Diseo

Curricular

Objetivos

Analizar las implicaciones de los nuevos

enfoques y orientaciones del proceso de
diseo curricular, a fin de asegurar su
pertinencia y factibilidad.

Familiarizar a los participantes con el

proceso de elaboracin de los elementos
y etapas del diseo curricular

Dra.Ofelia Angeles

Qu es lo que hace que aumente el inters entre

la educacin superior y el mundo del trabajo?
Cmo estn cambiando las exigencias del
trabajo y las condiciones de empleo para los
egresados de las instituciones de educacin
superior?
Qu nuevas exigencias plantean las disciplinas
y las profesiones hoy en da?
Cmo pueden anticipar las instituciones los
rasgos que deben adquirir sus egresados, de
manera que respondan al nuevo contexto?

Dra.Ofelia Angeles

TENDENCIAS QUE AFECTAN LA

FORMACIN Y EL EMPLEO

Globalizacin: integracin econmica, nueva

divisin
internacional
del
trabajo,
transnacionalizacin de productos y marcas.
Cambio cientfico-tecnolgico: avance en las
tecnologas de manejo, procesamiento, acceso y
distribucin de informacin.
Nueva estructuracin de las empresas:
aplanamiento de estructuras, desconcentracin
descentralizacin de la toma de decisiones:
participacin; reduccin de la intermediacin de los
mandos medios.

Dra.Ofelia Angeles

Transformacin del contenido del trabajo:

sustitucin del puestos de trabajo por
elconcepto de rea ocupacional o profesional
Empleabilidad . No ms empleo de por vida,
necesidad de formacin profesional de amplio
espectro y no restringida a puestos de trabajo
especficos (competencias clave / transferibles)
Certificacin: aseguramiento de la calidad,
certificacin de competencias laborales en
sustitucin de las credenciales educativas.

Dra.Ofelia Angeles

POR QU EL EMPLEO EN EL EJE

DE LA PERTINENCIA SOCIAL

Disminucin del empleo

Emergencia de nuevos empleos

Mayores demandas de escolaridad

Nuevas cualidades, actitudes y valores personales

Retiro temprano del mercado de trabajo

Necesidad de reconversiones profesionales

Dra.Ofelia Angeles

Tendencias actuales del empleo y

del trabajo

Aumento en el sector de empleo no estructurado

Cambio en la estructura de puestos y las exigencias de
calificacin en toda ocupacin
Prdida de estabilidad y seguridad en el empleo y creciente
informalizacin de las relaciones entre empleador y
empleado: trabajo independiente y autoempleo.
Amplios sectores econmicos enfrentan una reconversin
masiva para hacer frente a los cambios tecnolgicos y de
organizacin del trabajo.
Las nuevas tecnologas destruyen unos empleos y crean
otros, pero transforman la manera de ejercerlos y las
calificaciones exigidas para llevarlos a cabo.

Dra.Ofelia Angeles

CARACTERSTICAS DE LA NUEVA
FORMACIN PROFESIONAL

La formacin no se orienta ms a un puesto de trabajo,

ni siquiera a un empleo concreto, sino al nuevo concepto
de rea o familia ocupacional o profesional ; se refiere
fundamentalmente a la posibilidad de otorgar al sujeto
las caractersticas requeridas por la empleabilidad.

El concepto de empleabilidad se relaciona con la

posibilidad de ubicar empleos , de permanecer empleado
y de lograr movilidad en un grupo de actividades, con
base en una formacin profesional con un amplio y
slido espectro , de contenidos bsicos, tiles por su
posibilidad de transferencia hacia contextos y posiciones
laborales diversas.

Dra.Ofelia Angeles

CARACTERSTICAS DE LA NUEVA
FORMACIN PROFESIONAL
Las nuevas formas de trabajo y la necesidad para
muchas personas de cambiar varias veces de
ocupacin y adaptarse a situaciones inesperadas
exigen capacidades que rebasan las competencias
proporcionadas por la formacin especfica o las
disciplinas escolares o universitarias.
Adicionalmente, el xito en la formacin disciplinaria
escolarizada parece depender de competencias
que no transmiten las disciplinas ni les son
especficas.

Dra.Ofelia Angeles

Problemtica de la formacin
actual

Se reconoce en la mayor parte de los pases que los

modelos
de
formacin
profesional
resultan
inadecuados respecto a las caractersticas de los
nuevos contextos.
La formacin se limita al espacio escolar en donde
los estudiantes consumen cierta informacin y
adquieren habilidades, actitudes y, eventualmente,
valores implicados en los perfiles, establecidos con
base en ciertas concepciones de la actividad
profesional.

Dra.Ofelia Angeles

CARACTERSTICAS DE LOS
NUEVOS PROYECTOS
CURRICULARES

Pertinencia
Calidad
Flexibilidad
Internacionalizacin
Interdisciplinariedad y otras modalidades de
produccin y organizacin del conocimiento
Polivalencia
Integralidad, nfasis en valores

Dra.Ofelia Angeles

Caractersticas de los nuevos

proyectos curriculares

Expansin de las oportunidades de formacin

permanente o recurrente
nfasis en competencias profesionales
mediante propuestas modulares u otras
modalidades curriculares .
Sistemas escolarizados o abiertos de
formacin, favoreciendo el desarrollo de
esquemas no presenciales y flexibles
Diversificacin de las estrategias de aprendizaje
y de enseanza

Dra.Ofelia Angeles

Caractersticas de los nuevos

proyectos curriculares

Introduccin de nuevos contenidos en los planes de estudio

(instrumentales, dominio de lenguas para la comunicacin
globalizada,de tipo valoral).

Diversificacin de las disciplinas y de los perfiles de

formacin, combinando conocimiento bsico y especializado.

Modalidades de reconocimiento de los estudios y de los

aprendizajes logrados fuera de la institucin educativa.

Dra.Ofelia Angeles

Orientaciones para el diseo y

rediseo curricular
La UNESCO, ha planteado que la educacin
superior tiene que adaptar sus estructuras y
mtodos de enseanza a las nuevas necesidades.
Se enfatiza que se requiere pasar de un paradigma
centrado en la enseanza y la transmisin de
conocimientos a otro centrado en el aprendizaje y
el desarrollo de competencias transferibles a
contextos diferentes en el tiempo y en el espacio.

Orientaciones para el diseo y

rediseo curricular
Diferenciar significa introducir ms flexibilidad en el
sistema. Esa flexibilidad no se limita a una mayor
plasticidad de los cursos, que tan necesaria hemos
visto que resulta.
Se trata de permitir que las instituciones en su
conjunto, o individualmente respondan mejor a las
expectativas de la sociedad, a las necesidades de la
economa y del desarrollo local, a las aspiraciones y
las posibilidades de los estudiantes.
Esto implica tambin una diversificacin de los
niveles de salida, la posibilidad de retomar los
estudios y de adquirir nueva calificacin"

Dra.Ofelia Angeles

Orientaciones para el diseo y

rediseo curricular
El BID, desde su ptica opina, en sus apartados sobre
formacin para las profesiones y formacin tcnica y
perfeccionamiento, que se deben gestar nuevos
mecanismos de financiamiento y esquemas de gobierno
institucional que debieran, a su vez, estar orientados por
y hacia el mercado laboral; as mismo sugiere que se
requiere de flexibilidad en la gestin de la administracin
y en los planes de estudio.

Problemtica de las nuevas

propuestas curriculares

Conciliar objetivos tcnicos y

propsitos sociales
Disear estructuras curriculares que
incorporen las tendencias mundiales
Mejoramiento o reconversin de la
planta docente
Mejoramiento de la infraestructura
fsica
Compatibilidad con estndares
internacionales

Qu

es el curriculum?

Definiciones de curriculum

El curriculum es el conjunto de objetivos de

aprendizaje seleccionados que deben dar
lugar a la creacin de experiencias
apropiadas que tengan efectos acumulativos
evaluables, de suerte que pueda mantenerse
el sistema en una revisin constante o para
operar en las oportunas reacomodaciones
( Tyler, R.)

El curriculum es el conjunto de objetivos

estructurados que se quieren lograr.
Prescribe los resultados que debe tener la
instruccin.( Johnson)

Definiciones de curriculum

Un curriculum es una tentativa para

comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propsito educativo, de
forma que permanezca abierto a la
discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica. (Stenhouse )

El curriculum es el mecanismo a travs

del cual el conocimiento se distribuye
socialmente . (Young)

El curriculum es una sntesis de

elementos culturales ( conocimientos,
valores, costumbres, creencias, etc.) que
conforman una propuesta polticoeducativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales con
intereses diversos y contradictorios
propuesta conformada por aspectos
estructurales formales y procesalesprcticos, as comno por dimensiones
generales y particulares ( De Alba, A.)

El Curriculum

Es el espacio social en el que se

construye un proyecto educativo
especfico y multideterminado

Dicotomas
Diseado vs. Real
Explcito vs. Oculto

El Curriculum
El curriculum es una seleccin cultural con:
Una dimensin prescriptiva:
se decide unilateralmente lo que otros deben
aprender
se institucionalizan tcitamente diversas prcticas
(costumbre)
se institucionalizan formalmente ciertas prcticas
(normatividad)
Una dimensin propositiva
Permite prcticas alternativas
Es un espacio de construccin colectiva de proyectos
educativos
Se materializa en interacciones cotidianas
El curriculum es traducido o moldeado por diversos
agentes

Esquema para una teora Curricular

(Gimeno Sacristan)
Condiciones
CondicionesInstitucionales
Institucionales
Poltica
Polticacurricular
curricular
Estructura
Estructuradel
delsistema
sistema
Educativo
Educativo
Organizacin
Organizacinescolar
escolar

Seleccin
SeleccinCultural
Cultural

Qu
Quse
seselecciona?
selecciona?
Cmo
Cmose
seselecciona?
selecciona?
CURRICULUM
COMO
CULTURA
Contenidos
Cdigos

Explcito
Oculto

Concepciones curriculares
opciones polticas
Concepciones psicolgicas
Concepciones epistemolgicas
Concepciones y valores sociales
Filosofas y modelos educativos

Visin tradicional del

curriculum
nfasis en los didctico:
el aprendizaje se agota
en las materias o reas
del curriculum
Omisin de las
particularidades
organizativas e
institucionales que
afectan el desarrollo del
curriculum
Importancia exclusiva
de las condiciones
psicosociales en el aula

Visin ecolgica del

curriculum
El ambiente de la
institucin educativa es
parte del curriculum y
surge:
Del clima de trabajo,
organizado en
funcin de tareas
para desarrollar el
curriculum
El aula es una unidad
( o nicho) , incluida
en nichos ms
amplios.

Cmo entender el curriculum

en la actualidad?

El curriculum requiere ser entendido

como un sistema
como un proceso de planeacin
estratgica
con una orientacin prospectiva
Incorporando los elementos y
dimensiones correspondientes a las
tradicionales etapas de diseo y
desarrollo curriculares

Condiciones institucionales del

curriculum. (Schubert, 1986)
1.

2.
3.

4.
5.

Fsica: elementos materiales de que dispone la institucin y el aula (edificio,

mobiliario, disposicin del espacio, etc.)
Material: disponibilidad de material didctico, normas de uso, accesibilidad, etc.
Interpersonal: modalidades de organizacin de los grupos humanos, relaciones
en y entre stos, etc.
Institucional: formas de gestin y gobierno que afectan formas de trabajo.
Psicosocialo: atmsfera creada por las relaciones sociales formales e
informales.
PAUTAS ESPECFICAS DE PLANEACIN
Y EVALUACIN

CONFORMAN EL CONTENIDO
DEL CURRICULUM OCULTO

TAMIZAN, MODULAN LOS

RESULTADOS DEL
CURRICULUM EXPLCITO

Componentes del curriculum

Una construccin curricular debe estar
constituida por:
Una intencin
Una postura epistemolgica
Una concepcin cognoscitiva
La lgica del contenido
La realidad contextual
La definicin de criterios de articulacin

Debe tratarse de que la propuesta curricular

garantice el cumplimiento de una intencin
fundamentalmente educativa, ms que
responder a requisitos administrativos.

ELEMENTOS DE CONCRECIN DEL CURRICULUM

Contenidos
Contenidos
(Seleccin
(Seleccinde
decontenidos
contenidos
culturales,
organizados
culturales, organizadosyy
codificados
codificadosde
deforma
forma
especfica)
especfica)

Condiciones
Condiciones
(Polticas,
(Polticas,
administrativas
administrativasee
institucionales)
institucionales)
Formatos
Formatos
Concepciones
Concepciones
curriculares,
curriculares,esquemas
esquemas
de
deracionalidad
racionalidadpara
parasu
su
ordenacin
ordenacin
Marco poltico y cultural general

Curriculum
Curriculum

Procesos curriculares

Contextualizacin
Son los procesos que establecen redes de relaciones
entre
el curriculum y sus componentes
los diferentes campos del quehacer social de los que
forma parte
Estructuracin
Son los procesos que definen las categoras que
organizan y distribuyen
Contenidos
Tiempos y espacios
Materiales y recursos

Procesos curriculares

Formacin
Son los procesos que permiten que los sujetos
aprendan. Incluyen
la enseanza
el aprendizaje
la evaluacin de los estudiantes
la formacin de profesores y autoridades.
Debe considerarse, asimismo, la
evaluacin del propio curriculum.

Cambio e innovacin curricular

El currculum no es esttico. Transformar un

currculum requiere de una dinmica institucional que
sustente el cambio y que desarrolle mecanismos
eficaces para lograr consensos bsicos.

Toda innovacin en materia de curriculum genera

impactos sobre:
las premisas del comportamiento de los individuos,
Los marcos de referencia institucionales, los
disciplinarios, los de los sujetos
la concepcin del espacio y de los recursos
educativos institucionales,
la configuracin de los actores en una estructura
organizativa, de relaciones y de poder.

Cmo

se construye el
curriculum?

Las etapas del

curriculum

ETAPAS
ETAPAS
FUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN
PERFIL
PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL
ORG.
Y ESTRUCTURACIN
ORG. Y ESTRUCTURACIN
EVALUACIN
EVALUACIN

CURRICULUM
CURRICULUM

PLAN CURRICULAR
PLAN CURRICULAR

CURRICULUM FORMAL
O INSTITUCIONAL

SE DETALLA
EN
MAPA
MAPA
CURRICULAR
CURRICULAR

IMPLICA
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
INTENCIONALES
INTENCIONALES

DESGLOSADO
EN

CONCEPTUALIZADO
COMO
PRODUCTO DE UN PROCESO
DINMICO DE ADAPTACIN A
LOS CAMBIOS CIENTFICOS Y
SOCIALES, EN EL CONTEXTO
DE UN SISTEMA EDUCATIVO

EN
INTERACCIN
CON

CURRICULUM REAL O
CURRICULUM
REAL O
VIVENCIADO
VIVENCIADO

IMPLICA
APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
INTENCIONALES
E INTENCIONALES
INCIDENTALES
E INCIDENTALES
CONDICIONES
INSTITUCIONALES

PROGRAMAS
DE
ESTUDIOS

DIRIGIR EL
PROCESO
INSTRUCCIONAL

CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO
FUNCIN DOCENTE
NECESIDADES SOCIALES Y
LABORALES, ETC.

Diseo y planeacin

Implementacin de resultados

DESCRIPCIN GENERAL DE UNA PROPUESTA OPERATIVA DE DISEO CURRICULAR

Las etapas del curriculum

Tradicionalmente, la construccin de
una propuesta curricular se desarrolla
en las siguientes etapas:
Fundamentacin
Construccin de perfil (es)
Seleccin , organizacin de contenidos y
definicin de una estructura.
Determinacin de las acciones de
enseanza y aprendizaje.
Evaluacin de los aprendizajes

Actualmente, las etapas no han variado

sustancialmente, pero se incorporan las
siguientes modificaciones:
La determinacin de las condiciones de
realizacin del curriculum: recursos
humanos, financieros, infraestructura,
vinculacin con el entorno y con otras
funciones sustantivas.
La evaluacin es un procesos inherente a
todo el proceso de elaboracin y operacin
curriculares.

MOMENTOS DEL DISEO DEL CURRICULUM

DEFINICIN DEL PERFIL PROFESIONAL
FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA
DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE LA CARRERA
DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS
DETERMINACIN DE
LOS CONOCIMIENTOS

DEFINICIN DE
HABILIDADES

SELECCIN Y JERARQUIZACIN
DE CONTENIDOS
SELECCIN
JERARQUIZACIN
ELABORACIN DEL MAPA CURRICULAR
Elaboracin de programas de estudio

Fundamentacin

Fundamentacin de la propuesta
curricular (nueva)
Propsito: Elaborar un conjunto de argumentos que sustentan la nueva propuesta, con
base en estudios e informacin pertinente derivada del uso de fuentes externas que
aseguren su factibilidad.
Fuentes:
Socio profesional
Vertiente social
Vertiente laboral y profesional
Psicopedaggica
Procesos de desarrollo y de aprendizaje del estudiante
Conceptualizacin de la enseanza
Epistemolgica
Caractersticas de las disciplinas (estructura interna, instrumentos metodolgicos y
tcnicos para acercarse a la realidad, aplicacin)

Fundamentacin

Incluye la fundamentacin social,

disciplinaria e institucional.
Fundamentacin social: apoya la
pertinencia de la creacin de un programa.
Incorpora el anlisis de las diversas
necesidades , del desarrollo del entorno local
, regional, nacional e internacional; del
sector productivo, del campo laboral y del
empleo actual y en el mediano plazos; de las
caractersticas de los aspirantes potenciales.

Fundamentacin disciplinaria: establece los

elementos que caracterizan el (los) objeto (s) de
estudio, su evolucin probable, la perspectiva
que ser asunida por el programa;
caractersticas de las prcticas profesionales
que de ella se derivan; caractersticas de los
procesos educativos asociados a su estructura.

Fudamentacin institucional: se relaciona

con la capacidad de la institucin para
desarrollar el programa: infraestructura,
recursos para la docencia, la investigacin y la
extensin; competidores reales y potenciales en
la regin y en el pais.

Fundamentacin de la propuesta
de ajuste o rediseo curricular
Propsito: Identificar las eventuales debilidades o
insuficiencias del plan vigente (anlisis y evaluacin del
documento y la instrumentacin), con el propsito de
sustentar las decisiones de cambio curricular

Las conclusiones y juicios valorativos constituyen la base del rediseo

o modificacin.

Las fuentes del currculo

FUENTE PRODUCTIVA

Sistemas de organizacin de la produccin

Procesos productivos y subprocesos tecnolgicos

Valores sociales
Prctica educativa

Tipo de sujeto

Evaluacin cientfica y tcnica

FUENTE
EPISTEMOLGICA

CURRICULO

Lgica interna de las disciplinas

FUENTE PEDAGGICA

Finalidad de la Educacin

Proceso de aprendizaje

Caractersticas de los sujetos

FUENTE PSICOLGICA

Tipos de necesidades

Necesidad normativa: carencias de un sujeto o grupo con

respecto a un estndar o patrn.

Necesidad sentida: pretende responder a la pregunta qu

necesito? qu deseara tener?

Necesidad expresada o demanda.

Necesidad comparativa: se basa en la justicia distributiva.

Necesidad prospectiva: trata de establecer lo que se

requerir en el mediano y largo plazo.(Bradshaw, 1972)

Tipos de necesidades

Necesidades prescriptivas o exigencias: conjiunto de compromisos

del desarrollo intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.
Necesarios para el desarrollo de una persona o de un grupo.

Necesidades individualizadoras, idiosincrticas: conjunto de

componentes que los sujetos o grupos quisieran ser, saber o poder
hacer porque se sienten interesados o capacitados para ello.

Necesidades de ndole cultural, tcnico o de uso del tiempo libre;

se relacionan con la nocin del progreso, de mejora de nivel de
vida.

Necesidades sociales: necesidades que presenta el medio

ambiente.
(Volpi, 1981)

Yacimiento de empleo (Delors,

1993)
Como el mundo fsico, el mundo laboral se
transforma y pone al descubierto filones hasta ahora
desconocidos. En el mundo del trabajo los recursos
preciosos asumen la forma de puestos de trabajo,
que deben ser descubiertos y explorados.
Esos yacimientos surgen de los cambios
tecnolgicos o de los nuevos hbitos sociales cuyo
impacto deja al descubierto funciones sin cubrir.

Yacimientos laborales o
yacimientos de empleo
Las nuevas estructuras ocupacionales y formativas
(yacimientos laborales) surgen como respuesta a
demandas sociales nuevas, emergentes, como las
de servicio a las personas, servicios de atencin al
medio ambiente, servicios culturales y de uso del
tiempo libre, mejoramiento de la calidad de vida.

Nuevos yacimientos de
empleo

Se definen los Nuevos Yacimientos de Empleo (NYE), como

los mbitos de la actividad econmica que vienen a
satisfacer las nuevas (o relativamente nuevas) necesidades
surgidas de los problemas actuales y previsibles, explotando
de manera activa y positiva el filn econmico y de empleo
que se esconde en esos cambios sociales, aprovechando
las oportunidades de crecimiento y de empleo que puedan
venir a satisfacer las necesidades que surgen de esas
transformaciones sociales (Delors, Cachn).

Dra.Ofelia Angeles

Nuevos yacimientos de
empleo
Los principales mbitos en los que se visualiza una
mayor posibilidad de expansin y desarrollo de los
NYE son:
Los servicios de la vida diaria:
1. Los servicios a domicilio;
2. El cuidado de nios;
3. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin;
4. La ayuda a los jvenes en dificultad y su insercin.

Dra.Ofelia Angeles

Nuevos yacimientos de
empleo
Los servicios de mejora del estilo de vida:
5. La mejora de la vivienda;
6. La seguridad;
7. Los transportes colectivos locales;
8. La revalorizacin de los espacios pblicos
urbanos;
9. Los comercios de proximidad.

Dra.Ofelia Angeles

Nuevos yacimientos de
empleo
Los servicios culturales y de ocio:
10. El turismo;
11. El sector audiovisual;
12. La
valorizacin
del
patrimonio
cultural;
13. El desarrollo cultural local.

Dra.Ofelia Angeles

Nuevos yacimientos de
empleo
Los servicios de medio ambiente:
14. La gestin de los residuos;
15. La gestin del agua;
16. La proteccin del medio ambiente y de las zonas
naturales;
17. La normatividad, el control de la contaminacin
y las instalaciones correspondientes.

Dra.Ofelia Angeles

Algunos ejemplos de nuevas

ocupaciones

Administrador de espacios
Administrador de redes
Analista de cobertura y roaming-telefona celular digital
Atencin al consumidor Atencin a la tercera edad
Operador de telemarketing
Seguridad
Web designer
Terapeuta complementario
Promotor de eventos
Traductor de software
Gerente en e-business

Dra.Ofelia Angeles

Algunos ejemplos de nuevas

ocupaciones

Experto en seguridad de bancos de datos

Experto en tratamiento de residuos industriales
Tcnico en efectos especiales
Experto en educacin a distancia
Experto en asistencia a ancianos activos
Diseador de portales Consultor on-line
Animador sociocultural
Agente de desarrollo local
Tcnico en proyectos e iniciativas comunitarias
Tcnico en educacin inicial
Tcnico en asesoramiento a empresas

Dra.Ofelia Angeles

Practica profesional
Expresa las actividades de un profesional
de un campo de trabajo determinado en un
mbito social especfico.
Implica considerar una serie de
determinaciones econmicas y sociales que
influyen en el ejercicio de una profesin
Se opone, en cierta medida, a la nocin de
carrera, que parece ms abstracta y
universalista, asumiendo que el egresado
puede aplicar conocimientos al margen de
las condiciones del contexto en que esta
aplicacin se realiza.

Dra.Ofelia Angeles

Practica profesional

La nocin de profesin se relaciona con la prctica

profesional entendida como un conjunto de
actividades que deriva de los instrumentos, mtodos
y formas de organizacin social de trabajo, de las
exigencias de las agencias normativas y de
estndares internacionales y es condicionada por la
dinmica econmica y por el conjunto de
interacciones y de relaciones con el pblico.
(Vargas, R. 1998)
Dra.Ofelia Angeles

Categoras laborales

Servicios rutinarios de produccin:

Requiere formacin educativa bsica

Desempeados por un nmero decreciente de trabajadores

Servicios personales:
Asociados a tareas simples y repetitivas
Requieren educacin formal de nivel medio o capacitacin
Incorporan un nmero creciente de trabajadores

Servicios simblico analticos:

Actividades relacionadas con identificacin y resolucin de problemas,
manipulando smbolos con herramientas analticas
Tendencia a trabajar en equipo
Importancia de la experiencia y capacidad innovadora

Dra.Ofelia Angeles

Perfil profesional

Es el elemento que define, en trminos

generales, los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que debe poseer el
estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos
a solucionar problemticas propias de su
profesin.
Constituye el elemento referencial y gua para la
construccin del plan de estudios.

Dra.Ofelia Angeles

1. Componentes Tcnicos
Conocimientos; Habilidades;
Tcnicas; Experiencia;
Actualizacin

Componentes de la
formacin de un
profesionista o de un
egresado

2.

Valores humanos

Valores y principios de respeto

personal, profesional,
profesional y social
Actitudes hacia la investigacin, la
solucin de problemas y la
sociedad

Los dos componentes son indisolubles y fundamentales

Dra.Ofelia Angeles

Nuevas necesidades en la
formacin de un profesionista
competitivo
1o. ACTITUDES Y VALORES:
Integridad: diversidad cultural y capacidad de
interaccin; deseo de desarrollo profesional y
humano; voluntad de cambio.
Capacidad de trabajar en equipo, manejo del idioma
Ingls; liderazgo y entendimiento de su papel (rol) en
la organizacin; posibilidad de comunicacin, (oral,
escrita, simblica, corporal); capacidad de respuesta
al cuestionamiento
Dra.Ofelia Angeles

Nuevas necesidades en la
formacin de un profesionista
competitivo
2o. CAPACIDAD Y CALIDAD COMO PROFESIONISTA
Conocimientos bsicos que sustenten su actualizacin y
recalificacin; habilidades en manejo de tecnologas
(informtica, telecomunicaciones); capacidad de trabajar
bajo presin y desarrollar trabajo multitarea y multinivel,
experiencia y madurez para tomar decisiones.

Dra.Ofelia Angeles

Perfil profesional

Es el conjunto de realizaciones
profesionales, criterios de realizacin y
dominios estructurados en unidades de
competencia, los cuales expresan los logros,
resultados,
acciones
o
conocimientos
esperados del individuo en situaciones de
trabajo.

Dra.Ofelia Angeles

Seleccin y organizacin de
los contenidos

Dra.Ofelia Angeles

Seleccin cultural del curriculum

El Curriculum refleja un
proyecto educativo
globalizado que agrupa
diversas facetas

De la cultura, del
desarrollo
personal y social

Destrezas y
debilidades

De las
necesidades
vitales de los
individuos
para
participar en
sociedad

El contenido es ms que la seleccin de conocimietnos

pertenecientes al saber elaborado y formalizado. Tal seleccin
no es neutra
Dra.Ofelia Angeles

Tipos de contenido
TABA

Hechos

Principios

Conceptos

Sistemas de pensamiento

WHEELER
Marcos conceptuales
Estructura sintctica
Estructura sustantiva
Temas bsicos e ideas clave
Muestras alternativas

STENHOUSE

Conocimientos cientfico

Expresin artstica

Lenguaje

tica y Moral

COLL
Hechos
Conceptos
Procedimientos
Principios
Actitudes , normas y
valores.

Dra.Ofelia Angeles

Seleccin de los contenidos

Criterios generales

Representatividad: cuando no hay temas

evidentemente necesarios se realiza un
muestreo para que los elementos sean un reflejo
del conjunto
Ejemplaridad : se refiere a lo tpico , a los
ncleos privilegiados de cada rea temtica.
Los temas son relevantes por[
Su sentido instrumental :el sujeto puede
utilizarlos para su desarrollo cognitivo
Su sentido lgico :para estructurar en torno
a ellos distintas nociones del campo.

Dra.Ofelia Angeles

Seleccin de los contenidos

Criterios generales

Significacin epistemolgica: respeto a la

estructura propia de cada disciplina o ciencia
Transferibilidad: privilegia datos, conceptos,
habilidades generalizables, aplicables a situaciones
distintas a aquellas en las que se aprendi
Durabilidad ( vigencia) : se relaciona con los
aspectos menos sujetos a la obsolescencia
Convencionalidad ( consenso) : incorporacin de
elementos respecto a cuya importancia y validez
existe acuerdo en la comunidad
Especificidad: seleccin e datos o aspectos que no
pueden ser observados desde otras disciplinas o
reas temticas.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacion de los contenidos

La organizacin de los contenidos se relaciona

directamente con los lmites externos e internos
que se establecen entre los conocimientos .
Las modalidades de organizacin regulan la
relacin, la articulacin o el aislamiento entre
los contenidos de formacin.
La organizacin define, en consecuencia,
unidades especficas mediante las cuales se
jerarquiza el conocimiento en el currculo.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacion de los
contenidos

Organizacin por reas o por ejes

formativos o de conocimiento.
Consiste en el agrupamiento de
contenidos de acuerdo con criterios de
afinidad en cuanto al objeto de
conocimiento o en cuanto a la intencin
y funcin formativa.
En general se considera que facilitan la
integracin y contribuyen a la
flexibilidad de la estructura curricular.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los contenidos

La organizacin ms comn de los

contenidos en una estructura curricular es la
que est regulada por la distincin entre lo
bsico o general y lo especfico o profesional.
A esta delimitacin, generalmente, se
agregan
otras
reas
de
diferente
denominacin , propsito e importancia.

Dra.Ofelia Angeles

Educacin general/Educacin
especializada

La educacin general garantiza competencias

bsicas, transferibles
La educacin especializada puede ser
rpidamente obsoleta frente a variables
econmicas y sociales. Puede atenderse a travs
de que el estudiante selecciones su propio plan
de estudios de acuerdo a sus
intereses( diferenciacin horizontal , Vargas,
1998) y de que logre niveles cognoscitivos
certificados en distintas etapas del plan de
estudios ( diferenciacin vertical, Vargas, 1998)

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los
contenidos

Es comn encontrar en los programas

educativos actuales una organizacin en
reas como las siguientes( u otras similares):
rea de formacin bsica
rea de formacin profesional
rea de profundizacin.
Area de formacin complementaria

Dra.Ofelia Angeles

La distribucin de los contenidos permite una

redefinicin de los grados de especialidad o
nfasis de la formacin y, como consecuencia,
del tipo y nivel de competencias esperadas en
cada etapa de formacin. Esto puede conducir a
una organizacin por ciclos.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los contenidos

Los ciclos permiten disear programas cortos

pero articulados que, al mismo tiempo que
permitan desarrollar competencias para el
grado educativo siguiente, ofrecen salidas
laterales
hacia
el
mercado
laboral
respondiendo a las expectativas de algunos
estudiantes que as lo requieran.
Esta posibilidad ha incrementado el inters
por la formacin por competencias (niveles
de competencias).

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los contenidos

Una organizacin por reas , campos , lneas
ejes, etc. no garantiza la pertinencia de la
propuesta curricular, pues cualquiera de estas
formas de organizacin presenta ventajas y
desventajas.
Lo que garantiza la pertinencia y eficacia de los
programas es la forma en que los contenidos ,
organizados de cierta manera, permiten
establecer relaciones ms efectivas entre ellos.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los contenidos

Para iniciar una verdadera transformacin

curricular y pedaggica en el marco de la
flexibilidad es necesaria la transformacin de
la organizacin en asignaturas a la
organizacin alrededor de cursos.
Estos pueden definirse como una unidad de
tiempo que articula conocimientos y prcticas
o problemas especialmente definidas para el
desarrollo del proceso de formacin
acadmica.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los contenidos

El desarrollo del curso implica un conjunto

de acciones que activan una relacin
pedaggica durante un determinado
perodo y con una intensidad horaria de
trabajo presencial e independiente
necesaria y especfica.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacion
contenidos

de

los

Frente a las formas de organizacin dominante

de los contenidos curriculares en los planes de
estudio, es importante disear nuevas formas
de relacin ms flexibles entre los contenidos
curriculares, que reduzcan su aislamiento y les
otorgue una mayor articulacin. De hecho, no
existen formas nicas u homogneas de
estructura curricular ya que
pueden darse
diferentes posibilidades de organizacin.

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los contenidos

En esa perspectiva, se encuentran algunas

formas de organizacin de los contenidos
curriculares que se han ido insertando en las
instituciones de educacin superior. Entre las
ms conocidas se encuentran las siguientes:
Ncleos de formacin
Mdulos
Proyectos
Problemas y estudio de casos

Dra.Ofelia Angeles

Secuencia de los contenidos

Es posible ordenar contenidos :
A partir de la estructura y organizacin propia de la
disciplina o rea
A partir de los intereses de los estudiantes
De problemas que den lugar a investigaciones y permitan
integrar contenidos de una o ms disciplinas ( centros de
inters, proyectos, problemas).
Con base en la utilizacin del aprendizaje en diversos
contextos sociales, profesionales o personales.
Sea cual fuere la organizacin de los contenidos, stos
deben seguir una secuencia ordenada.
Un elemento importante para aclarar el contenido y precisar
sus relaciones es el mapa conceptual, que representa las
relaciones de significado entre sus componentes.

Dra.Ofelia Angeles

Tipologa de curricula en
funcin de la organizacin de
disciplinas

Curriculos disciplnarios: se basan en la

estructura de una disciplina y expresan sus
posibilidades de desagregacin.
Curriculos pluridisciplinarios, en los que
se da solamente una yuxtaposicin de
disciplinas
Curriculos multidisciplinarios, en los que
se pueden agrupar disciplinas diversas,
incluso polares, sin una relacin aparente

Dra.Ofelia Angeles

Tipologa de curricula en
funcin de la organizacin de
disciplinas

Curriculos interdisciplinarios, en los

que se busca la integracin de mtodos
y procedimientos de las disciplinas
Curriculos transdisciplinarios,
cuando se logra establecer axiomas
comunes para un conjunto de
disciplinas. De acuerdo con Gibbons,
pueden surgir de la participacin
disciplinaria en la solucin de problemas
de la realidad.

Dra.Ofelia Angeles

Los procesos de enseanza

y de aprendizaje

Dra.Ofelia Angeles

Caractersticas de los tres

modelos educativos bsicos

Modelo Conductista

Actividades de
aprendizaje

Dra.Ofelia Angeles

El aprendizaje
es siempre
consecuencia
de una
actividad de
instruccin.

Modelo
Constructivista

Modelo Cognitivista

El aprendizaje
implica un
procesamiento
activo de
informacin
(presentado
por docentes)
por parte del
individuo.

El
conocimiento
es un proceso
adquirido de
una forma
personal por
cada individuo,
dependiendo
del contexto
social.

Caractersticas de los tres

modelos educativos bsicos
Modelo
Conductista

Actividades
instruccionales

El docente define
los objetivos
instruccionales.
Mayor atencin a
la estructuras de
los materiales de
aprendizaje.

Modelo
Cognitivista

Dra.Ofelia Angeles

Los objetivos son

explcitos (dados
por el docente)
Anlisis de
tareas de
procesos
complejos.
La estructura y la
secuencia de las
actividades,
basadas en
anlisis de
tareas.

Modelo
Constructivista

Los objetivos de
alto nivel son
tratados de
alcanzar. Ej.:
Resolucin de
problemas.
Se contruye con
base en las
experiencias del
estudiante.
Se respeta el
estilo de
aprendizaje.

Caractersticas de los tres

modelos educativos bsicos
Modelo
Conductista

Actividades
instruccionales

Modelo
Cognitivista

Dra.Ofelia Angeles

Se adoptan
varias
estrategias
instruccionales
para promover la
construccin de
esquemas.
Se busca la
utilizacin de
medios variados.

Modelo
Constructivista

Se disea el
ambiente de
aprendizaje.
Uso de
materiales de
aprendizaje
basado en la
vida real, para
reflejar mltiples
perspectivas y
complejidades.

Caractersticas de los
tres modelos
educativos bsicos
Modelo
Conductista

Actividades
instruccionales

Dra.Ofelia Angeles

Modelo
Cognitivista

Seguimiento
continuo para
guiar el proceso
de aprendizaje
individual.

Modelo
Constructivista

Actividades de
discusin,
colaboracin,
construccin y
cambio de roles,
resolucin de
problemas,
desarrollo de
proyectos.

Caractersticas de los tres

modelos educativos bsicos
Modelo
Conductista

Contexto

No se toma en
cuenta el
contexto, est
fuera de la
situacin de
aprendizaje.

Modelo
Cognitivista

Dra.Ofelia Angeles

No hay una
atencin explcita
para el mundo
real como un
contexto de
aprendizaje.
Todo est
preorganizado
para facilitar la
adquisicin
sistemtica del
conocimiento.

Modelo
Constructivista

El contexto
educativo es el
mundo real con
todas sus
complejidades.
El docente
preestructura
esos contextos
como un
ambiente de
aprendizaje.

Evolucin de los modelos

educativos

MODELO

EJE

PAPEL DEL
ESTUDIANTE

RECURSOS
TECNOLGICOS

Tradicional

Profesor

Pasivo

Pizarrn
Radio
T.V.
PC

Informacin

Conocimiento
(Conocimiento
transnacional)
Dra.Ofelia Angeles

Estudiante

Grupo

Activo

Adaptable

PC
Red

Flexibilidad en los recursos de

enseanza y aprendizaje

Los diversos enfoques, mtodos y

estrategias de la investigacin pueden
convertirse en medios muy importantes de
generacin
y
desarrollo
de
las
competencias
demandadas
a
los
estudiantes en el campo especfico de
formacin

Dra.Ofelia Angeles

Flexibilidad en los recursos de

enseanza y aprendizaje

El despliegue cada vez ms creciente de las

nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin genera condiciones para la
aparicin de nuevos espacios de aprendizaje
que posibilitan:
La ampliacin de los mrgenes de circulacin
y apropiacin del conocimiento, lo cual da
lugar a nuevas relaciones entre aprendizajes
formales e informales.

Dra.Ofelia Angeles

El reconocimiento de la importancia del

trabajo en equipo y en red para
potencializar la creatividad colectiva.
La
creciente
importancia
de
la
internacionalizacin de los saberes y de
las expresiones culturales diversas que
permiten pensar en formas alternas de
globalizacin cooperativa

Dra.Ofelia Angeles

Mtodos, tcnicas y recursos de la

formacin profesional

Mtodos
Verbales:

Mtodos de demostracin:

Exposicin e instruccin
(aprendizaje significativo).

Presentacin.

Enseanza mediante la
formulacin de preguntas
Dictado.
Enseanza programada

Dra.Ofelia Angeles

Demostracin.
Mtodos de imitacin.

Mtodos, tcnicas y recursos de la

formacin profesional
Mtodos de
comportamiento:

Mtodos de Accin:

Mtodos de proyectos.

Mtodos de descubrimiento.

Mtodos de toma de
decisiones.

Experimentos tecnolgicos.

Estudios de casos.

Dinmica de grupos.

Juego de roles y otras

tcnicas de dramatizacin.

Mtodos de creatividad.

Ejercicios artsticos

Interactividad mediante la
computadora.

Mtodos de simulacin.

Resolucin de problemas.

Crculos de Calidad.

Tcnicas de debate.
Tcnicas de
evaluacin( anlisis, sntesis,
transformacin)
Tcnicas de autoayuda

Dra.Ofelia Angeles

Evaluacin de los aprendizajes

Por qu evaluar?
Para confirmaf resultados de aprendizaje
Para producir un registro de logros permanente
Para ayudar a los alumnos a identificar sus reas dbiles y sus reas fuertes
Para ayudarlos a identificar reas por desarrollar
Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a los alumnos a adquirir
conocimientos y a desarrollar habilidades
Para motivar a los alumnos proporcionndoles retroalimentacin positiva
Para ayudar a predecir el potencial de una persona
Qu se evala?
Habilidades comunes (genricas)
Habilidades relacionadas con empleos
tcnicos
Cualidades personales
Aptitudes
Actitudes
Conceptos e ideas

Dra.Ofelia Angeles

Quin lleva a cabo la evaluacin?

El (los) facilitador (es)
El propio alumno
Los compaeros del alumno

Instrumentos de evaluacin
Para realizar una evaluacin efectiva del aprendizaje, el facilitador se ha de
auxiliar de instrumentos de evaluacin:
Conceptualizacin: Un instrumento de evaluacin puede describirse como un
recurso, que permite recoger y sistematizar la informacin pertinente para un
juicio evaluativo.
Los instrumentos permiten inferir la evidencia y emitir un juicio
razonable.
Entre los instrumentos que apoyan el proceso de evaluacin, se encuentran:

Las listas de cotejo o de observacin

Las pruebas objetivas

Las pruebas de ensayo

Las pruebas prcticas

Portafolio de evidencias

Dra.Ofelia Angeles

Orientaciones actuales
del curriculum:

Curriculum flexible
Curriculum basado en
competencias

Dra.Ofelia Angeles

Curriculum rgido / Curriculum

flexible
Contextualizacin
Visin reducida, inmediata y mecnica de
la relacin sociedad-escuela-currculum
Campo profesional esttico
Estructuracin
Tendencia a fragmentar, aislar,
incrementar contenidos
Recursos, ciclos y ambientes montonos
Normativa orientada por la sospecha
Formacin
Control del profesor
nfasis en la enseanza
Busca perfil de egreso nico
Cursos espordicos sobre didctica para
profesores

Dra.Ofelia Angeles

Contextualizacin
Visin amplia y compleja de
mediano y largo plazo, de la
relacin sociedad-escuelacurrculum
Campo profesional dinmico
Estructuracin
Tendencia a integrar y priorizar

contenidos
Recursos, ciclos y ambientes
variados
Normativa pertinente
Formacinn
Autonoma del estudiante
nfasis en el aprendizaje
Promueve varios perfiles de
egreso
Estrategias colegiadas de
autoformacin y produccin
docente

Concepciones del curriculum

flexible

La flexibilidad curricular puede entenderse como un

proceso de apertura y redimensionamiento de la
interaccin entre los diversos objetos y sujetos de
aprendizaje que constituyen el currculo. Esta apertura
tiende a afectar los patrones tradicionales de
organizacin y de prctica de los actores acadmicos ;
su objetivo es articular el desarrollo del conocimiento
con la accin, como forma de consolidar una mayor
interdependencia entre el saber y el saber-hacer

Dra.Ofelia Angeles

Flexibilidad curricular:
mbitos
-

Dra.Ofelia Angeles

En los contenidos de asignaturas y cursos

En las relaciones entre sujetos del proceso formativo
En las estrategias y recursos para el aprendizaje
En la incorporacin de nuevos agentes y espacios de formacin
En el matiz y orientacin de los perfiles
En la continuidad y recurrencia de la formacin
En el papel de los actores del proceso educativo
En las modalidades de organizacin acadmico administrativa
En los ritmos y tiempos para cumplir las trayectorias de
formacin

Ventajas de la flexibilidad
a.

b.
c.
d.
e.
f.

Pretende atender las necesidades y

posibilidades del estudiante
Busca centrarse en los aprendizajes
Apoya la formacin integral
Favorece la vinculacin con el entorno
Diversifica y ampla la oferta educativa
Optimiza el uso de recursos

Dra.Ofelia Angeles

Flexibilidad curricular:
impactos

En la concepcin del curriculum

En la normatividad acadmico-administrativa
En el papel de los sujetos del proceso educativo
En las modalidades de organizacin y acceso al
conocimiento
En las modalidades de evaluacin y
acreditacin
En los requerimientos de infraestructura y otros
recursos de apoyo

Dra.Ofelia Angeles

La flexibilidad curricular presupone la

introduccin de un modelo organizativo ms
abierto, dinmico y polivalente que permita
transformar las estructuras acadmicas rgidas y
producir nuevas formas de organizacin
mediadas por la interdisciplinariedad y el trabajo
integrado. El nuevo escenario de las ciencias no
permite mantener estructuras rgidas y
separaciones artificiales entre los diferentes
dominios de conocimiento

Dra.Ofelia Angeles

Organizacin de los contenidos

La distribucin (o redistribucin) flexible de los

contenidos de formacin implica considerar, por
lo menos, los siguientes aspectos:
Una redefinicin del tiempo de la formacin, es
decir, de su duracin. Esto quiere decir que el
estudiante no estar sujeto a perodos de
tiempo
rgidamente
establecidos
(aos,
semestres, trimestres, otros) sino a los
requisitos especficos que demanda la
formacin en un campo

Dra.Ofelia Angeles

La flexibilidad tiene que relacionarse con los

supuestos de orden psicolgico y pedaggico que
sustentan los programas acadmicos. Los que
mayor inters presentan en estos momentos son
los relacionados con
el desplazamiento de la
enseanza como actividad articuladora del proceso
educativo y el reconocimiento de la centralidad del
proceso de aprendizaje ( enfoques centrados en el
aprendizaje y en el estudiante )

Dra.Ofelia Angeles

La flexibilidad en la educacin superior permite

lograr ,aunque lentamente, debido al gran peso que
tienen todava la figura y la prctica tradicional del
docente, una resignificacin del aprendizaje, la
generacin de nuevos contextos de aprendizaje
apoyados
en
las
tecnologas,
de
nuevas
modalidades de
evaluacin, cuyo propsito
fundamental es el desarrollo de las competencias y
del potencial creativo de los sujetos.

Dra.Ofelia Angeles

La flexibilidad abre posibilidades de construir un currculo

a partir de diferentes opciones organizativas.
Las IES han adoptado diversas modalidades de
organizacin curricular que permiten otras formas de
integracin de las disciplinas (o asignaturas): organizan
el currculo a partir de un tronco bsico (o ncleo
bsico) comn a varias carreras, definen etapas con
propsitos de formacin especficos ; diversifican las
etapas terminales, etc, lo cual muestra que no existe un
solo modelo ( flexible, semiflexible, etc.) sino que las
formas de combinacin de elementos curriculares
pueden conformar opciones diversas..

Dra.Ofelia Angeles

La flexibilidad administrativa est condicionada por

las caractersticas, el perfil , la trayectoria
institucional y la del propio sistema de educacin
superior. Igualmente desempean un papel
especfico las caractersticas de los individuos, las
tensiones
existentes
entre
los
objetivos
individuales, de los grupos y los de la institucin,
as como las estructuras, que
en general,
evolucionan muy lentamente. Participan tambin en
este condicionamiento la poltica educativa, social y
econmica definida por el Estado.

Dra.Ofelia Angeles

La concepcin de flexibilidad curricular o de

currculo flexible, sin duda, representa en la
actualidad un criterio privilegiado para orientar las
reformas acadmicas de la educacin superior. Al
asociarse
a cambios en
mbitos
como la
organizacin acadmica, los planes y programas de
estudio , la adopcin de nuevos paradigmas de
formacin, el tiempo y el espacio de formacin, la
vinculacin de sta con demandas del entorno l,
entre otros, sin duda puede contribuir a lograr
mayor pertinencia y calidad de los programas
acadmicos.

Dra.Ofelia Angeles

QU SON LAS
COMPETENCIAS

COMPETENCIA LABORAL
Concepto complejo que integra y sintetiza insumos,
procesos y resultados a la capacidad productiva de
un individuo, medida y definida en trminos de
desempeo real y no una simple agregacin de
conocimientos y habilidades para el desempeo
productivo en un contexto laboral.
Competencia laboral es ms que la suma de esos
componentes, es una sntesis que resulta de la
combinacin, interaccin y puesta en prctica de
tales componentes en una situacin real, enfatizando
el resultado y no el insumo.

Dra.Ofelia Angeles

COMPETENCIA
Competencia: establece lo que se espera de un empleado en el
lugar de trabajo ms que los resultados del proceso de aprendizaje.
Supone la habilidad para transferir y aplicar habilidades y
conocimientos a nuevas situaciones y entornos.

Incluye:
los requisitos para desarrollar tareas individuales.
los requisitos para ejecutar tareas diferentes dentro de un puesto de
trabajo.
los elementos para responder a irregularidades y contingendcias de
la rutina.
los elementos necesarios para enfrentar responsabilidades y
expectativas del ambiente de trabajo con otras personas.

Dra.Ofelia Angeles

Competencia

Una competencia es el conjunto de comportamientos

socioafectivos
y
habilidades
cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin,
una actividad o una tarea.
(Quebec, Canad)

Dra.Ofelia Angeles

La competencia se concibe como una compleja

estructura de atributos y tareas, permite que ocurran
varias acciones intencionales simultneamente y toma
en cuenta el contexto (y la Cultura del lugar de trabajo)
en el cual tiene lugar la accin.
Permite incorporar la tica y los valores como
elementos del desempeo competente, la importancia
del contexto y el hecho de que es posible ser
competente de diversas maneras.
(Enfoque holstico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)
Dra.Ofelia Angeles

COMPETENCIA
La competencia de los individuos es la resultante de
un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades,
actitudes, valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo tareas
especficas.
En consecuencia, el sujeto competente es aqul que
posee ciertos atributos necesarios para desempear
una actividad de acuerdo con una norma apropiada.

Dra.Ofelia Angeles

COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia se define como la posesin y desarrollo de
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que
la posee, desarrollar actividades en su rea profesional,
adaptarse a nuevas situaciones as como transferir si es
necesario - sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas
profesionales prximas.
Integra las capacidades para desarrollar funciones y
situaciones de trabajo en el nivel requerido por el empleo e
incluye la anticipacin de problemas, la evaluacin de las
consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar
activamente en la mejora de su actividad.

Dra.Ofelia Angeles

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teora psicolgica que puede sustentar la enseanza y el
aprendizaje parece responde al intento de alcanzar la competencia de accin. Se
caracteriza por los siguientes aspectos:

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos

Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias).
El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes.
Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y
organizacin.
El aprendizaje significativo conlleva a la interiorizacin de actitudes y la aceptacin de
nuevos valores.
Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular inters los trabajos de grupo, la formulacin de hiptesis, el diseo de
experiencias y la evaluacin de resultados.

La necesidad de construir conocimiento supone una

inversin mayor de tiempo que la simple transmisin de
informacin. Esto supone la reestructuracin de los
programas de formacin.
Dra.Ofelia Angeles

Realizaciones profesionales
Las realizaciones profesionales describen lo que el individuo
debe lograr en situaciones de trabajo. Expresa los resultados
esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para
cumplir con la intencin de la unidad de competencia
correspondiente.
Expresa el nivel aceptable de la realizacin profesional que
satisface los objetivos de las organizaciones laborales y debe
permitir discriminar la realizacin profesional competente de la
que no lo es. Sirven como gua para la evolucin de la
competencia profesional.

Dra.Ofelia Angeles

Caractersticas de un proceso de
formacin orientado por
competencias

nfasis en el autoaprendizaje y en el desarrollo

de las capacidades cognitivas de los

estudiantes, mediante el uso de recursos
diversificados de formacin.

Estrategias didcticas centradas en el

estudiante, considerndolo como un sujeto
activo, con base en el establecimiento de
objetivos precisos, respetando sus cualidades
personales y su estilo de aprendizaje.

Dra.Ofelia Angeles

Caractersticas de un proceso de
formacin orientado por
competencias

Las competencias que los estudiantes tendrn que

cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas
por expertos locales y de conocimiento pblico.
La formacin se dirige al desarrollo de cada
competencia y a una evaluacin por cada
competencia.
La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las
actitudes y el desempeo de la competencia como
principal fuente de evidencia.
El progreso de los alumnos en el programa sigue el
ritmo que ellos determinan, segn las competencias
demostradas.
El aprendizaje es individualizado

Dra.Ofelia Angeles

Caractersticas de un proceso de
formacin orientado por
competencias

Estmulo a la formacin crtica, reflexiva y

proactiva, sustentada en problemas relevantes

Integralidad de la formacin, promoviendo la

transferibilidad de conocimientos, habilidades y
actitudes hacia diversos contextos, tanto
personales como sociales y profesionales
(competencias
metodolgicas,
tcnicas,
contextuales, adaptativas, etc.)

Dra.Ofelia Angeles

Determinacin de las
competencias profesionales
1.

Previsin de los cambios en los contenidos del

trabajo:

Cambios en los factores tecnolgicos, organizativos y

econmicos

Cambios en las actividades profesionales

Cambios en la formacin

2.

Posicin en el proceso productivo (permite ubicar la

profesin en un sector o establecer s es
transectorial):

Entorno profesional y de trabajo

Entorno funcional y tecnolgico

Dra.Ofelia Angeles

Anlisis ocupacional

Pretende identificar el conjunto de comportamientos laborales

bsicos y genricos requeridos en los trabajadores y que son
comunes a distintas reas ocupacionales del aparato
productivo nacional. Trata de reflejar la existencia de
conocimientos y habilidades que son aplicabales en diferentes
organizaciones y ocupaciones.

Pretende establecer el nivel de dominio de los trabajadores con

relacin a conocimientos laborales bsicos y transferibles. Al
reconocer las competencias bsicas y genricas requeridas en
el mercado, orienta la oferta educativa, promoviendo su
empleabilidad.

Dra.Ofelia Angeles

Anlisis ocupacional: metodos

utilizados
a.
b.

c.

d.

e.

Anlisis lgico. Reconoce los aspectos relevantes de la ocupacin y su

complejidad. Generalmente se realiza por expertos.
Encuestas sobre actividades laborales. Consiste en la relacin de listas de
enunciados de comportamientos laborales. La informacin se obtiene,
generalmente, de trabajadores.
Enunciados de comportamientos comunes. Se derivan de fuentes de
informacin con definiciones de ocupaciones, las cuales se van agrupando
para lograr tales enunciados.
Escalas de importancia frecuencia y necesidad de comportamientos. Se
solicitan a los trabajadores y permiten la construccin de escalas de
valoracin de comportamiento.
DACUM (SCID/AMOD). Es un instrumento destinado a analizar ocupaciones
y procesos de trabajo con diversos propsitos: diseo de sistemas,
desarrollo curricular, material didctico, etc. El trabajo con empleados
expertos es el ncleo del procedimiento para llegar a definir una matriz de
funciones y tareas que debe cubrir el trabajador (qu hace, cmo lo hace,
cul es el objeto, cuntas veces lo hace, qu dificultades enfrenta).

Dra.Ofelia Angeles

Tipos de competencias
Competencias Bsicas
(Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills,
Gran Bretaa; Key Competences, Australia)
Describen comportamientos elementales que deben tener los
trabajadores; se asocian a conocimientos de carcter
formativo: lectura, redaccin, aritmtica/matemticas,
comunicacin oral.
Se requieren en todos los trabajadores.

Dra.Ofelia Angeles

Formulacin de la competencia o capacidad

Atributo
Capacidad

Producto logro

Condiciones o
circunstancias
de realizacin

Finalidad /
resultado

Competencia

Verbo de
accin

Dra.Ofelia Angeles

Tipo de
resultado que
ser evaluado

Medios,
situaciones y
actividades,
recursos de
diversa ndole;
parmetros de
ejecucin

Propsito que
orienta la
accin; se
relaciona con
las
capacidades y
competencias
del perfil

Formulacin de una
competencia

Utilizar con autonoma

las estrategias del mtodo cientfico y los
procedimientos y saber hacer propios de
la qumica,
en funcin de datos o informaciones
conocidas, valorando los resultados
previsibles que de su actuacin pudieran
derivarse,
para tomar decisiones frente a problemas
concretos o supuestos prcticos.

Dra.Ofelia Angeles

Formulacin de una
competencia

Realizar
el proceso de insercin en la vida activa,
informndose del mercado de trabajo y de
los mecanismos e instituciones que
faciliten la insercin, tomando como base
las propias aptitudes e intereses
profesionales y valorando las distintas
alternativas,
a fin de adoptar la decisin ms
adecuada.

Dra.Ofelia Angeles

Tipos de competencias
Competencias Genricas o Transferibles
(Capacidades generales, Francia; Core behaviors,
U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry
standars, Australia)
Describen comportamientos asociados a
desempeos comunes a diversas ocupaciones y
ramas de actividad productiva (analizar, planear,
interpretar, negociar...)

Dra.Ofelia Angeles

Tipos de competencias

Competencias Transversales
Las transformaciones econmicas a escala mundial
conllevan la desaparicin o reestructuracin de
grandes sectores: minas, metalurgia, etc. Las
inevitables reconversiones y el incremento del
desempleo hacen que se valore en el individuo ya no
la competencia tcnica ligada a un oficio o profesin
especficos sino ms bien una capacidad de
adaptacin es decir una competencia transversal.

Dra.Ofelia Angeles

Tipos de competencias
Competencias Tcnicas o Especficas
(Capacidades tecnolgicas o constitutivas, Francia;
Industry Specific Standards, Gran Bretaa y
Australia)
Describen comportamientos
conocimientos de ndole tcnica
una funcin productiva (ajustar
mquinas de tipo semiautomtico,
piezas de metal).
Dra.Ofelia Angeles

asociados a
vinculados a
controles de
cortar y pulir

Ncleo comn de
competencias
TECNICO EN DISEO
DE PROYECTOS

JEFE DE TALLER

GESTIN DE LA
CALIDAD

ESPECIALISTA EN
MARKETING
Dra.Ofelia Angeles

ANALISTA DE ORG. Y
MTODOS

Ncleo comn de
competencias
ANALISTA DE ORG. Y
MTODOS

JEFE DE TALLER

GESTIN Y EVALUACIN
ECONMICA DE LAS DECISIONES

DISEADOR
Dra.Ofelia Angeles

Competencia
El concepto de competencia est integrado por varios elementos que
definen su naturaleza.
Su carcter relacional, en el sentido de que involucra atributos y
tareas, generando combinaciones ms o menos complejas en funcin
de la complejidad de las situaciones.
La necesidad holstica: para lograr un desempeo exitoso es
necesario conjuntar numerosos factores que se concentran de diversa
manera.
La consideracin del contexto y la cultura. Si el sujeto logra una
comprensin cultural de su ocupacin y de su entorno de trabajo ser
capaz de lograr combinaciones ms adecuadas con su conocimiento
tcnico y hacer juicios personales ms informados.

La combinacin de atributos, tareas y

contexto produce el mtodo integrado de la
competencia.
Dra.Ofelia Angeles

Competencia profesional
La competencia profesional no reside en los recursos (conocimientos,
capacidades) que pueden ponerse en prctica sino en la propia movilizacin
de tales recursos.
Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las
oportunidades de ser competente:

El diagnstico del mdico no es slo la aplicacin de las teoras biolgicas.

El diseo de una accin de formacin no es la aplicacin de las teoras

cognitivas.

El paso del saber a la accin es una

reconstruccin, es un proceso de valor agregado.
Dra.Ofelia Angeles

La competencia se expresa en las prcticas profesionales. Hoc

(1987) y Richard (1990) distinguen dos tipos :

Las prcticas profesionales de ejecucin. Consisten en aplicar

procedimientos particulares que han sido memorizados
(automatizados o rutinarios) y se aplican sin modificaciones en
un contexto de trabajo especfico.

Las prcticas profesionales de resolucin de problemas. Tratan

de elaborar procedimientos nuevos a partir de la construccin
adecuada de una representacin operativa de la situacin
problema. Esta pasa por reestructuraciones sucesivas en el
transcurso del proceso de resolucin hasta encontrar el camino
apropiado y las etapas intermedias.

Dra.Ofelia Angeles

Contenido de las competencias

Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos
recursos en funcin de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:
Saber terico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)
El saber hacer:

Emprico (surge de la accin; conocimiento Delta, Pedagoga de la Disfuncin)

Formalizado (reglas para actuar
Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo

Aptitudes y recursos emocionales

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Contenidos de las competencias

COMPETENCIA TCNICA

COMPETENCIA
METODOLGICA

COMPETENCIA SOCIAL

COMPETENCIA
PARTICIPATIVA

Continuidad

Flexibilidad

Sociabilidad

Participacin

Conocimientos, destrezas, actitudes

Procedimientos

Formas de comportamiento

Formas de organizacin

Trasciende de los lmites de la

profesin

Procedimiento de trabajo
variable

Individuales:

Relacionada con la profesin

Solucin adaptada a la
situacin

Disposicin

Capacidad
pacidad de coordinacin
Capacidad de organizacin
Capacidad de relacin
Capacidad de conviccin
Capacidad de decisin
Capacidad de
respponsabilidad
Capacidad de direccin

Profundiza la profesin
Resolucin de problemas
Amplia la profesin
Relacioanda con la empresa

Pensamiento, trabajo,
realizacin y control
autnomos
Capacidad de adaptacin

al trabajo
de adaptacin
Capacidad de intervencin
Capacidad

Interpersonales:
Disposicin
Rectitud
Altruismo
Espirtu

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a la cooperacin

Honrradez

de equipo

Estructura por mdulos

profesionales
Mdulo Profesional: Es la unidad ms especfica del ciclo de formacin
que puede acreditarse y capitalizarse para obtener un ttulo. Se
compone de las realizaciones, criterios de realizacin y contenidos.
Es posible reconocer varios tipos de mdulos:

Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia,

realizables en la institucin educativa.

Mdulos profesionales transversales.

Mdulos de formacin asociados a puestos de trabajo especficos.

Responde a capacidades terminales y criterios de evaluacin que se
obtienen en el contexto de trabajo.

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Competencias y aprendizaje

El enfoque educativo por competencias supone

cambios fundamentales:
- nfasis en el estudiante y el proceso de aprendizaje
- cambios en el papel del docente
- diversificacin de los mtodos y recursos de
aprendizaje

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Competencia / resolucin de
problemas
Los mtodos basados en problemas son
mtodos de competencia por excelencia, ya
que
buscan
combinar
conocimientos,
habilidades, y actitudes en situaciones
autnticas o muy cercanas a la realidad.
(Gonczi, 1994 y Hager, 1956)

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Enfoque por competencias:

propuesta para el diseo
curricular
Modelo curricular basado en problemas
Pretende enfocar los problemas que abordarn los
profesionales como eje para el diseo.
Se caracteriza por:
Utilizar recursos que simulan la vida real
Ofrecer una gran variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan problemas
Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un tutor
Abordar de manera integral un problema cada vez, en
lugar de los cursos por asignatura que abarcan diversos
temas simultneamente

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La evaluacin de las competencias

La evaluacin del desempeo con un enfoque

de competencia es la que se lleva a cabo con
relacin a los criterios de desempeo que se
establecen en las normas, los cuales nos
ayudarn a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluacin, la
cantidad y calidad de las evidencias
requeridas para poder emitir los juicios de
competente / an no competente.

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La evaluacin de las
competencias: caractersticas

Identifica a la prctica como una forma de aprendizaje y

como un medio para consolidar el conocimiento.
Considera al alumno capaz de organizar y dirigir su
aprendizaje.
Se centra en resultados.
Es individual
No utiliza una escala de calificacin porcentual, numrica
o alfanumrica.
No se comparan los resultados de un alumno con los del
otro.
Slo se emiten juicios de competente o no competente .

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La evaluacin de las
competencias: caractersticas

En la evaluacin basada en competencias es necesario considerar tres

aspectos fundamentales en cuanto a: cmo evaluamos y con qu
evaluamos?
La necesidad de una evaluacin directa
La necesidad de mltiples fuentes de evidencia
La necesidad de una evaluacin integral

En la evaluacin basada en competencias tiene que considerarse, como

elemento primordial a los criterios de desempeo, que pueden definirse
como declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de
desempeo de la actividad.

Debido a que la competencia no puede ser observada en s misma, se

hace necesario contar con evidencias de su dominio.

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Evaluacin
Dnde / en qu contexto se evala?

Cmo se evala?
Actividades

En

el lugar de trabajo
En el sector industrial
En una institucin educativa o de capacitacin

de trabajo concreto
relacionadas con el trabajo
Estudios de caso
Actividades prcticas
Autoevaluacin
Evaluacin por el grupo del alumno
Trabajo en proyectos / tareas
Actividades de grupo
Evaluacin del aprendizaje anterior
Actividades

Cundo se evala?
Evaluacin diagnstica. Esta evaluacin se hace al comienzo del proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de adecuar este
proceso a los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y de cada uno de ellos en particular (Ander-Egg,1977). Ayuda a los
alumnos y al facilitador a determinar necesidades de formacin.
Evaluacin formativa. Informa al alumno acerca de la calidad de su desempeo y su ritmo de avance hacia el logro de los
resultados de aprendizaje del curriculum y la norma de competencia.
Evaluacin final de competencias. Determina si el alumno ha adquirido los conocimientos y habilidades requeridos por los
estandares, normas o criterios de desempeol de un elemento o unidad de competencia.
Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Retroalimenta el proceso de formacin y todos los elementos que
intervienen en ste.
Autoevaluacin. Reflexionar sobre el propio desempeo, no importa si son alumnos o facilitadores.

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Elementos de los modelos de educacin

basada en competencias

Anlisis ocupacional Funcional Constructivista

Determinacin de competencias

1.

Identificacin de necesidades de formacin (y capacitacin)

2.

Criterios de desempeo y requerimientos de evidencia

Diseo curricular por modulos

Servicios flexibles, sin prerrequisitos formativos, evaluacin para ubicacin

Formacin combinada con porcentajes variables de teora y prctica.

Contenidos versatiles.

Reexpresin de normas de competencia en contenidos de aprendizaje.

3.

Formacin de facilitadores

4.

Diseo de material didctico (MULTIMEDIA)

5.

Equipamiento e infraestructura (autos, talleres, laboratorios).

6.

Administracin escolar (mecanismos de seguimiento de trayectoria, flexibilidad en la

programacin)

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Tipos de evidencia
La evaluacin basada en competencias recopila evidencias para
demostrar que la apersona ha logrado un resultado.
Conceptualizacin: Se entiende por evidencia, las pruebas que
demuestran o no que se ha alcanzado un requerimiento, una
competencia o un resultado de aprendizaje.

Existen diferentes tipos de evidencia:

De desempeo: el comportamiento pos s mismo.

De producto: el resultado de una actividad
De conocimiento: la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras,
principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con
un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz

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Mtodos de evaluacin

Entre los mtodos de evaluacin que se pueden

utilizar se encuentran:
Observacin
Proyectos y asignacin de tareas
Dilogo en forma de interrogatorio
Simulacin
Estudio de casos

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Pertinencia de la propuesta
curricular

Social
Acadmica-diciplinaria
Con el mercado laboral
Con las polticas generales (pblicas,
institucionales) nacionales e internacionales
Con los intereses de los estudiantes, de sus
familias
Con la estructura y organizacin del sistema

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Factibilidad de la propuesta
curricular
Educativa
Normatividad
Tcnica
Organizativa
Financiera
Socio poltica
De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios
De recursos humanos
De recursos materiales

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