtriment des apprentissages;
prdominance du code linguistique aux dpens de la
dimension communicative et pragmatique de la langue.

B. Au niveau des enseignants:


absence ou insuffisance de la formation initiale et
continue;
faible taux dencadrement (insuffisance du personnel
encadrant);
insuffisance
d'esprit
d'initiative
chez
certains
enseignants.
C. Fossilisation des pratiques et des approches
pdagogiques
III. du
Finalit
dulaprojet
D. Changement
statut de
langue franaise :
passage dune langue seconde une langue
trangre;
Assurer
aux lves les comptences ncessaires pour une
poursuite aise des tudes, au primaire, au collge et au lyce.

IV. Contraintes et opportunits

RAPPEL DU PROJET

1) Contraintes:
A. Maintien des manuels et des horaires en vigueur
B. Prise en compte des donnes relles du terrain ( disparit des profils des
enseignants, classes encombres parfois, matriel didactique insuffisant ou
inexploit)

C. Inscription dans le cadre du livre blanc et du curriculum du collge


D. Respect des orientations pdagogiques en vigueur

2) Opportunits:
A. Volont institutionnelle trs forte pour la mise en uvre
dactions concrtes et immdiates;
B. Contexte propice (VS 2015-2030; Mesure3, Projet14,...)
C. Possibilit de rorganiser et dexploiter de manire efficace les
heures de franais;
D. Disponibilit de bonnes pratiques, de scnarios denseignement
et de formation dj expriments (ProjetsFSP,PREF, Projet sur
la didactique convergente, );

IV. Objectifs retenus


Pour amliorer les pratiques de classe de franais dans les trois cycles et
renforcer les comptences professionnelles de l'enseignant de franais, le
projet a retenu les objectifs suivants:

1) Objectifs gnraux
A. Enoncer et mettre en uvre un certain nombre de principes selon des
modalits pratiques dans le cadre d'un projet innovant, ralisable et
cohrent mettre en place ds septembre 2016;
B. Mobiliser ce projet pour servir lintrt de lapprenant en lamenant
vers une autonomie de lecture, de comprhension et de production en
franais dun niveau acceptable lui permettant de suivre ses tudes
au primaire, au collge et au lyce dans de bonnes conditions.
2) Objectifs spcifiques
A. Aider l'enseignant dvelopper un franais fonctionnel (rpondre aux
besoins des apprenants) et usuel de la communication crite et orale
courante;
B. Proposer l'enseignant des stratgies de planification des activits de
comprhension et de production susceptibles de dvelopper chez
l'apprenant une autonomie de communication (lire/crire/parler) pour
favoriser limmersion linguistique;
C. Aider l'enseignant mieux exploiter les TIC des fins pdagogiques.

Deuxime partie
PRSENTATION DU MATRIEL
PRODUIT
CARACTERISTIQUES
PRINCIPALES
LE GUIDE PDAGOGIQUE
LE LIVRET DE LLVE

CARACTRISTIQUES PRINCIPALES

I. Sur le plan organisationnel


Implication dquipes multi catgorielles (inspecteurs +
formateurs + conseillers pdagogiques + enseignants)
Renforcement de larticulation entre les diffrents cycles
Suivi rgulier du ministre
Coordination effective entre les 3 cycles travers deux
coordonnateurs (M. Gormati et M.TOUMI)
Echanges rguliers et concertation avec M. Dali et M. Chafiqi
Elaboration concerte de la prsentation du projet et des profils
d'entre et de sortie

- Prises de dcisions toutes les tapes de manire concerte,


consensuelle et unanime
Soutien logistique et engagement fort des 3
directions des AREF
Engagement et abngation des quipes: travail soutenu en
individuel et en groupe, distance et en concentration.

II. Sur le plan didactique et pdagogique


- Conformit aux curricula et aux Orientations pdagogiquesen vigueur:
Prise en compte des comptences disciplinaires et des comptences
transversales (Livre blanc et OP) avec le souci dune meilleure
convergence entre les diffrentes disciplines
Prise en compte, mais approfondissement de la planification par les
comptences ( lingnierie pdagogique) et du projet pdagogique
(dmarche-projet): pour un enseignement de la qualit et de
lquit
- Simplification du discours pdagogique: (style et concepts
pdagogiques usuel avec des dfinitions opratoires -personnelles et
simplifies- de certains concepts cls mis gnralement dans les notes
de bas de page)
- Souci daller vers plus d'autonomisation de l'lve travers un livret de
l'lve cohrent et pratique susceptible de lui faciliter son auto
apprentissage
- Prise en compte de la ralit et des contraintes du dcalage entre les
prrequis et les pr-acquis des lves en prvoyant dun temps plus
consquent la mise niveau et la remdiation.

La spcification des priodes :


Secondaire collgial :
:COMPETENCES RETENUES

PROJETS RETENUS

Comptence de la priode 1 :Mise niveau + Comprendre et


produire un conte

Produire et jouer un conte

Comptence de la priode 2 :Comprendre et produire un genre


mdiatique

Elaborer un journal de classe

Comptence de la priode 5 :Comprendre et produire une


correspondance scolaire

Elaborer une correspondance


scolaire

La spcification des comptences en squences :


cas de la priode 1

Intitul de la
:squence

Objectifs retenus

:Le dbut dun conte

Rdiger et jouer le
dbut dun conte

Les portraits dans un


:conte

Dcrire les
personnages

Le dialogue dans un
:conte

Rdiger et jouer un
passage narratif
dialogu

:La fin du conte

Rdiger la fin du
conte et la morale

:La thtralisation

Affinement du conte
et reprsentation
thtrale

Activits
:proposes

Lecture- 1
langue et- 2
communication
oral- 3
Ecrit- 4

Secondaire qualifiant :

Pour le Tronc commun :


Agir et interagir sur des sujets en relation
avec soi-mme, son environnement et ses
centres dintrts pour approfondir ses pracquis disciplinaires et transversaux et les
transfrer dans des situations diverses et
varies.

LA DEMARCHE PROJET :

Agir autrement stipule, somme


toutes, des dmarches innovantes qui
mettent lapprenant au cur de
laction pdagogique. A ce titre, la PGE
doit
obir

une
logique
constructiviste
dont
le
projet
constitue le cadre opratoire idal
pour dvelopper les comptences
escomptes. Les dfinitions proposes
ci-dessous extraites des OP de 2007
en traduisent la fois lesprit et la
dmarche:

Le projet pdagogique est la


traduction
en
actions
du
projet
ducatif. Sa pertinence rside dans le
fait quil permet de placer les lves
dans
de
vritables
situations
dapprentissage
et
quil
offre

lenseignant
lopportunit
de
sintresser au parcours de chacun.
Plutt que dintervenir dans des
activits rptitives, traditionnelles et
dcontextualises, il repose sur la
planification,
les
techniques
danimation
interactives,
le
rinvestissement des acquis et le
dveloppement
de
nouvelles
comptences.

Par consquent, la conception dun projet


doit reposer sur :
Une
dmarche
collective
plutt
quindividuelle ;
La
situation
dapprentissage,
la
rsolution de problme et le vcu des
apprenants ;
La ncessit davancer aux rythmes des
apprenants pour viter les situations
dchec;
La complmentarit entre lapprentissage
linguistique et lapprentissage social (la
langue mise en action dans des situations
relles) ;
Lvaluation et le suivi des diffrentes
tapes du projet et de sa finalisation.

Mettre en place un projet


pdagogique
suppose que lenseignant procde :
-Une valuation diagnostique (en dbut
danne) lui permettant de dgager le profil
de la classe ;
-La ngociation et la formulation en termes
contractuels du projet permettant dassocier
les lves leur propre production et partant
leur propre formation ;
-La clarification des comptences que les
lves doivent acqurir lissue dun
ensemble dactivits programmes pour une
priode donne ;
-Llaboration et la programmation de tches
et
dactivits
diverses
favorisant
la
construction des comptences escomptes ;

-La conception ou la prise en compte de


procdures dvaluation destines
apprcier le degr de matrise de ces
comptences ;
-La tenue dun carnet de bord lui
permettant de consigner au fur et
mesure, les tapes de ralisation du
projet, les points forts et les points
damlioration du travail effectu, le
degr dimplication des lves, les
imprvus, etc.
OP 2007

Squence 0: Evaluation diagnostique

Rception de
loral
Production de loral

Evaluer la capacit de lapprenant

comprendre un discours oral formul clairement


en un franais standard

-Evaluer la capacit de lapprenant produire un


discours oral formul clairement en un franais
standard
-Evaluer la capacit de lapprenant interagir par
rapport un discours oral formul clairement en un
franais standard

Rception et

-Evaluer la capacit de lapprenant recevoir et

production de lcrit

produire par crit des textes/discours courts et

Sance prparatoire

simples
- Comprendre un discours crit relatif au projet

de la squence 1

-Interagir par rapport un discours crit relatif au projet

(rception de lcrit) -Shabituer une lecture autonome

Squence 1:

ELABORER LA Maquette du cyber


journal

Rception et

- Etablir les raisons et les apports de la

production de

cration dun cyber journal

loral
Prparation aux
travaux
encadrs (T.E)

- Collecter de manire autonome des


documents en rapport avec le cyber journal
- Synthtiser linformation et la prsenter de
manire pertinente et convaincante

Rception de
lcrit

- Comparer et analyser les formes et les


contenus dun journal papier et dun cyber
journal

Production de
lcrit

Concevoir et produire une maquette du


cyberjournal

Squence 2 :

Rdiger lditorial du cyberjournal

Rception de
lcrit (lecture

- Sapproprier les fonctions et les procds de


formulation dun titre dun ditorial

slective)
Langue et
discours

Rception de

- Diversifier les modalits de son discours dans une


situation authentique

- Sapproprier les spcificits dun ditorial

lcrit (lecture
comparative)
Production de
lcrit

- Rdiger un ditorial qui prsente le cyberjournal

Squence 3:

laborer la rubrique environnement du


Cyberjournal

Travaux encadrs
Langue et discours

- Se documenter, organiser et prsenter l'information


- Employer les liens logiques pour concder, plaider, exprimer

Rception de lcrit

son point de vue


- Collecter des documents crits et audiovisuels disponibles au
sein et en dehors de ltablissement

et de loral
(groupement de
textes) et
Rception

- Exprimer et dfendre oralement son point de vue en

production de loral
Travaux encadrs

respectant les rgles conversationnelles


- Concevoir des documents de collecte dinformations
(questionnaire, interview, micro-trottoir, reportage) et
sentraner en faire usage en tenant compte du
questionnement, des marques de courtoisie, du kinsique, de la

Langue et discours
Rception et
production de lcrit
Production de loral

progression et de la cohrence des investigations


- Sentraner aux techniques du questionnement
- Sinitier la construction et au dveloppement dune
interview
- Raliser une interview orale authentique ( filmer et publier
dans le cyberjournal)

squence4 : Produire des reportages pour le


cyberjounal

Rception et
production de
loral (1)

- Construire un scnario pour raliser un


reportage

Langue et

- Comprendre lutilit et le fonctionnement des

discours

discours rapports (discours direct et indirect)

Rception et
production de

dans un reportage
- Argumenter pour convaincre et persuader

loral (2)
Rception de
lcrit
Travaux
encadrs
Rception et
production de
lcrit

- Comprendre un texte argumentatif (le


plaidoyer/le rquisitoire)
- Dvelopper la culture de lenvironnement (le
reboisement)

- Rdiger un article en en respectant la structure

Squence 0

Squence
1

Squence
2

Evaluation
diagnostiqu
e

Elaborer la
maquette
du
cyberjourn
al

Rdiger
lditorial
du
cyberjourna
l

8h

16h

7h

Remdia
tion et
rgulatio
n

2h

Squence
3

Squence
4

Remdiati
on et
rgulation

Elaborer la
Produire
rubrique
des
Environne
reportages
ment du
pour le
cyberjourna cyberjourna
l
l
15h

13h

5 h seront rserves au partage concernant latelier


Dfi de Lecture

2h

LE GUIDE PDAGOGIQUE

I. Structure du document
Le Guide pdagogique pour lenseignant contient:
La prsentation du projet
La progression du semestre ( lintitul du projet
pdagogique; la comptence et les sous-comptences, ...)
Les fiches pdagogiques classes en Units ou en
squences selon le cycle.

Canevas de fiche pdagogique :

Quatre grandes tapes imbriques les unes


aux autres constituant un processus continu
denseignement-apprentissage ont t
retenues. Cette segmentation est dicte par
des raisons purement pdagogiques:
Mise en situation:
Accroche: sert installer une atmosphre de
classe propice lapprentissage (susciter la
motivation et lintrt de lapprenant)
Tissage:
Rappel des acquis prcdents ncessaires
la ralisation de la comptence et de
lobjectif de la squence;
Contextualisation: prsentation de
lobjectif de la sance.

_Dcouverte/comprhension: il sagit de faire


observer le support de lactivit pour le faire
apprhender de manire globale en vue den faire
dgager quelques hypothses de sens

_Conceptualisation: il sagit de faire rflchir les


apprenants et de les faire interagir par rapport
aux hypothses formules prcdemment en vue
de construire le concept cibl et de le valider
sous forme de synthse retenir (tableau;
schma; carte mentale )

_Application/Remdiation/Transfert: il sagit de
faire appliquer le concept construit et valid dans
des situations scolaires, puis dy apporter des
remdiations ncessaires, le cas chant, avant
de les transfrer dans de nouvelles situations
quasi authentiques relatives au projet en classe
ou en dehors de la classe.

Atelier : Dfi de lecture


1- Objectifs :

Le dfi lecture tend raliser deux types


dobjectifs:
- un objectif immdiat qui consiste habituer
les lves, travers des actions
pdagogiques, des techniques lectorales et
des instruments mthodologiques, la lecture
plaisir en situation dautonomie; ce qui
permettrait dappuyer lapprentissage de la
lecture en classe..
- Un objectif stratgique qui est appel
installer long terme, chez la population des
collgiens, une culture de la lecture, un amour
pour le livre, des rflexes de lecteurs rels,
etc.

2- Dmarche
:
La mise en uvre du dfi lecture pourrait
saccomplir en trois phases:

1- phase de prparation:
A- Prsenter aux lves les contes lire
B- Crer chez eux le besoin de lire les textes
proposs, selon leurs rythmes, leur
disponibilit, etc. sans aucune forme
dobligation ou dintimidation.
C- Les motiver en les mettant dans lambiance
du dfi et de la comptition (lecture libre,
aspect ludique, etc.)
D- Leur rappeler que le dfi lecture nest pas
soumis une valuation.
E- Valoriser lacte de lire et mettre laccent
sur le rle de la lecture dans la
comprhension du monde, la (re)connaissance
de lautre, la dcouverte des expriences
humaines etc.

2- phase de la ralisation:
A- Lire les contes choisis
B- Organiser des ateliers de confection de
questions qui sont censes prparer la
comptition (voir exemples supra)
C- Constituer des groupes/des quipes qui vont
participer la comptition
D- Prvoir des moments pour le suivi, pour
lorientation, pour la mobilisation, etc.
E- Organiser des moments de partage libre et
dtendu (lecture vocale de passages apprcis,
parler du plaisir de lire, etc.).

N.B :
Cette phase sera mene principalement en
dehors de la classe, en situation dautonomie.
Une partie cependant sera gre en classe
pendant lactivit mise niveau Dans le cas
o
les
lves
seraient
incapables
de
confectionner des questions, il revient lquipe
pdagogique
du
collge
(lensemble
des
enseignants de franais) de le faire. Des modles
de questions-rponses adaptes sont donc

prsenter aux lves impliqus dans le dfi


lecture.

3- phase de la comptition:
A- Organiser des comptitions au sein de la
mme
classe,
entre
les
classes
de
ltablissement ou entre les classes de deux ou
plusieurs tablissements.
B- La comptition pourrait se faire en prsentiel
ou indirectement par voie numrique (page face
book, e-mail, etc.)
CDes
liminatoires
peuvent,
selon
les
potentialits locales, prcder la comptition
finale
D- Des prix bibliophiles, des certificats de
participation, etc. pourront tre dcerns.

II. Choix pdagogiques et mthodologiques


a) Vers une conception moins cloisonne (plus convergente et plus
interactive) entre les activits de classe.
b) Proposition concerte d'un canevas de fiche pdagogique
harmonis:
Unification des appellations relatives aux domaines
denseignement-apprentissage
prise en compte aussi des comptences transversales dans la
formulation des objectifs
Spcification des tches des uns et des autres (ce que fait
l'enseignant/ ce que fait l'apprenant)
dmarche mthodologique (tapes de la leon) simplifie (3 4
tapes seulement) finalise (mettant en exergue le transfert
des apprentissages pour l'enseignant, et permettant
l'apprentissage du transfert pour l'apprenant.) et souples
(Etapes
temps au
allou
selon la nature de lactivit.
primaire
Etapes au secondaire
Observation / dcouverte
Comprhension/
conceptualisation
Evaluation et remdiation

Dcouverte
Comprhension-ConceptualisationApplication
Remdiation et du transfert

II. Choix pdagogiques et mthodologiques


c) Des stratgies danimation innovantes axes aussi sur le
processus et non seulement sur le produit final (ex. Atelier Dfi
Lecture au collge)
d) Des modalits dvaluation formatrices (diagnostique,
formatives, sommatives,...) innovantes pour tenircompte la fois
des profils rels des lves et de lhtrognit de la classe
Un intrt et un volume horaire plus consquent allou
lvaluation diagnostique et la remdiation
Des activits de remdiation quitables orientes plutt vers
des groupes de besoins (Mise
niveau/renforcement/perfectionnement)
Une rpartition quilibre des moments ddies lvaluation
au sein du projet.
Une valuation formative qui porte sur le processus
dapprentissage laide de grilles dautovaluation (qui sont,
du reste, incorpores dans les fiches pdagogiques)

Fiche Production de lcrit

UD 2
Thme
Activit
Intitul
Objectifs
Supports didactiques
Dure

Semaines 1, 2, 3, 4

Voyages et souvenirs
Production de lcrit
La lettre
Ecrire une lettre pour raconter un vnement vcu
lettres, livret de llve, tableau, feuilles
45min
Processus enseignement/ apprentissage

Activits de lenseignant

Activits de lenseignant

Etape : Observation /Dcouverte


Sance 1 :
Travail sur la forme :

Etape : Comprhension / Conceptualisation :


Sance 2 :
Travail sur le fond(constructiondusens):
-

Etape : Application / Transfert

Entrainement et criture du 1ier jet


Sance 3 :
Travail sur la forme et le fond :
-

Etape : Evaluation et remdiation


Correction et criture du 2me jet
Sance 4 :
-

Modalits

Canevas dune fiche pdagogique (secondaire)

Cycle secondaire collgial

Activit: lecture
Comptence de Squence

la priode 1: 1:
Objectif :

Pr-requis:
Projet :
produire et jouer un
Supports:
conte

Etapes

Ce que fait l'enseignant

1. Mise en situation
2. Dcouverte/
comprhension
3. Conceptualisation
4. Application/
Remdiation/
Transfert

Comptences
transversales:

Ce que fait lapprenant

LE LIVRET DE LLVE

Pourquoi le livret de llve?

Elabor en adquation directe avec le Guide pdagogique qui


sadresse lenseignant, travers, notamment des fiches
pdagogiques, le livret de llve est un outil propre llve,
qu'il peut utiliser tant en classe quen dehors de la classe, seul
ou avec dautres personnes.
Les exercices sont varis et progressifs servant la mme
comptence. Dans chaque rubrique, le deuxime exercice
propos exige un niveau de matrise suprieur celui
demand dans lexercice qui le prcde.

Il est utile llve pour dvelopper sa capacit dautonomie,


construire et valuer ses propres comptences
dapprentissage (portfolio), tout comme il est utile
lenseignant, voire aux parents, pour suivre et valuer le
parcours individuel et collectif de la classe.
Pour aider llve sapproprier les ressources et les
comptences, mais aussi lapprentissage du transfert, Le livret
est conu la premire personne et tente de faire passer
llve par toutes les tapes du processus dapprentissage:
Jobserve / Je dcouvre / Je retiens / Je mentraine / je dveloppe / Je rinvestis
/ Je mvalue

La structure d'un article de presse


Reprer les lments qui structurent un article, connatre le vocabulaire
1.Prsentation du document : nom, de quoi il parle, quelle catgorie de presse appartient-il ?

Le titre : relevez le titre. Est-il informatif, accrocheur, partisan ?

Surtitre ou sous titre : y'en a t-il ? Quel type d'information donne t-il ?

Le chapeau : quel type d'information donne t-il ?

1.Le corps de l'article : Relever les 5 W. Y'a t-il une accroche ? Des intertitres ? Une chute ?
Retrouve- t-on le principe de la pyramide inverse (= larticle doit dmarrer par les
informations les plus importantes et terminer avec des informations moindres) ?

Who (Qui sont les personnes dont on parle dans l'article ?)

What (de Quoi parle l'article? Quelle est l'information principale?)

When (Quand s'est droule l'information ? A quelle date fait rfrence l'article ?)

Where (O se passe l'information, Quels lieux sont mentionnes dans l'article ?)

Why ( Pourquoi ? Quelles sont les causes de l'information ?) ou How (Quelles sont les consquences
de l'information ? Comment l'expliquer ?)

L'illustration: dcrivez l'illustration et son rle. Y'a t-il une lgende ?

PRESENTE PAR : M. SAFIRI MOHAMED


Professeur Agrg de littrature
Inspecteur pdagogique
Secondaire Qualifiant
Coordonnateur Rgional
AREF LAAYOUNE
06-66-03-56-57
safirimohamed@yahoo.fr

Merci pour votre attention