Diagnsticos en la escuela primaria

Lic. Adolfo Lpez Mateos

Curso: Procesos de Alfabetizacin

Inicial
Alumna: Meri Yeoryett Prez Torres
Docente: Georgina Gallegos
Martnez

Diagnstico General
Dimensin personal:
Soy Meri Yeoryett Prez Torres una persona que todos los das se siente motivada por estar muy
cerca de ejercer la profesin docente ya que es mi mayor sueo.
El ir de prctica a un escenario real como es la escuela y el saln de clases, me parece que es
una gran rea de oportunidad donde nos vamos adentrando a lo que es realmente la prctica
docente y todos los desafos a los que nos enfrentaremos. Aun me falta mucho por aprender y la
experiencia es lo nico que me ayudara a mejorar e innovar mi propia prctica.

Dimensin institucional:

La escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos siendo su CCT:15EPR 1125L, que se
encuentra en el domicilio Trtolas y Plaza del Tucn S/N Residencial Las Alamedas Cd.
Lpez Mateos en el municipio de Atizapn de Zaragoza estando a su cargo la maestra
directora Mara del Socorro Ruz Soriano,
Es una escuela Primaria General pblica de una zona o contexto de tipo urbano con un total
de 997 alumnos y modalidad escolarizada en turno matutino y vespertino.
Los dos primeros grados tienen entre (41 y 42 alumnos en total) mientras que los dems
grados como tienen 4 subgrupos tienen cada uno aproximadamente (28 alumnos o menos).
La entrada es a las 8:00 am y se cierra puntual la puerta y para los alumnos que llegan tarde
se vuelve abrir hasta las 8:15 am y la salida es a la 1:00 pm.
Es una escuela de muy alta demanda, porque existe una convivencia entre maestros,
directivos, padres de familia y alumnos de cierta colaboracin, solidaridad, respeto, dialogo,
comunicacin pero a la vez de mucha disciplina en todo lo que se realiza.
El grupo donde me asignaron fue el primer grado grupo B con la maestra titular de nombre
Deyanira, el grupo est conformado por un total de alumnos de 41: 18 hombres y 23 mujeres.

 Dimensin Social:

La escuela se encuentra dentro de un fraccionamiento seguro y tranquilo, ya que en el

vecindario no se han presentado actos de delincuencia ni violencia cuando yo he estado
presente en mi jornada de prcticas.
En la avenida se desarrollan actividades econmicas terciarias con alta productividad
comercial y de autoservicios, las construcciones son desarrolladas y adecuadas para su
uso como carreteras y calles pavimentadas, cuenta con todos los servicios pblicos, como
agua, luz, internet y medios de transporte de todo tipo donde se puede llegar a la escuela.
La mayora de los padres de familia si apoyan en cuanto se les pide de sus hijos y se
involucran en las pocas actividades que se realizan en la escuela, todas estas actividades
las dirige la directora.

Dimensin didctica:

De manera interna los alumnos de primer grado grupo B muestran las siguientes
caractersticas a nivel cognitivo dentro del aula: muestran un pensamiento lgico al retener
la informacin, muestran inters y atencin por actividades ldicas que impliquen realizar
movimientos con su cuerpo y dispersin en todo el espacio del saln, por observar
material atractivo y llamativo, logran realizar dos cosas a la vez, muestran aficin por
realizar material y manipularlo ya que las estrategias pedaggicas que realiza la maestra
titular que le han funcionado de manera ptima son: el pase de lista diario, la lectura en
voz alta de los libros de la biblioteca en el aula, el trabajo con fichas impresas que apoyan
el contenido del tema, la relacin de los contenidos todo el tiempo con su vida diaria y el
uso de videos y canciones respecto a los temas.
Hay nios que cuentan con necesidades educativas especiales como son problemas de
concentracin y de lenguaje de dos pequeas en especial Erika y Aixa, la maestra trabaja
con ellas en especfico ya que requieren mucho apoyo con actividades de adecuacin
curricular.
Fomenta mucho el trabajo con los padres de familia mediante pequeos proyectos
asimismo trae material extra para usar con los nios ms inquietos y hace uso de
materiales visuales y auditivos para todos los nios que aprenden mediante ese canal.

 Dimensin Valoral:

Durante las participaciones de los grados en CTE, se abordaron diferentes problemticas,

conflictos y deficiencias en especial con los nios de nuevo ingreso y de dos nios que son
cuates de primer ao y el empoderamiento de los padres de familia hacia los maestros, pero se
tomaron acuerdos entre los maestros para ponerles lmites a su altanera.
La maestra titular tiene una excelente comunicacin con los padres de familia en su caso no ha
suscitado ningn enfrentamiento con ellos y si se llega a presentar siempre est abierta al dilogo
y llegar a acuerdos.
De la manera en que cada maestro logre integrar y armonizar las dimensiones mencionadas
depender que en su prctica educativa, exista aun una relacin opresora, de dominio e
imposicin hacia sus alumnos, o hacia una relacin liberadora en la que se recree el conocimiento
sobre la base del respeto y el apoyo mutuo en el proceso de su desarrollo personal.

Diagnstico Alico

Grado y grupo: 1 B
Nombre de la maestra: Deya
Total de alumnos: 41: 18 hombres y 23 mujeres
Nios con discapacidades: Diagnosticado ninguno.
Descripcin de la maestra:
Sabe disear y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas que les gusta y mantiene a los nios
interesados con liderazgo, le gusta el orden, la disciplina y
la limpieza, es crtica con sus alumnos en lo que hacen y
como lo hacen, es decisiva y segura, les ensea a los
nios que se lleven bien entre todos, trabajando mucho la
motivacin y la convivencia armnica.
Realiza actividades ldicas de canciones, juegos
pedaggicos y de reforzamiento en la lectoescritura, diario
hace pase de lista con ellos, les cuenta cuentos, recupera
sus conocimientos previos antes, durante y al final de cada
actividad, realiza pequeos proyectos cada bimestre que
involucren a los padres de familia.

Ambiente alfabetizador: Se presenta un ambiente letrado en la parte de frente y atrs del aula,
con cartelones atractivos, grandes y vistosos con los signos y escritura de los nmeros, las letras
del alfabeto y silabas, los das de la semana, los meses del ao y un reloj, libros del rincn, un
rbol lector, bsicamente son contenidos de las dos asignaturas bsicas y elementales: Espaol y
Matemticas.
Como apoya a los nios que presentan barreras de aprendizaje: Los tiene bien identificados ya
que antes de iniciar el ciclo realizo un diagnostico referente a obtener resultados de como los
nios venan en cuanto a motricidad y conocimientos conceptuales bsicos de ubicacin espacial,
grficos, etc. Con los resultados obtenidos ella identifico como a 5 nios que esta en un nivel
primitivo de la lectoescritura, la mayora en un nivel presilbico y silbico y solo unos cuantos en
nivel alfabtico.
Cita a los padres de familia para platicar acerca de las problemticas de los alumnos, les propone
sugerencias de actividades y tareas a realizar en casa para ir abarcando las problemticas, los
apoya individualmente, trabaja con ellos en su escritorio y les explica de manera ms detallada
para que hagan y terminen las actividades, les da muestras de motivacin y para los nios que
pueden realizar por si mismos sus trabajos pero que se atrasan un poco, lleva a cabo la estrategia
de que los nios que van ms adelantados en este proceso, que ya saben leer y escribir, que
terminan muy rpido su trabajo los apoyen trabajando colaborativamente entre ellos.

Diagnstico de Aixa

Nombre completo: Aixa Torres Soto

Edad: 6 aos
Eleg a esta alumna para aplicarle la llamada prueba Monterrey como un instrumento que me permiti
identificar en qu nivel se encontraba su proceso de lectoescritura contrastando con lo citado por la
doctora Emilia Ferreiro.
La nia con lo que pude observar tiene cierta dificultad para concentrarse en la clase y por ello no
avanza en su proceso de lectoescritura, la maestra me comenta que vive con su mam, pap y sus
tres hermanos, ambos padres trabajan, sin embargo su mam se encarga de ellas por la tarde.
Los padres solo van a la escuela cuando es necesario, no se acercan a hablar con la docente para
recibir algn informe o indicacin, yo no tuve la oportunidad de realizar una entrevista con ellos o
conversar ya que nunca se presentaron en el tiempo que yo estuve en el grupo observando e
interviniendo. La maestra realizo la primera reunin con los padres de familia en el mes de Octubre
para dar cuenta de las calificaciones de sus hijos, pero yo ya no estaba presente en ese tiempo por
ello no tuve oportunidad de conocer a los padres de Aixa.
Con las observaciones de la docente porque no cuenta con un diagnstico clnico ni psicolgico, se
basa para decirme que la nia es muy distrada, todo le llama la atencin, inclusive las cosas que ya
ha visto miles de veces como su lpiz, la pared o los muebles.
Le ha costado aprenderse algunas letras por falta de atencin. No trabaja en clase a menos que este
la maestra con ella y aun as es muy lenta para escribir.
Su letra y trazos son desordenados y aunque la maestra mande recados a casa y los papas no los
toman en cuenta.

Resultados Arrogados por la Prueba Monterrey aplicada a Aixa

Observaciones: He intervenido para apoyar a la docente titular al dictarle a Aixa, ya que se

atrasa mucho y no logra terminar las actividades por ella sola, solo cuando yo estoy con ella o la
maestra dicindole las realiza y las termina aunque si se tarda ms que sus compaeros.
Identifica claramente cada letra del alfabeto, cada grafa la asocia con una figura de su contexto
que empiece con esa letra. No logra escribir por silabas sino que va escribiendo letra por letra
hasta llegar a formar la palabra completa.
Confunde algunas letras a la inversa como la b por la d, o la b por la v y tambin cuando se le
dicta una palabra omite alguna de las consonantes de la palabra y solo asocia la silaba con el
sonido de las vocales es decir yo le dicto pato y ella escribe (ato) y aunque le falte la consonante
p para ella (ato) dice pato, lo lee correcto aunque cuando lo escucha omita la consonante
porque no logra identificar la silaba completa sino solo el final de la slaba la vocal.
Reaccin de Aixa: La prueba Monterrey la aplique el da Lunes 28 de Noviembre el ltimo da
de mis intervenciones a las 12:00 pm en el saln de clases. El da viernes yo le comente a Aixa
que no fuera a faltar el da lunes porque trabajara con ella un actividad, no le dije que ni porque,
lo maneje como una sorpresa especial para ella, se emocion mucho y me prometi que no iba
a faltar, ya que tiene varias inasistencias pero no tantas como Erika que es la otra nia con la
que quera hacer la prueba , ella solo viene una vez a la semana, Aixa no llega a faltar tanto,
solo como dos veces a la semana pero es recurrente por eso la eleg. Ya hasta cuando le hice la
prueba le dije de que se trataba y porque tena que escribir tantas palabras y repetir cada una
dos veces.

 Identificacin del nivel de lectoescritura donde se encuentra Aixa: Con los

resultados que arroj la prueba monterrey puedo identificar y contrastar con lo citado
por Emilia Ferreiro que el proceso de adquisicin de la lectoescritura de Aixa se
encuentra en el tercer nivel: Silbico Alfabtico que es un perodo de transicin, en
la que los nios combinan la hiptesis silbica con inicios de la hiptesis alfabtica.
Caractersticas de la escritura:
Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen correspondencia
alfabtica, por lo que algunas grafas representan slabas y otras representan ya
fonemas.
Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces representa las
consonantes con cualquier grafa, pero las vocales siempre con la grafa
correspondiente.

Bibliografa de consulta:
Fierro Cecilia, (1999), Transformando la prctica docente: Una
propuesta basada en la investigacin-accin, PAIDOS, Mxico,
pg. 60-91.
Ferreiro, E. (1997). Alfabetizacin Teora y prctica . Siglo XXI,
editores, S.A de C.V.