SUBSECRETARIA DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y
PRIMARIA DEL ESTADO
TURNO: VESPERTINO
07ENL00090
TONAL, CHIAPAS

DOCTOR
Jos Rubn Prez Anzueto

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Alexis Ahmed Aguilar Ocampo
Andrea Berenice Aguilar Vzquez
Dayani Arreola Salazar
Brenda Jared Arreola Suriano
Yeceli Cortez ovando
Isela Castillo Luis
Iroel de Aquino Nataren

CURSO
Ambientes de Aprendizaje

CLAVE: 07ENL005S Y

constructivismo
Elconstructivismo es la Teora del
Aprendizaje que destaca la importancia
de la accin es decir del proceder activo
en el PROCESO DE APRENDIZAJE .

Inspirada en la psicologa
contructivista, se basa en
que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento
debe
ser
construido
o
reconstruido por el propio
sujeto que aprende a travs
de la accin, esto significa
que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se
pueda transmitir.

Postulados Centrales de los

enfoques Constructivistas
nfasis en la autoestructuracin

Psicogentico

Cualquier aprendizaje depende

del nivel cognitivo inicial del
sujeto.
nfasis
en
el
currculo
de
investigacin por ciclo de enseanza
y
en
el
aprendizaje
por
descubrimiento.

Metfora Educativa

Alumnos

Constructor de esquemas y
estructuras operatorias.

Docente

Facilitador del aprendizaje y

desarrollo.

Enseanza

Indirecta por descubrimiento

Aprendizaje

Determinado por el desarrollo.

Cognitivo
Alumno

Docente

Enseanza

Aprendizaje

Procesador activo de la informacin

Organizador de la informacin tendiendo
pautas
cognitivas,
promotor
de
habilidades
del
pensamiento
y
aprendizaje
Induccin
de
conocimientos
esquemticos, significativos y de
estrategias o habilidades cognitivas, el
cmo del aprendizaje.
Determinado por conocimientos
y experiencias previas.

Sociocultural
Aprendizaje situado en contexto dentro de
comunidades de prctica.
Aprendizaje de mediadores Instrumentales
de origen social
nfasis en el aprendizaje guiado y
cooperativo, enseanza recproca
Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica
Evaluacin dinmica y en contexto

Alumno

Efecta apropiacin o reconstruccin de

saberes culturales.

Docente

Labor de mediacin por ajuste de la

ayuda pedaggica.

Enseanza

Transmisin
de
funciones
psicolgicas y saberes culturales
mediante interaccin en ZDP.

Aprendizaje

Interiorizacin y apropiacin de
representaciones y proceso.

El enfoque constructivista en Educacin

Este esquema destaca que la construccin del
aprendizaje en la escuela se sustenta en la idea de
que el desarrollo intelectual y personal del alumno
depender de: su contexto cultural, la planificacin
del docente, el diseo de estrategias, aprendizajes
significativos, motivacin, inters, entre otros
factores.

Clasificacin del
constructivismo

Costructivismo exgeno
Constructivismo endgeno
Constructivismo dialectico

Constructivismo exgeno
Es una corriente que considera al conocimiento como la reconstruccin de las estructuras
que verdaderamente se encuentran en el mundo externo, refleja la forma en que en realidad
son las cosas.
Se concentra en las formas en que el individuo reconstruye la realidad externa realizando
representaciones mentales precisas como las redes de proposicin, esquemas y reglas de
produccin condicin-accin.

Constructivismo endgeno
supone que el conocimiento se obtiene del conocimiento
anterior y no es moldeado por la organizacin precisa del
mundo externo, es decir, el conocimiento se adquiere a
medida que las viejas estructuras cognoscitivas se hacen ms
coordinadas y tiles.
Esta tendencia destaca que los aprendices construyen su
propio conocimiento al transformar y reorganizar las
estructuras cognoscitivas que ya poseen hacindose ms
coordinadas y tiles
El resultado esperado en este tipo de aprendizaje es la
comprensin.

Constructivismo dialectico
En esta corriente se entiende el aprendizaje como un proceso
eminentemente social, enclavado en un entorno cultural
particular. Se concibe el aprendizaje como la construccin
social del conocimiento, que se materializa mediante la
interrelacin de los aprendices y de stos con el ambiente.
es una corriente que sita la fuente del conocimiento en la relacin
entre los estudiantes y su medio ambiente.

Papel del docente

Constructivismo exgeno

Constructivismo endgeno

Constructivismo dialectico

El papel del profesor se centra en

transmitir
informacin,
pero
guiando a los alumnos a un
conocimiento
ms
preciso
y
completo, enseando las estrategias
adecuadas
y
corrigiendo
los
conceptos errneos.

El papel del profesor no se centra

tanto en la transmisin,
debe
actuar ms como gua o facilitador
de la tarea de aprendizaje que como
director o administrador de la
enseanza. En el enfoque de la
actuacin,
el
material
de
aprendizaje debe tener una clara
organizacin interna u organizacin
lgica, cada elemento de la
informacin
debe
tener
una
conexin lgica o conceptual con el

El profesor actuar, en este

sentido,
como
animador
y
copartcipe de los intercambios
verbales,
de
las
experiencias
compartidas,
de
las
argumentaciones y debates, con el
fin de que se produzcan contrastes,
negociaciones y consensos acerca de
los contenidos tratados, facilitando
as la construccin colaborativa de
conocimientos y valores socialmente
respaldados.

Enfoque constructivista
en la educacin

CONSTRUCTIVISMO
Y
SU APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO IMPLICA UNA

RECONSTRUCCION DE IDEAS QUE EL ALUMNO POSEE.

OFRECE CIERTAS VENTAJAS, LAS CUALES FOMENTAN

LA: M P C
AUSUBEL CONSIDERA AL ALUMNO COMO UN
PRODUCCTOR ACTIVO.

 AUSUBEL, DIFERENCIA DOS

DIMENSIONES EN LOS TIPOS DE
APRENDIZAJE:
MODO DE APRENDIZAJE.
FORMA DE ESTRUCCTURACION DEL
CONOCIMIENTO.

Definicin de Estrategias de
Enseanza

Qu se va entender por estrategias de enseanza

basadas en un enfoque constructivista?.

Aspectos a considerar para saber qu tipo de

estrategia es la indicada para ser utilizada en
ciertos momentos de la enseanza:
1. Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre
otros).
2. Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).
3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas afectivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.

4. Verificacin y retroalimentacin constante del

proceso de enseanza (de las estrategias de
enseanza empleadas previamente, si es el caso),
as como del progreso y aprendizaje de los
alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por
ejemplo, el conocimiento ya compartido), creado
con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
6. Tiempo apropiado para la enseanza
adquisicin de aprendizajes.

Estrategia focal
introductoria

Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la

atencin
de
los
alumnos,
activar
los
conocimientos previos o crear una apropiada
situacin de motivacin inicial.
Algunas estrategias:
El docente antes de comenzar la clase entrega al
alumno un texto de un tema. Al terminar la sesin
de trabajo, pedir al alumno que escriba en un
papel las ideas fundamentales.

 El docente puede escribir algo en el pizarrn, presentar un

mapa o mural, es decir, algo que centre la atencin.
Ejercicios de relajacin y de movimientos rtmicos para aquellos
que los necesiten.
Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos.
Lograr que los alumnos reflexionen y valoren su propia
capacidad de concentracin. Para ello, puede utilizar el
cuestionario de atencin en clase.

 Variar los estmulos, por ejemplo, el tono de voz,

o pasando de los orales a los visuales o a los
escritos, para ello se pueden utilizar materiales
como: msica, ilustraciones, lminas, imgenes,
colores en los momentos de la transmisin de
los mensajes.
Que el docente se muestre ilusionado y
entusiasta por el tema o idea que va a exponer
para despertar el inters, admiracin, atencin
y el entusiasmo en los alumnos.

ategias de intervencin d
una perspectiva prctica

La tcnica de obtencin mediante

pistas, consiste en conseguir
participaciones o respuestas de los
alumnos (segn sea el caso), por va
indirecta, mediante pistas visuales o
no verbales.

La reformulacin, sirve para dar una visin

ms ordenada o estructurada de lo que los
alumnos han opinado de manera imprecisa o
deficiente.
La elaboracin, consiste en ampliar,
extender o profundizar la opinin de los
alumnos de aquellos puntos de vista que no
han quedado suficientemente claros o que se
han dicho de forma confusa.