Plan y

program
a 2011
4 grado

ESPAOL

Logren
desempearse con
eficacia en diversas
prcticas sociales del
lenguaje y
participen de
manera activa en la
vida escolar y
extraescolar.
Utilicen eficientemente
el lenguaje para
organizar su
pensamiento y su
discurso;
analicen y resuelvan
problemas de la vida
cotidiana; accedan y
participen en las
distintas expresiones
culturales

Sean capaces de
leer, comprender,
emplear, reflexionar
e interesarse en
diversos
tipos de texto, con el
fin de ampliar sus
conocimientos y
lograr sus objetivos
personales.

Propsitos de
la enseanza
del Espaol
en la Educacin
Bsica

Reconozcan la
importancia del
lenguaje para la
construccin del
conocimiento y de los
valores culturales, y
desarrollen una actitud
analtica y responsable
ante los problemas que
afectan al mundo.

Plan y programa 2011

p. 14

Identifiquen,
analicen y
disfruten
textos de
diversos
gneros
literarios.

Conozcan y
valoren la
diversidad
lingstica y
cultural de
los pueblos
de nuestro
pas.

Propsitos
de la
enseanza
del Espaol
en la
educacin
primaria

Propsitos
de la
enseanza
del Espaol
en la
educacin
primaria
Reflexionen
sobre las
caractersticas
,
funcionamient
o y uso del
sistema de
escritura

Lean
comprensivamen
te diversos tipos
de texto para
satisfacer sus
necesidades
de informacin y
conocimiento.

Participen
en la
produccin
original de
diversos
tipos de
texto
escrito.

Plan y programa
2011
p. 16

Los Estndares
Curriculares Integran
los elementos que
permiten

A los
estudiantes usar con
eficacia el lenguaje
como herramienta
de comunicacin y para
seguir aprendiendo.

Se agrupan en 5
componentes que
refieren y reflejan
aspectos centrales del
programa de estudio

Procesos de lectura e
interpretacin de textos

Produccin de textos
escritos

Produccin de textos
orales y participacin en
eventos comunicativos

Conocimiento de las
caractersticas, funcin y
uso del lenguaje

Actitudes hacia el
lenguaje
Plan y programa 2011
p. 17

1.1. Identifica
concretos.

Procesos de lectura e interpretacin de

textos
y usa informacin especfica
de un texto para resolver

p. 18
problemas

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento,
novela, teatro y poesa.

1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y

explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su
lectura a las caractersticas de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.

2. Produccin de textos
escritos

p. 19

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su

orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una
audiencia especfica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de
una exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas
(diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).

3. Produccin de textos orales y

participacin en eventos
comunicativos

p. 20

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la

audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y
expresar su opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una
audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de
responder a la crtica.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.

4. Conocimiento de las caractersticas,

funcin y uso del lenguaje

p. 20

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y

admiracin, guiones para
introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para corregir su
ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de
la ortografa y la puntuacin en los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos
textuales.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder
preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus
textos.

5. Actitudes hacia el lenguaje

p.20

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros

literarios.
5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio
del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta
los puntos
de vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a
identificar sus preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un
idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a
informacin.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en
Mxico.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma

Los proyectos didcticos son

entendidos como actividades
planificadas que involucran
secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes
esperados

En el trabajo por proyectos los

alumnos se acercan a la
realidad, al trabajar con
problemas que les interesan.
Este mtodo les permite
investigar, proponer hiptesis y
explicaciones, discutir sus
opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y
probar nuevas ideas.

El trabajo
por
proyectos
didcticos
en la
asignatura

Plan y programa
2011
p.28

Las prcticas sociales

del lenguaje se
determinan por:

Propsito
Comunicativo
Contexto
Social de
comunicacin
El o los
destinatarios

p. 25-27

Tipo de texto
involucrado

De Estudio
De Literatura

El propsito de
De Participacin
apoyar a los alumnos
Social
En este mbito las
en el desempeo de
prcticas se
sus estudios, para
Propsito ampliar los
organizan alrededor
que puedan
espacios de
de la lectura
expresarse oralmente compartida de textos
incidencia de los
y por escrito en un
literarios; mediante la alumnos y favorecer
lenguaje formal y
el desarrollo
comparacin de las
acadmico.
interpretaciones;
de otras formas de
busca que se
comprender el mundo
acerquen a la
y actuar en l.
diversidad cultural y

El trabajo por
proyectos

p. 29

Se fundamentan

Lograr que la lectura y la

escritura en la escuela
sean analizadas y
desarrolladas tal
como se presentan en la
sociedad.

Propiciar que los alumnos

enfrenten situaciones
comunicativas que
favorecen el
descubrimiento de la
funcionalidad de los
textos.

Generar productos a
partir de situaciones
reales que los acerquen a
la lectura, produccin y
revisin de textos con
una intencin
comunicativa, dirigidos a
interlocutores reales.

Lectura.

Organizacin del
Proyecto Didctico

Actividades
Permanentes

Escribir textos libres

con diferentes
propsitos.
Leer y comentar
noticias
Organizar y
sintetizar
informacin.
Compartir
impresiones y
puntos de vista.

p.29

Papel del docente en el

Promover el trabajo aula
de reflexin y anlisis de los
textos por parte de los alumnos; plantear preguntas o
hacer aseveraciones que les permitan identificar
algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos
a dar explicaciones.

Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un

lector o escritor experimentado, con el fin de hacer
evidentes las decisiones y opciones que se presentan
al desarrollar estas actividades.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la
escritura y la lectura.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones
que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el
trabajo individual.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera
independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. p. 31

El trabajo en el aula
La organizacin del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de
los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de los
programas demanda una distribucin del tiempo de clase en
momentos diferenciados de trabajo

Trabajo en
grupo.

El docente favorece la
participacin de todos los
integrantes del grupo a propsito
de una actividad, propuesta o
punto de vista.

Trabajo en
pequeos
grupos.

Los alumnos pueden enfrentar retos

de escritura y lectura con un nivel de
mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual
o grupalmente.

Trabajo
individual
p. 3233

til para evaluar las

posibilidades reales de
los alumnos al leer o
escribir un texto y
conocer sus estilos y
formas de trabajo.

Uso de materiales impresos en el

aula
La lectura y la escritura, como prcticas
sociales del lenguaje, promueven que los
impresos con que se trabaja en el aula sean
diversos.
Los libros de texto son un auxiliar importante
para el docente, es necesario ampliar la
disponibilidad de otros materiales que
permitan enriquecer la perspectiva cultural
de los alumnos.

p.34

Produccion
es para el
desarrollo
del
Proyecto.

Temas
de
Reflexi
n

Practic
a Social
del
Lenguaj
e

Elemento
s que
estructur
an cada
bloque
del
programa

Tipo
de
Texto

Competenci
as

Aprendizaj
es
Esperados

p.41

Evaluacin:

Al inicio, durante el
proceso y al final
del mismo.

p.43

p.
44

p.47

p.50

p.57


m
e
t
a
M
s
a
c
i
t

Propsitos
del estudio
de las
matemticas
para la
educacin
bsica

Desarrollen formas de pensar que

les permitan formular conjeturas
y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos
numricos o geomtricos.

Utilicen diferentes tcnicas o

recursos para hacer ms
eficientes los procedimientos
de resolucin..
Muestren disposicin hacia
el estudio de la matemtica,
as
como
al
trabajo
autnomo y colaborativo.

Propsitos del estudio de las

matemticas
para la educacin primaria
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias
entre las propiedades del sistema decimal de
numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
las operaciones escritas con nmeros naturales, as como
la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver
Problemas
aditivos ybsicas
multiplicativos.
Conozcan
y usen
las propiedades
de ngulos y
diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad, para calcular permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

ESTNDARES DE
MATEMTICAS

Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos
niveles
de
alfabetizacin
matemtica.

Se organizan
en:

Sentido numrico y
pensamiento algebraico

Forma,
espacio
medida
Manejo
de
informacin

y
la

Actitud hacia el estudio de

las matemticas

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto

grado de primaria, entre 11 y 12 aos de
edad

Los Estndares Curriculares

corresponden a tres ejes temticos

Sentido numrico y
pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la
informacin.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben
comunicar e interpretar cantidades con nmeros
naturales, fraccionarios o decimales, as como
Resolver problemas aditivos y multiplicativos

Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Durante este periodo el
eje incluye los siguientes
temas

1.1. Nmeros y
sistemas de
numeracin.

1.2. Problemas
aditivos.
1.3. Problemas
multiplicativos.

Los Estndares
Curriculares para este eje
son los siguientes. El
alumno
1.1.1. Lee, escribe y
compara nmeros
naturales, fraccionarios
1.2.1. y
Resuelve
problemas
decimales..
aditivos con nmeros
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales...
1.3.1.
Resuelve problemas

que impliquen multiplicar o

dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios o
decimales entre nmeros
naturales, utilizando los

Forma, espacio y medida

Durante este periodo el
eje incluye los siguientes
temas

2.1. Figuras y
cuerpos
geomtricos.

2.2. Ubicacin
espacial.
2.3. Medida.

Los Estndares
Curriculares para este eje
son los siguientes. El
alumno
2.1.1. Explica las
caractersticas de diferentes
tipos de rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos
2.2.1. Utiliza sistemas de
geomtricos.

referencia convencionales para

ubicar puntos o describir su
ubicacin en planos, mapas y en
el primer cuadrante del plano
2.3.1.
Establece relaciones entre
cartesiano.
las unidades del Sistema
Internacional de Medidas, Entre
las unidades del Sistema Ingls,
as como entre las unidades de
ambos sistemas.

2.3.2. Usa frmulas para

calcular permetros y
reas de tringulos y

Manejo de la informacin
Durante este periodo el
eje incluye los siguientes
temas

3.1.
Proporcionalidad
y funciones.
3.2. Anlisis y
representacin
de datos.

Los Estndares
Curriculares para este eje
son los siguientes. El
alumno
3.1.1. Calcula porcentajes y
utiliza esta herramienta en la
resolucin de otros
problemas, como la
comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas
utilizando la informacin
representada en tablas,
pictogramas o grficas de
barras e identifica las
medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.

Actitudes hacia el estudio de las

matemticas
Los Estndares
Curriculares para este eje
son los siguientes. El
alumno
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario
de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y
utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las

reglas del debate matemtico
al formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los

procedimientos y resultados al resolver
problemas

Enfoque
didctico

Utilizar
secuencias
de
situaciones problemticas
que despierten el inters
de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar
Diferentes
formas
de
resolver los problemas y a
formular argumentos que
validen los resultados. Al
mismo
tiempo,
las
situaciones
planteadas
debern
implicar
justamente
los
conocimientos
y
habilidades que se quieren
desarrollar.

Maneja
r
tcnica
s
eficien
tement
e

er
proble
mas
de
maner
a
autno
ma.
Competencia
s
matemticas

Validar
procedi
mientos
y
resultad
os.

Comuni
car
informa
cin
matem
tica.

Aprendizajes esperados

Sealan de manera sinttica los

conocimientos y las habilidades que
todos los alumnos deben alcanzar
como resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el
bloque en cuestin

CIENCIAS NATURALES

Plan y
programa

ENFOQUE

Redimensiona y fortalece el papel de los

profesores en la formacin de los alumnos, con
atencin a la diversidad cultural y social,
promoviendo el uso adecuado de recursos
didcticos, estrategias e instrumentos de
evaluacin
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y
aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal
de conocimientos.

El desarrollo de competencias al
integrar conocimientos, habilidades y
actitudes
desde
contextos
que
favorecen la relacin de la ciencia con
la tecnologa y la sociedad

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
EL PROGRAMA DE CIENCIAS
NATURALES
El estudio de las ciencias naturales en la educacin bsica se orienta a
lograr que los alumnos cuenten con una formacin cientfica acorde con
este nivel educativo
Comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud

orientadas a la cultura de la prevencin

Comprensin de los alcances y las limitaciones de la

ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

PROPSITOS PARA LA EDUCACIN

BSICA
Desarrollen
habilidades
del
pensamiento cientfico y sus
niveles
de
representacin
e
interpretacin
acerca
de
los
fenmenos y procesos naturales.

Participen en el mejoramiento
de la calidad de vida, con base
en la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas y en
la toma de decisiones en
beneficio
de
su
salud
y
ambiente

Reconozcan la ciencia como

actividad
humana
en
permanente
construccin
cuyos productos son utilizados
segn
la
cultura
y
las
necesidades de la sociedad

Valoren crticamente el impacto

de la ciencia y la tecnologa en
el ambiente, tanto natural como
social y cultural.

Relacionen los conocimientos

cientficos con los de otras
disciplinas
para
dar
explicaciones
a
los
fenmenos
y
procesos
naturales, y aplicarlas en
contextos
y
situaciones
diversas.

Se pretende que los alumnos, al

asumir y fortalecer las actitudes
asociadas
con
la
actividad
cientfica,
tambin
favorezcan
valores tiles para el desarrollo
personal y el mejoramiento de las
relaciones interpersonales.

Comprendan gradualmente los

fenmenos naturales desde una
perspectiva sistmica.

PROPSITOS PARA EL CUARTO

GRADO
Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y
mujeres, algunas relaciones del funcionamiento del
cuerpo humano y acciones para promover la salud, as
como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de
la ciencia.
Analicen la interdependencia que existe entre los
componentes naturales del ambiente y el efecto que
tienen las actividades humanas en la transformacin de
los ecosistemas, a fi n de proponer acciones para
mantener la estabilidad de sus condiciones.
Identifi quen los cambios de estado de los materiales y su
relacin con el calor, algunos factores que infl uyen en la
coccin y descomposicin de los alimentos, as como las
aportaciones de la tecnologa para su conservacin.

 Analicen interacciones de objetos del entorno

relacionadas con los fenmenos de refl exin y
refraccin de la luz, la electrizacin y el efecto del
calor en los materiales.
Expliquen la sucesin da-noche y la formacin de
eclipses, considerando los movimientos de la Luna y
la Tierra.
Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes
relacionados con la ciencia como herramientas para
atender situaciones

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

La Vida

MBITOS DE ESTUDIO

El cambio y las
interacciones

Los materiales

El ambiente y la salud

El conocimiento
cientfico

La tecnologa

III.-Los materiales, La
tecnologa, El
conocimiento
cientfico.

BLOQUES

BLOQUES

I.-El ambiente y la
salud, La tecnologa,
El conocimiento
cientfico.
II.-La vida, El
ambiente y la salud,
El conocimiento
cientfico.

IV.-El cambio y las

interacciones, El
ambiente y la salud, El
conocimiento cientfico.

V.-El cambio y las

interacciones, La tecnologa,
El conocimiento cientfico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Definen con
claridad y
precisin

aprendan en
trminos de
saber, saber
hacer y saber
ser
Sirven de gua
para la
evaluacin
(cualitativa y
cuantitativa).

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su

trabajo diario

orientaciones para fortalecer la construccin

de nociones y el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes

La intencin es que se enriquezcan o planteen

actividades de acuerdo con la experiencia
docente y las necesidades y caractersticas del
grupo

CONSIDERACIONES PARA EL
TRABAJO EDUCATIVO

El papel
del
docente
El papel
del
alumno

tienen
un
papel
central en el logro del
aprendizaje de sus
alumnos

son
ellos
quienes
planearn,
coordinarn
y
acompaarn
los
procesos
didcticos
que
atienden
caractersticas,
intereses
y
necesidades desde la
diversidad

tiene un papel
protagnico en el
proceso educativo

Debern
realizar
actividades variadas
en contextos cercanos
y
diversos,
que
precisen el uso de
recursos del entorno

LA EVALUACIN
a) Los alumnos construyen signifi cados sobre los
contenidos en la medida en que les atribuyen
sentido, a partir de factores afectivos y de afi nidad
con sus intereses y necesidades.
b) Las actividades de evaluacin y las de aprendizaje
deben presentar situaciones diversas, y los alumnos
deben comprender claramente qu se espera que
aprendan o sepan hacer.
c) El diseo de actividades e instrumentos permiten
detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al
enfrentar
situaciones,
establecer
relaciones
y
explicar hechos, entre otras habilidades.

d) La progresiva participacin y autonoma de los alumnos

en
las tareas es un indicador importante para
verifi car que las actividades estn produciendo el
aprendizaje esperado.
e) Aprovechar los resultados e) obtenidos por los alumnos
es esencial para revisar a la vez la propia planeacin y
la prctica docente con que se desarroll.
f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluacin y
coevaluacin, ya que stas les proporcionan informacin
relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
g) La identifi cacin de las fallas y aciertos de los alumnos
debe fomentarse como parte de su proceso de
aprendizaje, as como la seguridad para realizar
aportaciones y aceptar las sugerencias que se les
proponen para mejorar y facilitar la progresin de su
aprendizaje.

r
g
o
e
G
a

Explicar relaciones entre

componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos
del espacio geogrfico para
construir una visin integral del
espacio en las escalas local,
estatal, nacional, continental y
mundial. conceptos, habilidades
Movilizar

Propsitos del
estudio de la
Geografa para la
educacin bsica

y actitudes en situaciones de la
vida cotidiana para asumirse
como parte del espacio
geogrfico, valorar la diversidad
natural, social, cultural y
econmica, y fortalecer la
identidad nacional.
Participar de manera informada,
reflexiva y crtica en el espacio
donde se habita para el cuidado
y la conservacin del ambiente,
as como para contribuir a la
prevencin de desastres.

Propsitos del estudio de la

Geografa
para la educacin primaria
Reconocer la distribucin y las relaciones
de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y
econmica del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar
donde se vive para el cuidado del ambiente
y la prevencin de desastres..

Enfoque didctico

Los alumnos construirn

una visin global del
espacio
mediante
el
reconocimiento de las
relaciones entre sus
componentes naturales,
sociales,
culturales,
econmicos y polticos.

Reflexi
n de las
diferenci
as
socioeco
nmicas

Aprecio
de la
diversid
ad social
y
cultural

Particip
acin
en el
espacio
donde
se vive
Compet
encias
geogrfi
cas

Manejo
de
inform
acin
geogr
fica

Manej
o de
inform
acin
geogr
fica

El papel
del alumno

El
alumno
se
considera un sujeto
activo que reconoce
de Manera paulatina
procesos
Que
posibilitan
su
aprendizaje
Y
desarrollo en relacin
con el medio natural y
social que lo rodea;
gradualmente,
adquiere Conciencia y
control
de
su
aprendizaje,
de
manera que planifica,
regula y evala su
participacin en dicho

El papel del docente

Se requiere que el docente facilite y gue

el
aprendizaje
considerando
los
conocimientos
previos,
intereses,
expectativas, motivaciones, experiencias
y contexto de los alumnos, la seleccin e
implementacin de estrategias y los
recursos didcticos diversos, pertinentes
y eficaces para favorecer el logro de los
aprendizajes, y una
planeacin y
evaluacin permanentes de los avances
de los alumnos.

Secuencias
didcticas

Modalidades
de trabajo

Proyectos

actividades
organizadas,
sistematizadas
y
jerarquizadas
que
posibilitan el desarrollo
de uno o varios
aprendizajes esperados
de un mismo bloque en
Un tiempo determinado
y con un nivel de
complejidad progresivo
en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.

Estrategia didctica
que se integra con
una
serie
de
actividades
sistemticas
e
interrelacionadas
para reconocer y
analizar
una
situacin
o
un
problema y proponer
Posibles soluciones.

Recursos didcticos
Imgenes
geogrficas
Material cartogrfico
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin (TIC

Recursos
audiovisuales
Libros y

publicaciones
peridicas y
Estadsticas
grficas

Los mapas son instrumentos tiles

para evidenciar los aprendizajes
del alumnado, adems de ser
fuentes de informacin, recursos
didcticos y productos
del trabajo

El trabajo
con mapas
para el
desarrollo
de
aprendizajes
geogrficos
Los mapas son un
instrumento de trabajo
durante el desarrollo del
conocimiento geogrfico
y permiten la exploracin
de la superficie terrestre
en diferentes escalas

Los alumnos son capaces de

realizar abstracciones cada
vez ms complejas; sin
embargo, a menudo
encuentran dificultades para
expresar sus ideas de manera
oral o escrita

Ejes temticos
Espacio geogrfico y
mapas
Componentes naturales
Componentes sociales y
culturales
Componentes
econmicos
Calidad de vida, ambiente
y prevencin de

Comp
etenci
a
geogr
fica

Proy
ecto

Bloque
s de
estudi
o
Cont
enido
s

Apren
dizaje
s
espera
dos

HISTORIA

Plan y
Programa

ENFOQUE
Formativa implica que la enseanza, por parte del
profesor, deber evitar continuar con prcticas que
privilegian la memorizacin de nombres y fechas

Se trabajar de tal forma que los alumnos puedan

mirar el pasado a fin de que encuentren respuestas
en relacin con su presente

Posibilidad de estudiar una historia global que tome

en cuenta las relaciones que existen entre la
economa, la poltica, la sociedad y la cultura en la
que intervienen mltiples protagonistas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
Con la fi nalidad de que los alumnos aprendan a
pensar histricamente, este programa promueve el
desarrollo de tres competencias que guardan una
estrecha relacin entre s.
Comprensin del tiempo
y del espacio histricos

Manejo de informacin
histrica

Formacin de una
conciencia histrica para
la convivencia

MBITOS
La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de
Econmic la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
o

Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a

partir de la dinmica de la poblacin, los aspectos de la vida cotidiana
y las caractersticas
Social

Poltico

Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes,

instituciones y organizacin social de los pueblos a lo largo del tiempo.

La manera en que los seres humanos han representado, explicado y

transformado el mundo que los rodea
Cultural

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El estudio de la historia se organiz tomando en cuenta
el desarrollo de distintas competencias que articulan el
programa.
Los bloques cuentan con los siguientes apartados:
Propsitos
por grado

Propsitos
por bloque

APRENDIZAJES ESPERADOS
Indican los logros de los
alumnos en trminos de
saber, saber hacer y ser al
finalizar el estudio de los
contenidos
y
son
un
referente para la evaluacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

apoyar al maestro en su
trabajo diario en el aula

El
docente
puede
enriquecerlas o plantear
otras de acuerdo con su
experiencia,
y
las
necesidades
y
caractersticas del grupo

RECURSOS DIDCTICOS
La enseanza de la historia debe ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje que abarque el uso de los
recursos que se enlistan a continuacin, y cuya fi nalidad
es enriquecer la manera de ensear:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos
Imgenes
Fuentes escritas
Fuentes orales
Mapas
Grfi cas y estadsticas
Esquemas
Tecnologas de la informacin y comunicacin
Museos
Sitios y monumentos histricos

INTERVENCIN DOCENTE
Para la
operatividad de
los programas
de estudio

Es necesario que domine los contenidos, la didctica para la

enseanza de la historia y los recursos de apoyo

Un proceso de
enseanza y
aprendizaje gradual
que contribuya a
que los alumnos
puedan enfrentar
situaciones de la
vida cotidiana

tendr que reelaborar el conocimiento cientfico

para que sea un conocimiento escolar

Docente realizar una

mediacin didctica que
permita convertir el
saber cientfico en
saber enseado

PROPSITOS DE CUARTO GRADO

Valorar la importancia del legado

prehispnico y virreinal, y de la lucha por la
independencia.
Identificar a travs de fuentes, cambios y
permanencias
en
las
sociedades
prehispnicas y novohispana.

Reconocer
los
principales
procesos que se dieron en los
periodos prehispnico, virreinal
y
del
movimiento
de
Independencia.

BLOQUES
I

Del poblamiento de amrica a los inicios de la

agricultura

II

Mesoamrica

III El encuentro de Amrica y Europa

IV La formacin de una nueva sociedad: el virreinato
V

El camino a la independencia

FORMACIN CVICA Y
TICA

Plan y
Programa

ENFOQUE

Se brindar en
la primaria
requiere
responder a
los retos de
una sociedad
la capacidad
para participar
en el
fortalecimiento
de la
convivencia
democrtica

se sugiere
que tenga un
carcter
integral en
dos sentidos.

PROPSITO GENERAL PARA LA

EDUCACIN BSICA
Que los alumnos de educacin bsica se reconozcan como personas con
dignidad y derechos

Que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos

y con el mundo en que viven, lo cual se lograr al desarrollar competencias
para la vida, la actuacin tica y la ciudadana
Que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su
salud y su integridad personal, a travs del conocimiento y de la valoracin de
sus caractersticas personales

Que favorecer su actuacin autnoma y responsable conforme a principios

ticos y democrticos, orientados a la proteccin y al respeto de los
derechos humanos

LA DISTRIBUCIN DE LAS
COMPETENCIAS EN BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico

Competencias cvicas y ticas

Bloque I

Conocimiento y cuidado del s mismo

Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nacin y la
humanidad.

Bloque II

Autorregulacin y ejercicio responsable

de la libertad.
Apego a la legalidad y al sentido de
justicia.

Bloque III

Respeto y aprecio de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad.

Bloque IV

Apego a la legalidad y al sentido de

justicia.
Comprensin y aprecio por la
democracia.

Bloque V

Manejo y resolucin de conflictos.

Participacin social y poltica.

ORGANIZACIN DE LOS BLOQUES

DIDCTICOS
Ttul
o

Prop
sito
Com
pete
ncias
cvic
as y
tica
s

Descrip
cin de
las
compet
encias
cvicas
y ticas

Secc
Secci
ione
ones
s
did
didc
ctica
ticas
s

RECURSOS DIDCTICOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios impresos, audiovisuales y electrnicos

Se sugiere que en el aula haya diferentes tipos de

materiales que faciliten tareas como consultar,
localizar ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar
informacin.

Los libros de texto gratuitos, los acervos de las

bibliotecas de Aula y Escolares

ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que
realizan los alumnos.

Que proporcione informacin para reflexionar y tomar decisiones

sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario
introducir o modificar.

Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus

propios valores, respetar los de los dems y participar en la
construccin de valores colectivos.

BLOQUES DE ESTUDIO
Bloque

Tema

Bloque I

Nias y nios cuidan de su salud e

integridad personal

Bloque II

El ejercicio de mi libertad y el
respeto a los derechos propios y
ajenos

Bloque III

Mxico: un pas diverso y plural

Bloque IV

Mxico: un pas regulado por leyes

Bloque V

Participacin ciudadana y
convivencia especfica

EDUCACIN
ARTISTICA

Desarrollen
su
motricidad y
construyan
su
corporeidad

Reconozcan la
diversidad y
valoren la
identidad
nacional,

p.197

Propsitos
del estudio
de la
Educacin
Fsica para la
Educacin
Bsica

Participen en
acciones de
fomento a la
salud en todo
su trayecto por
la Educacin
Bsica

Propongan
actividades
que les
permitan
convivir en
ambientes

Desarrollen el
conocimiento de s
mismos, su capacidad
comunicativa, de
relacin,
habilidades y destrezas
motrices
Cuiden su salud a
partir de la toma
informada de
decisiones sobre
medidas de
higiene, habitos.

p.19

Propsitos del
estudio de la
Educacin
Fsica
para la
educacin
primaria

Reflexionen
acerca de las
acciones
cotidianas

Reflexionen sobre
los cambios que
implica la
actividad motriz,
incorporando
nuevos
conocimientos y
habilidades,

Desarrollen
habilidades y
destrezas al
participar en
juegos motores

Enfoq
ue

p.199

Enfoque global de la
motricidad en donde el
alumno asume un rol
como protagonista de
la sesin al tiempo que
explora y vive
experiencias motrices
con sus compaeros,
asumiendo cdigos
compartidos de
conducta y
comunicacin.

Ejes
pedaggicos
p. 200-

La corporeidad como
el centro de la accin
educativa.
El papel de la
motricidad y la accin
motriz.
La educacin fsica y
el deporte escolar.
El tacto pedaggico y
el profesional
reflexivo.
Valores, gnero e
interculturalidad

Promocin de la
salud:
Promocin y creacin de
hbitos de higiene,
alimentacin correcta,
cuidados del cuerpo
Competencia Motriz:
consolidar aprendizajes
mediante la
participacin y la
prctica, lo que
permitir a los alumnos
realizar, cada vez mejor,
sus acciones motrices

Ludo y
sociomotricidad:
La motricidad es el
juego didctico para
estimular el desarrollo
infantil.

Ambitos
p.204

Manifestaci
n global
de la
corporeidad
.

compet
Control de la encias Expresin y

motricidad
para el
desarrollo de
la accin
creativa

desarrollo
de
habilidades
y destrezas
motrices.

p. 207

Caractersticas de la sesin
de Educacin Fsica
Es necesario verificar el estado de salud de los
alumnos mediante un certificado mdico, con la
finalidad de reconocer las posibles limitaciones o
disposiciones para participar en la sesin.
Se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo
que, el docente considerar
aspectos centrados en la correcta ejecucin, las
posturas acordes durante
cada actividad y la conducta motriz de sus
alumnos, adems de sustituir los ejercicios de
orden y control, por formas de comunicacin
basadas en el respeto y la libertad de expresin de
los alumnos.
p. 210

Actividades para el fomento

de estilos de vida saludable
El docente proponga alternativas de acciones que
beneficien la salud de los alumnos, al abordar
problemas detectados en periodos anteriores,
como la obesidad y deficiencia nutricional, y
hacer el seguimiento de conductas alimentarias
inapropiadas.
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes
en general y con especialistas para impulsar
proyectos locales o regionales en beneficio de la
salud.
p.211

Las actividades se vinculen

con la comunidad en general y
con la Educacin Fsica
Actividades de promocin y
cuidado de la salud
Actividades para el disfrute
del tiempo libre
Actividades deportivas
escolares y extraescolares.
Actividades pedaggicas con padres de
familia y otros miembros de la
comunidad escolar.

p. 212

Elementos que
estructuran cada
bloque del
programa
Titulo del
bloque

Competenc
ia

Aprendizaj
e Esperado

Contenidos

Evaluacin
:
p.215

Formativa

p.216

p.217

p.217

9.218

EDUCACIN
FISICA

Desarrollen la competencia
artstica y cultural a partir del
acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las
artes, con base en el trabajo
pedaggico

p.221

Propsitos del
campo formativo
de Expresin
y apreciacin
artsticas, y las
asignaturas de
Educacin Artstica
y Artes para
Educacin Bsica
Valoren la importancia de
la diversidad y la riqueza
del patrimonio artstico y
cultural
por medio del
descubrimiento y de la

Adquieran los
conocimientos y las
habilidades propios de los
lenguajes artsticos, que
les permitan desarrollar
su pensamiento artstico

Propsitos del estudio de la

Educacin Artstica
en la educacin primaria

Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales,

la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro
para continuar desarrollando la competencia artstica y
cultural
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas
y emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte
al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad
a partir del trabajo acadmico
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de
pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y
las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su
pas y del mundo.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante

creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales
p.222

Enfoque

Permiten al alumno
obtener conocimientos y
un panorama general
sobre las principales
manifestaciones
artsticas. Se trata de
desarrollar su
sensibilidad y conciencia
con una visin esttica.

223

Utilizar los
elementos
bsicos de
cada lenguaje
artstico

Valora la
riqueza de
las
manifestacio
nes artsticas

competenc
ias

Participa
activa y
plenamente
como creador
y espectador

Comprender
y apreciar las
diversas
formas del
arte.

Expresin:
Aprovechamiento de
materiales e instrumentos
para disear y elaborar
obras y/o
representaciones que
permitan la manifestacin
de sus ideas
Apreciacin:
favorece el desarrollo de
habilidades perceptuales:
auditivas, visuales,
tctiles y kinestsicas

Ejes de
ensean
za y
aprendiz
aje

Contextualizcion:
obtengan las
herramientas necesarias
para apreciar los
diferentes lenguajes
artsticos y expresarse
por medio de ellos

p.227

Lenguajes
artisticos:

Artes
visuales

Expresi
n
corpora
ly
danza

Msica

Teatro

p.228-229

Bloqu
e

Ejes

Ementos
que
estructura
n cada
bloque

Competenc
ia

Aprendizaj
es
esperados
p. 231

Forma de trabajo
Para seguir desarrollando la competencia artstica y
cultural es a partir del diseo de secuencias de
situaciones didcticas que provoquen encuentros vivos,
atractivos, retadores y de inters para los alumnos.
Por ello es importante brindarles momentos donde
exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando
herramientas didcticas que les den la sensacin de
bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo
realizado, cultivando su disposicin para involucrarse y
aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a
nuevos aprendizajes.
p.224

p. 232

p.233

p.234

p.235

Integrantes:
Laura Jesenia Molina Ramrez
Violeta Jimnez Cruz
Karen Beatriz Vzquez Sierra