EL PROBLEMA EN LA

INVESTIGACIN

Un problema es una sospecha y una esperanza.

EL PROBLEMA EN LA
INVESTIGACIN
Rafael Reyes Galindo
Lograr que este
planteamiento sea creativo y
audaz.

Plantear
el
problema

Estanislao Zuleta

Lo difcil

Rafael Reyes Galindo

MARCO DEL
PROBLEMA

DESCRIPCION
DEL
PROBLEMA

SABERES
PREVIOS

FORMULACION
DE LA
PREGUNTA

SE INTEGRAN
ASPECTOS O
CIRCUNSTANCIAS QUE
AFECTAN O INTEGRAN
EL PROBLEMA

OBJETIVOS
DE LA
INVESTIGACION

PREGUNT
A

La formacin continua al alcance y

sin alcance en la profesionalizacin
docente

CONOCIMIENTOS O SABERES
PREVIOS
(Descripcin del
problema)

2)

1)

1) Haga una explicacin del ttulo de su

trabajo. (variables)
2) Identificar un Objetivo general de su
investigacin. Para qu le servira el trabajo.
3) Plantear qu busca aportar.

Abordamos objetos de conocimiento cuando ya

hay saberes.

Situaciones lmite, teoras y

concepciones que hemos aceptado
como habituales

Un problema se vuelve objeto de indagacin cuando nos hacemos preguntas sobre las
caractersticas de l. Plantear problemas, es pues, hacerse preguntas.

LIMITACIN EN
NUESTROS PROPIOS
HORIZONTES
normal y lo anormal,
el delincuente y el
ciudadano,
el disciplinado y el
indisciplinado,
el hombre, la mujer.

(formulacin de la
pregunta)

Entremos a esos territorios

no explorados y aparecer
el maestro que no ha
sido pensado.
INVESTIGADOR
AUDAZ

Se recomienda que sea una

sola pregunta sntesis; de lo
contrario se le puede convertir
el trabajo en varias
investigaciones distintas.

PREGUNTA
SNTESIS
La relacin existente entre la formacin y el saber pedaggico desarrollado

LO QUE NOS DICENPOR LO

QUE ES

en los movimientos pedaggicos colombianos

TIPO DE ACCIONES DE
INTERVENCION
Concienciar
sobre
la
necesidad de valores en la
vida escolar.
Realizacin
de
jornadas
sobre
el
tema
de
la
convivencia y tolerancia.
Visita los hogares de los
desplazados.

TIPO DE CONOCIMIENTOS
+Caracterizar
las
concepciones
que
estudiantes tienen sobre valores de vivir
entre
amigos.
Estos
son
Objetivos
Descriptivos.
+Identificar los planteamientos de los
estudiantes para su prevencin con respecto
a una participacin activa en la clase de
tica. . Estos son objetivos explicativos.
+Clasificar las actitudes de los alumnos ante
la clase de tica segn las estrategias de
aprendizajes planteadas en el aula. Estos
son Objetivos clasificatorios..

(objetivos de la
investigacin)
PASOS INICIALES DE
LA INVESTIGACIN

Estos objetivos, descomponen el problema principal en subproblemas y se formulan segn los

intereses del investigador.
Por ejemplo, frente al problema de investigacin formulado as:
La relacin existente entre la formacin y el saber pedaggico desarrollado en los
movimientos pedaggicos colombianos

OBJETIVOS
CLASIFICATORIOS

Clasificar los planteamientos sobre lo pedaggico han

realizado las distintas corrientes del pensamiento
educativo en Colombia en los ltimos 20 aos.

OBJETIVOS
EXPLICATIVOS O
INTERPRETATIVOS

Sealar tensiones entre los modelos pedaggicos

propuestos para la legislacin
colombiana y las prcticas concretas enseanza
aprendizaje.

OBJETIVOS
DESCRIPTIVOS

Determinar una nocin de saber que fundamente la

profesin del maestro colombiano desde el anlisis de sus
prctica y sus compromisos como hombre pblico.

Para elaborar el marco del problema el investigador debe poseer:

Como punto de partida un conocimiento de base previo (descripcin del problema). Que
empieza a relacionar con otros sucesos que desconoce, y que por eso, desea conocer
(formulacin de la pregunta); A medida que progresa en reflexiones ve la necesidad de
especificarlo en varias direcciones o en varios sentidos (objetivos de la investigacin).

2.3.
Objetivos
especficos
de
la
investigacin: descomposicin del problema
en subproblemas.

Rafael Reyes Galindo

Para elaborar el marco del problema necesitamos poseer como punto de partida un
conocimiento de base previo (descripcin del problema) que empezamos a
relacionar con sucesos que se desconocen, y que por eso, se desea conocer
(formulacin de la pregunta); a medida que progresamos en reflexiones vemos la
necesidad de especificarlo en varias direcciones o en varios sentidos (objetivos de la
investigacin).

Un objetivo es la meta con la cual voy a resolver los

aspectos planteados por mi problema.
El objetivo General es igual a la sumatoria de los objetivos
especficos.
Es el fin de la investigacin, adonde quiero llegar.
Los objetivos me permiten responder un problema.
Se plantean con un verbo en infinitivo como: Determinar,
Identificar, Comparar, Analizar, Conocer, Definir,
Priorizar, etc.

Son tipo de conocimientos que se buscan, que se

pretenden alcanzar en relacin con la pregunta que
constituye la formulacin del problema.
Objetivos de
la
investigacin

Tambin se consideran como pasos iniciales de la

investigacin.
Descomponen el problema principal en subproblemas y
se formulan segn los intereses del investigador.

Es importante no confundir esta parte que se requiere en la investigacin, no se solicitan las actividades
o acciones de intervencin.
Objetivos descriptivos.
Tipos de
objetivos

Objetivos explicativos.
Objetivos clasificatorios.

La suma de los objetivos especficos nos da el objetivo general.

Ejemplo
Objetivos Especficos Descriptivos
Objetivo General
Determinar los conocimientos de lenguaje en los alumnos
de la UPN
Objetivos Especficos
Determinar los conocimientos sobre redaccin de los
alumnos.
Determinar los conocimientos semnticos de los alumnos.
Determinar los conocimientos de gramtica de los
alumnos

Ejemplo Problema: Protesta Frente a la Fiscala

Objetivo General
Determinar las razones de las protestas frente a la
fiscala
Objetivos Especficos
Definir que es protesta
Conocer cul es la naturaleza de la fiscala
Describir cules son las exigencias de la poblacin con las
protestas frente a la fiscala

De esta manera ya hemos ubicado el problema a partir del cual va desarrollar el

diagnstico pastoral y se ha desentraado los objetivos que se persiguen. Falta
iluminarlo doctrinalmente y tambin falta darle un cuadro metodolgico a los
objetivos.
Para elaborar el marco del problema el investigador debe poseer:

Conocimiento
de
base
previo (descripcin del
problema.

Relaciona con otros sucesos que

desconoce, y que por eso, desea
conocer (formulacin de la pregunta).

A medida que progresa en

reflexiones ve la necesidad de
especificarlo en varias direcciones
o en varios sentidos (objetivos de la
investigacin).

3. Cotidianidad y situaciones
lmites en educacin.

Cotidianidad

Son los afanes y las ocupaciones de la vida diaria,

son nuestros intereses, nuestras referencias,
nuestros proyectos; vivimos envueltos en ellos como
en una atmsfera natural, son nuestro mundo: hay
que ir a estudiar, hay que ir a ensear, hay que
calificar.
Rutina que le da un estilo a nuestra vida, est la rutina
del maestro del aula.
Sabemos distinguir, sin objecin, el estudiante
aplicado del que no lo es; la nia disciplinada de
la que no lo es; el estudiante adelantado del
atrasado; el piadoso y el irreverente; le
recitamos a nuestros estudiantes el perfil del
alumno ideal; identificamos las normas de conducta
que lo hacen un muchacho normal y una muchacha
integra.

Vida autmata, mecnica a terica, va conformando lugares

comunes, lgicos, ideales de lo que tiene que ser normal. Esta actitud
de adaptarse a lo establecido es llamada vida inautntica (Jaspers).

Situaciones Lmites

Acontecimientos que amenazan con nuestros

esquemas preestablecidos. Karl Jaspers llam as a
una serie de sucesos que rompen el ritmo normal de
la cotidianidad y que le quitan la marcha a las cosas.
Nos damos cuenta, y slo entonces, que la existencia
es ms de lo que cotidianamente vivimos.
Ante stas situaciones uno puede evadirlas o
enfrentarlas; slo en la segunda actitud empieza una
vida autntica.

Pablo Freire ha aprovechado el concepto de

situaciones lmites para plantear la problematizacin
en educacin, pero evita la dimensin pesimista que
le imprime Jaspers. Toda situacin lmite es el
margen donde empieza la posibilidad.

Visione
s
Fondo
Buscar
otras
lgicas y
sentidos

Nos llevan a
preguntarnos

Desafiant
e

Situaci
n
Lmite

Dejar
actitude
s
pasivas

Dejar
actitude
s dciles

Invita
actos
lmites

Llevan a la accin sobre la realidad, a

la transformacin de los momentos, a
la percepcin crtica de nuestras
propias prcticas, a la revisin de
nuestra cotidianidad.

La relacin cotidianidad situaciones

lmites pueden ser la mejor tensin para la
constitucin de nuevos sentido de lo que es
educar, de lo que es aprender, de lo que es
ser maestro; para responder el para qu
necesitamos la escuela.