MODELO COMUNICATIVO

CONVERSACIONAL

BASES PARA LA
INTERVENCIN
PEDAGGICA

Surge:
- En el contexto de cuestionar y replantear las estrategias
de atencin y tratamiento para los trastornos del lenguaje
infantil.
- En oposicin a la corriente fonoarticulatoria que enfatiza
en los aspectos articulatorios del habla, es decir, organiza
la intervencin pedaggica a partir de la adquisicin de
fonemas para instruir ms tarde al nio en conformar
slabas, palabras y oraciones. Siendo insuficiente e
insatisfactoria
- Responder a la diversidad de alteraciones del
lenguaje que es posible observar a partir de un
anlisis descriptivo de los diferentes componentes
de la lengua materna.

Cmo

se entiende la adquisicin de la lengua

materna?.

Cmo se habilitan las competencias lingsticas

que se encuentren en una fase de retraso?.

Cmo

se integran y articulan dentro del nuevo

marco referencial la propuesta emanada desde las
bases curriculares de la educacin con un
planteamiento especializado y centrado en el
lenguaje?

Por

qu se debe aplicar un Modelo

Comunicativo Conversacional en nios con
Trastorno especfico del lenguaje?

PRINCIPIOS DEL MODELO

COMUNICATIVO
CONVERSACIONAL

FUNDAMENTOS Y
LINEAMIENTOS DE LA
INTERVENCIN PEGAGGICA
ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA
INTERACCIN Y LOS ESQUEMAS COGNITIVOS
COMPONENTES DEL LENGUAJE
CONVERSACIN COMO INTERACCIN
DIALGICA

ADQUISIN DE LA LENGUA MATERNA

1.- Los nios y nias con trastornos del
lenguaje poseen un componente innato
para la adquisicin de habilidades y
competencias lingsticas de carcter
procedural que es susceptible de ser
potencializado con la intervencin
pedaggica-fonoaudiolgica.

2.- La interaccin ocupa un papel

primordial en la generacin, modificacin
y enriquecimiento de los esquemas
cognitivos, por lo tanto, la intervencin
pedaggica
debe
crear
diversos
contextos lingsticos, diversificando las
interacciones de tal manera que sean
naturales y apropiadas al desarrollo de
habilidades significativas.

3.- Los estudios lingsticos y

cognitivos actuales han demostrado
que la conversacin, en cuanto a
interaccin dialgica, es el principal
medio
de
desarrollo
de
las
competencias
lingsticas
y
comunicativo - pragmtica. Por lo
tanto, el currculum debe contemplar
espacios que faciliten la interaccin
dialgica o conversacin, de tal
manera de que sta sea el eje sobre
el cual se organiza el currculum.

4.- La interaccin representa un

papel primordial en la generacin y
modificacin y enriquecimiento de
los esquemas cognitivos, por lo tanto
la
intervencin
pedaggico
compensatoria,
debe
contemplar
todos los componentes lingsticos

5.- A partir
de los conocimientos
aportados por la psicolingstica
contempornea en relacin con los
procesos de adquisicin de la lengua
materna se debe abordar todos
los componentes lingsticos, es
decir,
pragmtico,
semntico
referencial
y
proposicional,
morfosintctico y fontico-fonolgico

INTERACCIN Y ESQUEMAS COGNITIVOS

- Eminentemente interaccional, tanto verbal
como no verbal, considerando que el desarrollo
cognitivo del ser humano se realiza por medio
de la interaccin comunicativa.
- Adquiere relevancia desde, esta perspectiva,
el sistema comunicativo afectivo que se
establece en las interacciones madre-hijo,
visualizndose como el motor de la adquisicin
del lenguaje en esta primera etapa.

COMPONENTES DEL LENGUAJE

(COMPETENCIAS) Y HABILIDADES

PRAGMTICO
SEMNTICO

REFERENCIAL Y
PROPOSICIONAL
MORFOSINTCTICO
FONTICO Y FONOLGIO

HABILIDADES LINGSTICAS

Las habilidades representan los conocimientos

lingsticos especficos que debe adquirir el nio
y que estos no se adquieren por separado, sino
que en forma integral, en un contexto natural y
con un propsito.

Competencia fontica y fonolgica

Es el conocimiento que se emplea a partir de las propiedades de los
sonidos, los que utilizamos al conformar el significante de las
palabras y secuencias de oraciones y la discriminacin de las
secuencias habladas

Habilidad para articular fonemas del habla.

Habilidad para producir combinaciones de vocales y consonantes
organizadas dentro de la palabra, estructuras de silbicas (CV-CVVCVC, etc).
Habilidad para discriminar combinaciones
consonantes organizadas dentro de la palabra.
Otras.

de

vocales

El Modelo Comunicativo
Conversacional se basa por tanto en
el desarrollo de un modelo
componencial que es esencialmente
significativo, experiencial, activo, no
memorstico, constructivista, desarrolla
habilidades, que involucra adems el
desarrollo cognitivo integral,
metacognitivo, y otros.

Para este Modelo el saber

entendido como dominio de
contenidos no tiene sentido, sino
que el nfasis est en el desarrollo
de la competencia.

Bases para el desarrollo

habilitatorio :
PROPUESTA
PEDAGGICA

Define los componentes del lenguaje y

las habilidades de cada componente.
Incorpora la interaccin y la situacin
comunicativa como estrategias
habilitatorias.
Organiza la accin en un esquema de
planificacin

Exige que el especialista sea:

Creativo
Pertinente
Competencia
profesional
Coherencia

Esta propuesta exige al docente especialista que:

Sea creativo, es decir, que el especialista debe crear

diversas estructuras de realidad que permitan variadas
situaciones comunicativas.
Sea pertinente, debe ser capaz de analizar y reconocer
las necesidades educativas del nio para elaborar un
programa de trabajo acorde a las N.E.E (trastornos del
lenguaje oral).

Posea competencia profesional: Es decir que aplique

conocimientos metalingsticos en la observacin,
evaluacin y descripcin de las necesidades educativas
especiales.
Plantee coherencia: Que organice la intervencin
manteniendo una relacin entre las habilidades a trabajar,
las interacciones creadas y las actividades ejecutados por
el nio.

Para elaborar un plan de intervencin especializado y

pertinente a las NEE en TEL, deben ser considerados
por el docente los siguientes parmetros:
Los aprendizajes previos de los alumnos.
Los conflictos cognoscitivos que se generarn.
Las competencias lingsticas a habilitar.
Los participantes; las relaciones que se establezcan
entre ellos.
La organizacin del espacio.
Las modalidades y estructuras de conversacin que
se van a desarrollar.
Los canales comunicativos.
Las adaptaciones curriculares.
Los otros mbitos de desarrollo que favorezcan al
trabajo integral.

Es importante reflexionar:
Sobre los tipos y modalidades de interaccin
generadas dentro de la sala de clases.
Conocer los distintos tipos de conocimientos
lingsticos que debe alcanzar el nio.
- Que el desarrollo cognitivo (competencia comunicativa
y otros conocimientos) se desarrolla mediante la
interaccin comunicativa.
La habilitacin para la superacin del TEL debe
hacerse a travs de distintas
interacciones
comunicativas, siendo la base para cada una de
ellas la CONVERSACIN.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
DIDCTICA

ESQUEMA DE PLANIFICACIN
HABILIDADES LINGUISTICAS
Matriz bsica

MBITO DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN

NCLEO : LENGUAJE VERBAL
aprendizajes esperados: Vincula los
fundamentos de las bases curriculares con
lineamientos basados en el desarrollo
psicolingstico, la adquisicin de las
habilidades lingsticas e interaccin (Modelo
Comunicativo Conversacional); Incorporando
los aprendizajes esperados , habilidades
generales, componentes del lenguaje y los
contenidos a trabajar

PROCESO
ESTRUCTURA
SILBICA

PROCESO DE
SUSTITUCIN

PROCESO DE
ASIMILACIN

Tendencia a reducir las

slabas de una palabra
al esquema CV o CVCV
o incorporar nuevos
elementos
en
la
palabra.

Tendencia
a
reemplazar un sonido
por otro, sin hacer
referencia
a
otros
sonidos presentes en
la palabra.

Es la tendencia a crear un
sistema
interno
similar
dentro de la palabra. Un
sonido se asemeja (o se ve
influido) a otro presente en la
palabra. El fonema puede ser
influido por rasgos de otro
fonema que lo preceda o lo
suceda.

Simplificacin de grupo Aspiracin de trabante

consonntico

Asimilacin velar

Omisin Slaba
pretnica

Oclutivizacin de
fricativas

Asimilacin bilabial

Omisin Consonante
trabante

Sustitucin de vibrante Asimilacin nasal

mltiple

TALLER N

1.- Caracterice el Modelo Comunicativo Conversacional.

2.- Cules seran los factores que intervienen en la
Adquisicin de la Lengua Materna?
3.- De acuerdo a este modelo enuncie las Habilidades
Lingsticas
4.- Qu se entiende o a qu corresponden las habilidades
lingsticas?
5.- Qu se entiende por competencia Fontica y
Fonolgica?
6.- Refirase y caracterice segn esta propuesta
pedaggica (criterio habilitatorio).
7.- Caracterice el perfil que debe tener el Docente para
aplicar el Modelo Comunicativo Conversacional.
8.- Qu parmetros se deben considerar para elaborar el
Plan de Intervencin?