INTELIGENCIA

Realizado por: Carlos Mendoza

Felipe Ochoa
Paola Ordoez

Los Orgenes de los Test de

Inteligencia
Los intentos para evaluar las diferencias individuales en cuanto a la capacidad

mental comenzaron a producirse hace al rededor de un siglo atrs.

Comenz cuando Alfred Binet y Theodore Simon alrededor de 1880 empezaron
a evaluar las capacidades intelectuales, desarrollando un test objetivo para
identificar a los nios que podran tener dificultades en las clases regulares.
Ellos establecieron una medida denominada Edad Mental la cual depende el
desarrollo mental de los nios, ya sea rpida obteniendo una puntuacin ms alta
correspondiente a un nio de mayor edad o ms lenta y menor para un nio de
menor edad.
Lewis Terman estableci nuevas normas sobre la edad y ampli el rango del test
para que tambin sea aplicable hasta los adultos superiores, le dio el nombre de
Stanford-Binet.
A partir de estos test William Stern deriv el famoso cociente intelectual o CI.

Que es la Inteligencia?
A la inteligencia no hay como verla como una cosa o

materializarla, cada cultura tiene su propia definicin.

En cada contexto, la inteligencia es la capacidad de aprender
a partir de experiencia, de resolver problemas y de utilizar el
conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.

La inteligencia es una capacidad general o

diversas capacidades especficas?
La capacidad mental de las personas es tan diversa que no se debera
rotular con una sola palabra inteligencia, o se cuantifique con un nmero a
partir de una escala nica.

El enfoque del Anlisis Factorial.

Este mtodo permite a los investigadores que identifiquen grupos de tem del test
que midan una capacidad comn.
Ejemplo: una persona que tenga facilidad para el tem del vocabulario suele tener
facilidad para la compresin de prrafos, un grupo que ayuda a definir un factor
de inteligencia verbal, tambin existe la capacidad de espacial y un factor de
capacidad de razonamiento.
Charles Spearman crea en la existencia de una inteligencia general o g, que
es cuando una persona sobresale en un factor especfico pero en los otros
factores tambin tiene una puntuacin alta.
L. L. Thurstone identific matemticamente 8 grupos de capacidades mentales
primarias.
La inteligencia implica varias capacidades distintas, que se agrupan en la misma
persona con bastante frecuencia para definir un factor general de inteligencia.

Las teoras contemporneas sobre la

inteligencia.
Desde mediados de la dcada de 1980 algunos psiclogos han tratado de

extender la definicin de inteligencia ms all de las habilidades acadmicas.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES: Howard Gardner postul la idea de que la
inteligencia es un conjunto de facultades. Observ que una lesin cerebral
puede disminuir un tipo de habilidad pero no otras.
Las personas con sndrome del sabio son las cuales poseen una capacidad
limitada pero con una capacidad especifica excepcional, como en informtica o
dibujo. (ejem. Personas con autismo).
Gardner sostiene que no tenemos una inteligencia sino mltiples inteligencias,
cada una relativamente independiente de las dems.
8 tipo de inteligencias: inteligencia lingstica, matemtica, musical, espacial,
corporal, intrapersonal e interpersonal.

LOS ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA EXITOSA: Robert Sternberg coincide con Gardner

de las inteligencias mltiples, pero distingue simplemente tres tipos de inteligencia:
Inteligencia analtica (resolucin de problemas acadmicos): evala por los tests
de inteligencia, que presentan problemas bien definidos con una respuesta correcta
nica.
Inteligencia creativa : demostrada en la reaccin adaptativa frente a situaciones
nuevas y la produccin de nuevas ideas.
Inteligencia prctica: necesaria para las tareas cotidianas, que suelen estar mal
definidas y presentan muchas soluciones.
Los tests de inteligencia tradicionales evalan la inteligencia acadmica, predicen los
resultado escolares con bastante exactitud pero no resultan confiables en cuanto a la
prediccin del xito profesional.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: Nancy Cantor y John Kihlstrom (1987) denominaron
inteligencia social, el conocimiento necesario para comprender las situaciones sociales y
manejarse a s mismo con xito.
Seymour Epstein y Petra Meier (1989) denominan a la inteligencia emociona, la capacidad
para percibir, expresar, entender y regular las emociones, sta es una parte fundamental en
la inteligencia social y no est relacionada necesariamente a la aptitud acadmica.

Mayer, Slovey y David Caruso (2000) desarrollaron la Escala Multifactorial de Inteligencia

Emocional o MEIS, para evaluar la inteligencia general y sus tres componentes:
1. Percibir las emociones: al reconocer las emociones transmitidas por los rostros,
fragmentos musicales, diseos grficos y cuentos.
2. Entender las emociones: el reconocer como cambian a travs del tiempo, predecir
emociones diferentes y comprender como se combinan.
3. Regular las emociones: al clasificar estrategias alternativas que una persona puede
utilizar cuando se enfrenta con conflictos de la vida real.
Indica que la inteligencia emocional muestra la confianza , coherencia y desarrollo
vinculado con la edad de una forma genuina de inteligencia humana.

Inteligencia y Creatividad
Los estudios de inteligencia y creatividad sugieren que un nivel determinador de aptitud es
necesario pero no es suficiente para la creatividad. En general, las personas que resuelven bien los
tets de inteligencia tambin resuelven bien los tests de creatividad. La creatividad es la capacidad
de producir nuevas ideas y valiosas.
Los componentes que intervienen en la creatividad:
1.La competencia: consiste en una base de conocimientos bien desarrollada. Cuantas ms
ideas, imgenes y frases tengamos para trabajar, a travs de nuestro aprendizaje acumulado,
ms oportunidades tendremos para cambiar esas piezas mentales de modos nuevos.
2.Habilidades del pensamiento imaginativo: aportan la capacidad de ver las cosas, de
reconocer modelos, establecer conexiones de manera distintas.
3.Personalidad audaz: tolera la ambigedad y el riesgo, persevera en superar los obstculos y
busca nuevas experiencias.
4.Motivacion intrnseca: las personas que su principal motivasion es el inters, placer,
satisfaccin y desafio intrnseco de su trabajo.
5.Un entorno creativo: este suscita, apoya y perfecciona las ideas creativas.

Se puede medir neurolgicamente la

inteligencia?

EL TAMAO Y LA COMPLEJIDAD DEL CEREBRO

A comienzos de 1800, el frenlogo Franz Gall comprendi que la
inteligencia humana supera la del animal por que la corteza
cerebral en el hombre est ms desarrollada. Por lo que se plante
la pregunta de si las diferencias en las estructuras cerebrales
entre los seres humanos tambin hacen referencia a su
inteligencia. Lo cual no pudo ser comprobado.
Si la inteligencia se correlaciona con el tamao del cerebro , la
causa podra ser la diferencia en los genes , la alimentacin, la
estimulacin ambiental, alguna combinacin de estos factores o
quizs mas.

EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA

PRUEBA DE APTITUD

PRUEBA DE
RENDIMIENTO

Predecir su capacidad
para aprender una
habilidad nueva
LAS PRUEBAS DE APTIDUD
PREDICEN RESULTADOS
FUTUROS, LAS PRUEBAS DE
RENDIMIENTO EVALUAN
RESULTADOS
ACTUALES
Evaluar lo ya
aprendido

Test de
ingreso a la
universidad

Prueba
despus de
un curso

ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA

ADULTOS
Creado por el
psiclogo David
Wechsler
Despus de unos
aos desarrollo uno
para nios.

El WAIS consiste en
11 subtests

Puntuacin verbal y
de ejecucin

PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCION DE UN TEST

NORMALIZADO

CONFIABLE
LOS TESTS DE WECHSLER Y
STANFORD-BINET CUMPLEN
ESTOS REQUISITOS
VLIDO

ESTANDARIZACIN
Proceso de definir las
puntuaciones significativas
relativas a un grupo
previamente sometido al test.

Los test normalizados

forman una distribucin
normal, lo que compone una
curva normal

Efecto flynn

CONFIABILIDAD

Puntuaciones coherentes y
confiables
Se realiza nuevamente un test puede ser
el mismo o uno distinto y se compara las
puntuaciones, si concuerdan o
mantienen una correlacin. EL TEST ES
CONFIABLE
El test se divide en dos partes, y ver si las
puntuaciones derivada de una parte, coincide
con la otra parte. Cualquier diferencia de
puntuacin refleja la variacin de ERROR,
relacionada con factores como: suerte, fatiga
o ansiedad.

MAYOR CORRELACION =
MAYOR CONFIABILIDAD

VALIDEZ
La confiabilidad no
asegura la validez del
test

Otro test evala un criterio

determinado, una medida
independiente de lo que el test
pretende evaluar. Este criterio
puede ser el rendimiento
futuro.

Ejemplo: las pruebas de

aptitud deben tener
VALIDEZ PREDICTIVA

Validez de contenido: el
test refleje el
comportamiento
correspondiente

Ejemplo: licencia de
conducir, exmenes
finales

DINMICA DE
LA
INTELIGENCI

ESTABILIDAD O CAMBIO?
Bebes de 2 y 7 meses:
se aburren de un dibujo
y buscan rpidamente
uno nuevo.

A los 4 aos: el
rendimiento en el test,
comienza a predecir sus
puntuaciones en la
adolescencia y edad
adulta

Esta prediccin es burda,

pero pueden servir para
identificar si el nio va a
estar por encima o por
debajo de la media

despus de los 7 aos,

las puntuaciones del test
de inteligencia
comienzan a
estabilizarse.

Por lo tanto la
coherencia de las
puntuaciones aumentan
con la edad

EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

Manera de vislumbrar la validez y la

importancia del test, que consiste
en comparar las puntuaciones de
una persona

EXTREMO BAJO

EXTREMO ALTO

EXTREMO BAJO

Puntuaciones bajo de
70

El retraso metal a veces

deriva de una causa fsica,
por ejemplo Sndrome de
Down

Una puntuacin baja se

deduce que un nio tiene
retraso mental

EXTREMO ALTO
Puntuaciones
mayor a 135

Se les llama
superdotados

3 5 % de nios
son superdotados

Nios dotados y
nios no dotados

Las influencias genticas

Los gemelos monocigoticos obtuvieron puntuaciones altas en el test de

inteligencia mientras que los dicigoticos tienen puntuaciones menos parecida
Los estudios por imgenes cerebrales demuestran que los gemelos
monocigoticos tienen mas volumen de materia gris mientras que los dicigoticos
su cerebro es casi igual en reas asociadas con la inteligencia verbal y espacial

Las influencias genticas

La insercin de un gen extra al embrin de ratas fertilizadas han

producido ratones mas inteligentes que se destacan en el

aprendizaje y la capacidad de memoria para recordar un lugar de
una plataforma, ocultar o reconocer claves
Los genes manejan aun receptor neuronal involucrado en la
memoria

Las influencias
ambientales
Los genes marcan diferencia
Aun creciendo en un mismo

ambiente de estimulacin
intelectual tendramos aptitudes distintas

Efecto de una intervencin

temprana
En un orfanato abandonado los efectos deplorables de las

experiencias temprana y demostr el impacto de la intervencin

precoz
Por lo tanto los nios no desarrollan ningn tipo de sentido de
control sobre su entorno

Efecto de una intervencin

temprana
Hunt comenz un programa de enriquecimiento humano

tutelado
Formo grupos para que realicen juegos vocales con los nios
Despus de 22 meces estos nios podan nombrar mas de 50
objetos y parte del cuerpo
Los hallazgo de hunt demostr la importancia del ambiente

Los efectos de la
escolaridad
Han reunido suficiente evidencia de que la escolaridad

y la

inteligencia se ayudan mutuamente

El alto nivel intelectual tiende a la escolaridad prolongada
Aumenta en el ao escolar pero se reduce en las vacaciones

Las semejanzas y diferencia de

genero
La mayora de los investigadores no encuentra diferencias entre

los gneros en cuanto a las puntuaciones entre gneros

Las nias tienen una mejor ortografa tienen mas fluidez verbal
son mas sensibles al tacto , gusto y al olor

La cuestin del
sesgo
Los test detectan no solo diferencias innatas en la inteligencia si

no tambin las diferencias por las experiencias culturales

Un test de inteligencia mide la capacidades desarrolladas que
reflejan en parte la educacin y experiencia

GRACIAS