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Une proposition de dmarche de classe

inverse
Analyse critique dune
pdagogie de classe
inverse.. renverse

Stage du 12
janvier 2017

Des vidences

A discuter

Une pdagogie classique


bout de souffle ?
Classement Pisa :
les lves franai
s toujours mdiocr
es
: Le Figaro
(dcembre 2016)

Classement PISA : pourquoi la France ne progresse-t-elle pas ?


Le Monde (7 dcembre 2016)

Une pdagogie bout de


souffle ?
Une
consquence
de
la
dvalorisation
du
mtier
denseignant?Les lves qui ont
pass Pisa 2015 sont donc plutt des
"enfants" du quinquennat prcdent,
lors duquel a t mise en uvre une
diminution
du
nombre
de
fonctionnaires ou encore la fin de
lanne dalternance dans la formation
des enseignants. Or, cette politique,
venue accompagner une baisse du
pouvoir dachat des enseignants
depuis 1995, a pu avoir son
importance.
En effet, selon Gabriela Ramos,
directrice de Cabinet du Secrtaire
gnral de lOCDE, la valorisation du
mtier denseignant est un lment
commun presque tous les pays qui
trustent le haut du tableau.

Classement Pisa : la France s'englue, qui la faute ? Europe 1

Un paradigme suivre ?
Faites-vous partie de
ce sicle ?
Une question pose
par le web
pdagogique
Les
comptences
quil serait
souhaitable
que vous
ayez pour
prtendre

Un paradigme suivre ?
Un idal qui simpose
tous et devient la norme
suivre ?
Une proposition qui
pour tre adopte
Doit tre discute ,
critique et
finalement amende ?

Les insatisfactions et questionnements


lorigine de la dmarche de classe
inverse

Mon questionnement de professeur


de SES
Un
programme
de
SES
qualitativement exigeant, qui peut
tre considr par
de
nombreux
lves (les plus
fragiles, ceux qui ne veulent pas
dans le post-bac sorienter vers
une filire ncessitant des bases
conomique ou sociale ) comme
aride et rbarbatif
Premire question : comment
veiller lintrt des lves en
SES ?

Mon questionnement de professeur


de SES
Un programme quantitativement
ambitieux (bien quallg).
Un dsarroi pour les lves les
plus fragiles qui se sentent
dbords par lampleur des savoirs
et savoir-faire matriser
Deuxime
question
:
quelle
dmarche mettre en uvre afin de
permettre llve de trier, de
sapproprier, de hirarchiser , et
enfin
de
mobiliser
les
connaissances pertinentes?

Mon questionnement de professeur


de SES
Les preuves de SES au bac inquitent
nos lves:
-Dabord par leur coefficient
-mais aussi car une partie dentre eux a
limpression quelles ncessitent un
savoir encyclopdique (ce qui est faux)
-et enfin en raisons de difficults
mthodologiques
Troisime question : Quels outils utiliser
pour
permettre aux lves de
sapproprier la mthodologie pour
matriser les preuves de SES au bac ?

Des insatisfactions que nous


partageons
Nous avons tous
conscience des
insuffisances dun
enseignement
principalement
directif .
qui produit des
lves passifs et
parfois, mais plus
rarement? agressifs

Des insatisfactions que nous


partageons
Cet enseignement peut tre
rassurant aussi bien pour nous
que pour les lves en termes
de contenu , de silence durant
la prise de notes

Jenseigne oui, mais apprennent-ils ? (M.


Lebrun)

Des insatisfactions que nous


partageons
Finalement un
enseignement qui rpond de
moins en moins aux besoins
des nouvelles gnrations
dlves
Cet ensignement tait
adapt une socit ayant
besoin de salaris efficaces
et disciplins . Alors
quaujourdhui on (devrait)
valorise(r) l esprit critique
et la crativit

Des questions et insatisfactions qui sont


renforces par le discours volontariste
de linstitution

Dans un cours classique, le professeur transmet son cours

En classe llve est passif

Le professeur est multifonction : il expose le cours,


surveille son public,sassure de la transmission
collective de son savoir

Dans une classe inverse le contenu du cours a t


distribu aux lves en amont

En classe llve est actif

Le Professeur est sollicit, valoris, attendu: il


apporte les aides, les rponses, facilite
lappropriation, il individualise son enseignement

Mais alors pourquoi tout le monde ne


fait-il pas de la classe inverse ?

La question de la
matrise des outils

Quels outils pour


quelle pdagogie ?

La question du choix et de la
matrise des outils
De nombreux outils existent (il faut relativiser leur
caractre novateur).
Ils apparaissent et disparaissent (en fonction des
modes, des rformes).

En particulier numriques
Les TICE ont permis
incontestablement
de
multiplier
les
outils
dapprentissage,
den
diversifier les usages et
ainsi de mieux rpondre
aux besoins des lves

Cependant les outils TICE ne sont pas la


solution miracle ! : la classe inverse ne se
limite pas la production de pastilles vidos

Leur utilit nest pas toujours


vidente
En effet plus on dispose doutils,
plus ils sont rassurants et attrayants
(aussi bien pour les lves que pour
les professeurs ), plus ils sont
chronophages autant en temps de
prparation quen temps scolaire.
Ds lors il devient fondamental de
se poser la question de leur utilit
(enrichissent-ils
notre
pratique
pdagogique ?)
et de leur capacit rpondre aux
besoins des lves et remdier
leurs difficults

2 cueils
Il faut donc viter deux cueils :
Une vision technophile des outils
(en particulier numriques mais pas
seulement)
Une position technophobe. Elle
rsulte bien souvent des dceptions
occasionnes par les outils : quand
on
compare
leur
utilit

linvestissement de dpart
quils
ncessitent . Cela peut conduire
leur rejet

Quelques pistes pour accroitre


lutilit des outils
Finalement la dception rsultant de la
conception et de la mise en uvre
des outils sera dautant plus rduite
que :
Nous le leurs demandons pas de
faire ce quils sont incapables de
donner
Nous prenons conscience que les
outils doivent sadapter aux besoins
des lves qui sont diffrents
Les outils sont donc plus
complmentaires que substituables
Il faut individualiser la relation
pdagogique donc multiplier les outils
et les activits

Ce qui impose ;
De mutualiser nos productions
de faire des lves des
producteurs doutils

Quelques pistes pour accroitre


lutilit des outils
Il nous faut donc en amont penser la cohrence de
nos pratiques :
quels outils pour quels apprentissages? (travail
sur les savoirs, mcanismes, savoir-faire)
Des outils pour quels usages ?: outils
dapprentissage, dapplication, de rvision , de
remdiation
Quelles complmentarit entre les outils ?
Des outils dans la dure ?
Engager une rflexion sur la mise en oeuvre des
outils :
En amont du cours
En prsentiel (TD,AP, Cours en classe)
En aval du cours
Sinterroger a posteriori sur la pertinence des outils
mis en oeuvre

Une proposition de dmarche : du


cours invers au cours renvers

Une dmarche globale: en filire


ES
Des collgues volontaires
pour travailler en premire
et terminale ES partagent
Un outil collaboratif : un
pearltrees :

ESJaydeBeaufort

Une dmarche commence en


seconde
Ds la classe de seconde
les
lves
prennent
lhabitude de travailler sur
des outils qui leurs sont
transmis par les lves de
niveau
suprieur:
le
tutorat dans le cadre du
projet radio

Une dmarche de classe inverse


qui commence en premire
Tous
les lves des
classes de premire et
de terminale ES du
projet se voient proposer
au dbut de lanne un
netbook afin de pouvoir
travailler en autonomie
sur le cours y compris
pendant les vacances
Objectif: remdier la fracture numrique

Les trois temps de la dmarche de


classe inverse

Premire tape : en amont du


cours
Les lves doivent travailler le cours en autonomie.
Dabord en visionnant des pastilles vidos ( Comment
raliser une pastille vido en SES) , en lisant les fiches
complmentaires. Pour vrifier lappropriation du
cours ils font des exercices en autonomie : cliquez ici

Deuxime tape : en
prsentiel
En cours (en prsentiel) les lves
travaillent sur des activits de
groupes dont les objectifs sont :
La matrise des notions
Lapprentissage des savoir-faire
La
rsolution
de
tches
complexes
et
de
situations
problmes
Cliquez ici pour la tche
complexe
sur
les
chocs
conomiques

Troisime tape : en aval du


cours
En aval du cours des activits sont
proposes aux lves pour rpondre
leurs besoins spcifiques:
des exercices de remdiation
Des complments de cours afin de
confronter le cours de lenseignant
celui de collgues
Des activits dapprofondissement
Cliquez ici pour accder aux
ressources en aval

Une dmarche de classe renverse


En cours ,mais aussi en dehors
du cours , les lves mettent
en uvre et conoivent des
outils : cartes mentales, fiches
concepts, fiches de rvision,
fiches de lecture et exercices
de rvision et de remdiation
Cliquez ici pour accder aux
activits conues par les
lves

Une dmarche qui vise individualiser la


relation pdagogique
Lobjectif majeur est didentifier les
besoins des lves afin de
rpondre leurs demandes
spcifiques :
Les visuels (carte mentale)/Les
auditifs (corrigs sous forme de
pastilles vidos: ici )
Les
ambitieux(ressources
complmentaires)/ Les moins
motivs(exerciseurs, EC1)

Un bilan provisoire

Des lments positifs

Des outils
diversifis et
individualiss qui
rpondent aux
besoins des
lves

Des lves
plus actifs
en cours

Un cours plus
dynamique
bas sur
linteractivit

Des lves plus


autonomes

Des lves acteurs de leur


scolarit
Des lves
qui
interagissent

De nombreuses limites

Des lves
(et des
professeurs)
surchargs
de travail

Des lves
dstabiliss

Une forte
dpendance aux
outils
technologiques
et leurs
limites

Un influence
sur les
comptences
des lves
difficiles
percevoir