UNIVERSIDADNACIONALJOS

FAUSTINOSNCHEZCARRIN
FACULTADDEEDUCACIN

RECURSOS EDUCATIVOS DEL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.AGROPECUARIO

RODRIGUEZDEMENDOZABAGUA2015

TORIBIO

PARAOPTARELTTULOPROFESIONALDELICENCIADOENLAESPECIALIDAD
EDUCACIONPRIMARIAYPROBLEMASDEAPRENDIZAJE.
PRESENTADO POR:JULISSA ANABELLA ACHACA GONZALES
ASESORA:CARMEN DEL PILAR ALVAREZ QUINTEROS

HUACHO PER

2015

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las situaciones problemticas ms recurrentes y de

abrumadora se dieron en dos aspectos observados en forma
preliminar en una institucin educativa, Agropecuario
Toribio Rodrguez de Mendoza Baguaa 2015,en
donde nos interes conocer el desempeo docente y los
factores relacionados con los deficitarios niveles promedio
del rendimiento acadmico en el rea de matemtica del
nivel primaria de menores.

Asimismo, el decisivo rol de los docentes en cualquier

proceso de cambio educativo profundo constituye el
elemento activo ms importante del mismo; sin embargo los
rganos descentralizados del Ministerio de Educacin
realmente hacen poco por brindar soluciones efectivas en el
proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes con el
propsito de mejorar el rendimiento acadmico y la calidad
de la educacin en nuestro medio.

P. GENERAL

Si los recursos educativos del docente que utiliza tienen relacin en el

aprendizaje de los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E.
Agropecuario Toribio Rodrguez de Mendoza Bagua 2015?

FORM
ULACI
N
DEL
PROBL
EMA

P. ESPECIFICO
Qu estrategias didcticas emplean los docentes para la enseanza del 6to
grado de primaria de la I.E. Agropecuario Toribio Rodrguez de Mendoza
Bagua 2015 ?
Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea del 6to grado
de primaria de la I.E. Aagropecuario Toribio Rodrguez de Mendoza Baguaa
2015?
Qu efectos producen las estrategias didcticas aplicadas en el rendimiento
acadmico de los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. Aagropecuario
Toribio Rodrguez de Mendoza Baguaa 2015?

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN

O. GENERAL

Establecer cules son los

logros en la ejecucin de
los recursos didcticos
que emplean los docentes
hacia
la
enseanza
aprendizaje del rea del
6to grado de primaria de
la
I.E. Aagropecuario
Toribio
Rodrguez
de
Mendoza Baguaa 2015.

O. ESPECIFICO
Establecer la situacin de aprendizaje
de los alumnos del 6to grado de
primaria de la Institucin Estatal
Agropecuario Toribio Rodrguez de
Mendoza Bagua 2015.
Identificar los recursos didctico
empleado por los docentes del 6to
grado de primaria de la Institucin
Estatal Agropecuario Toribio Rodrguez
de Mendoza Bagua 2015.
Identificar el grado de utilizacin del
recurso didctico en la enseanza
aprendizaje de los alumnos del 6to
grado de primaria de la institucin
estatal agropecuario Toribio Rodrguez
de Mendoza Bagua 2015

CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTESDELAINVESTIGACIN
Tenemos como referencia un proyecto realizado cuyo titulo es: RECURSOS
DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES, teniendo como sus autoras a:
AZU ZAMBRANO RUTH MARIA y BURGOS BORJA LORENA ALEXANDRA, elaborado
en el ao 2010. Lo que diverge este proyecto al de nosotros es la disposicin usual
que se dio al rea de sociales a cabalidad en tanto que nuestro proyecto esta
encaminado a la educacin del rea en los estudiantes de 4to ao Bsica, indagando
los 10 componentes y situaciones adecuadas y acordes para abordar de un excelente
modo el proceso de enseanza aprendizaje de los temarios definidos. Otro informe
referencial que tenemos es en la tesis EI USO DEL MATERIAL DIDCTICO Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA JUAN FRANCISCO MONTALVO DEL
CANTN PLLARO AO LECTIVO 2008 2009, autor JOSE REINOSO estudiante de
octavo semestre de la carrera Educacin Bsica. En esta hiptesis solo se examin
los obstculos de como quebranta la falta de recursos didcticos en la enseanza
aprendizaje y por qu perfeccionarlos, sin embargo no se dan las herramientas, con
los que alcanzara y contribuira el autor para conseguir sus objetivos .

PANTALEN MEDINA, Cynthya del Pilar y YARLEQU JUREZ, Soledad

Marlene (2005). InfluenciadelasestrategiaspedaggicasdelasCiencias

Naturalesenelaprendizajedelosalumnosdelnivelprimariodelcentro
educativo Ignacio Merino. Piura Per: Tesis de Licenciatura Facultad
Ciencias Sociales y Educacin UNP. Piura Per. Llego a las siguientes
conclusiones: Las estrategias metodolgicas que emplean los docentes en
las aulas del primer grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, estn
orientadas al modelo de enseanza tradicional, donde el docente demuestra
asumir un rol protagnico impartiendo conocimientos y el alumno un papel
pasivo decepcionndolo y memorizndolo.

GNZALES PAJUELO, Olimpiadas A. Bach. Y PEREDAS INFANTE, Abner

(2006). Relacinentreelciclosocialfamiliaryelrendimientoescolarde
los alumnos de la Institucin Educativa N86502 San Santiago de
Pamparoms-Ancash Per: Tesis de Pos Grado Escuela Internacional de
Post Grado Facultad de Educacin Universidad Nacional de Ancash. Llego
a las siguientes Conclusiones: Se acepta la hiptesis general afirmativa de
la investigacin realizada entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de
Pampa romas en el ao 2006

 Basestericas
EDUCACIN Es el medio por el cual el individuo se identifica y define como individuo. El
vocablo ensear proviene de educere, que expresa alcanzar en la parte exterior. Aparte
de su concepcin cosmopolita, la enseanza agrupa caractersticas especficas de como
estn los rasgos propios del prjimo y de la humanidad.

ESTRATEGIA Una destreza es el conjunto de gestiones que se efectuarn en un

argumento explcito con el objetivo de alcanzar el final trazado. Son patrones de
objetivos los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de
corresponder a la organizacin de algo consolidado.

APRENDIZAJE Los contenidos, experiencias, habilidades, capacidades que los

estudiantes logran a obtener como resultado de las hbiles pedaggicas que el
establecimiento les entrega. La enseanza nace como un proceso de interiorizacin de
la idea adquirida por medio de la experiencia que cada estudiante ha coexistido en la
ejecucin de los trabajos planteados por el docente.

METODOLOGIA Una metodologa es una agrupacin de mtodos por medio de los

cuales se realizar una investigacin efectiva, en tanto, para determinar el principal
conocimiento, vale explicar una tcnica es el procedimiento que se producir en decisin
a la obtencin de objetivos definitivos.

RECURSOS DIDACTICOS Un recurso didctico es cualesquier material que se posee o

se ha elaborado con el propsito de proporcionar ayuda al docente y pueda cumplir su
funcin y al mismo tiempo la del estudiante. Tener presente que los recursos didcticos
convienen utilizarse en un argumento pedaggico

General

Formulacin de Hiptesis

La utilizacin de recursos didcticos adecuados, incurre en el

proceso enseanza aprendizaje de los alumnos alumnos del
6to grado de primaria de la Institucin Estatal Agropecuario
ToribioRodrguezdeMendozaBagua2015.

Especfica

El grado de conocimientos que poseen los estudiantes influye en la enseanza de los

alumnos del 6to grado de primaria de la Institucin Estatal Agropecuario Toribio
Rodrguez de Mendoza Bagua 2015.
Las destrezas metodolgicas que utiliza el docente que aplica a los alumnos del 6to
grado de primaria de la Institucin Estatal Agropecuario Toribio Rodrguez de
Mendoza Bagua 2015; sern las adecuadas.
Se cuenta el recurso didctico para perfeccionar la instruccin del elementos de los
alumnos del 6to grado de primaria de la Institucin Estatal Agropecuario Toribio
Rodrguez de Mendoza Bagua 2015

CAPTULO III
METODOLOGA

 Diseo Metodolgico
Tipo y mtodo de investigacin
El trabajo de investigacin es de tipo descriptivacorrelacional; descriptiva, porque
est orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una
situacin espacio-temporal dada; y correlacional; porque tienen el propsito de
evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables
en un contexto particular. Tales correlaciones se expresan en hiptesis sometidas
a prueba.
Diseo de investigacin
El diseo es no experimental, transaccional, y correlacional-causal. Es no
experimental, porque se observarn situaciones que existen, tal como se dan
en su contexto natural.
POBLACIN. Conformada con una poblacin de 100 alumnos de la Institucin Educativa Estatal
AgropecuarioToribioRodrguezdeMendozaBagua2015..
MUESTRA. Con una muestra de 36 alumnos de la Institucin AgropecuarioToribioRodrguezde
MendozaBagua2015.

T cnicasderecoleccindedatos

TCNICASDERECOLECCIONDEDATOS

T cni c a s eInst rume ntos de Rec ol e cc i nde Da t os

TCNICASDERECOLECCIONDEDATOS
Se har uso de las siguientes tcnicas:
- Observacin.
- Encuestas.
- Registro de datos.

INSTRUMENTOSDERECOLECCIONDEDATOS
- Gua de observacin.
- Cuaderno de campo.
- Cuestionario para Docentes.
- Cuestionario para estudiantes.
- Lista de Cotejo.
3.4ProcedimientoEstadstico

CAPTULO IV
PROCESO DE PRUEBA DE HIPTESIS

CUADRO N1
Considera ustede como docente la motivacion en sus cesiones de clase alos alumnos.
GRAFICO N1
Frecuencia
Vlidos

Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado

15

41.7

41.7

41.7

11.1

11.1

52.8

22.2

22.2

75.0

13.9

13.9

88.9

11.1

11.1

100.0

36

100.0

100.0

GRAFICO N 1
11%

14%
42%

22%
11%

En el presente grafico podemos apreciar que un buen porcentaje 41.7%

encuestados considera que los docentes nunca motiva en cesiones de clase
en los alumnos. un 22.2% manifiestan que solo algunas veces aprecian que
se deberia estimular el interes que puedan tener los estudiantes para obtener
un mejor aprendizaje, mientras que tan solo un 11.1% manifesto que casi
nunca considera la estimulacion en cesion de clase,un 13.9% encuestado
manifesto que si considera casi siempre motivar en cesion de clase a los
alumnos y un 11.% si considera importante la motivacion.

TABLA N10
Tu maestra les ensea en las clases con laminas ilustrativa de rotafolios
GRAFICO N 10
17%

Vlidos

Porcentaje
22.2

Porcentaje
vlido
22.2

Porcentaje
acumulado
22.2

19.4

19.4

41.7

A veces

10

27.8

27.8

69.4

Casi
siempre

13.9

13.9

83.3

Siempre

16.7

16.7

100.0

36

100.0

100.0

Nunca
Casi nunca

Total

Frecuenc
ia
8

22%

14%

19%

28%

En la figura 10 observamos que el 27.8 %(10 encuestados) a veces

conideran que las estrategias empleadas por sus docentes permiten
promover nuevos aprendizajes ya que no siempre utilizan las estrategias
indicadas para poder facilitar en entendimiento de los temas, un 16.7%
afirma que siempre las estrategias que utiliza el docente les permite poder
tener un mejor aprendizaje, mientras que un 22.2% manifestaron que
nunca las estrategias utilizadas los ayudan para un mejor aprendizaje.

CAPITULO
.
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Analizando los resultados nos indican que los docentes
no poseen recursos didcticos, ni realizan dinmicas
relacionadas con esta rea, no tienen inters en realizar
los recursos didcticos, nunca los elabora con los
estudiantes, poco inters en utilizarlo porque desconocen
el beneficio que proporcionan los mismos en la
participacin activa con los estudiantes, siempre utilizan
los recursos tradicionales como: el texto, mapas y
papelgrafos, y por consiguiente no se estn llevando una
enseanza adecuada en el rea de primaria, por tal
razn, los estudiantes estn desmotivados con bajo
rendimiento acadmico, poca creatividad, escases del
desarrollo de pensamiento, desconocen el uso adecuado
de los recursos didctico entre otros.

 RECOMENDACIONES
1. Los docentes que trabajan con estrategias didcticas deben recibir capacitacin sobre las
bases epistemolgicas, filosficas, pedaggicas y psicolgicas de la diversidad de
estrategias didcticas empleadas hoy en da. Esto con miras a profundizar el
conocimiento de las bases de las estrategias didcticas y as asegurar en el aprendizaje
cognitivo.
2. Se recomienda que para obtener un buen aprendizaje en los estudiantes, los profesores
deben dar todo de s mismos, ya que las estrategias nos ayudan a promover un
aprendizaje significativo.
3. La institucin educativa debe prepar capacitaciones en previa coordinacin con la Ugel
para que los docentes enfaticen el desarrollo de estrategias didcticas de adquisicin de
informacin de las distintas reas. Si los estudiantes aprendiesen a adquirir ms
informacin y procesarla adecuadamente, entonces tendramos un indicador ms en el
logro de la calidad educativa.