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Programa de Actualización Docente del Ciclo Básico Común (Res. C.S. 2731/15) Seminario : Producción de materiales

Programa de Actualización Docente del Ciclo Básico Común (Res. C.S. 2731/15)

Seminario: Producción de materiales y recursos para la enseñanza mediados por la tecnología

Docentes: Mag. Silvia Andreoli – Mag. María Paz Florio

Alumna: Lic.Liliana

Zampella Carga horaria: 24 hs. Fecha: junio - julio de 2016

CONSIGNAS

  • 1- Seleccionar un programa y de allí una unidad o un módulo. Puede ser de una

materia en la que son docentes o de otra asignatura.

2- Definir destinatario (nivel del sistema, año/grado, etc.).

3- Diseñar una secuencia didáctica que tome en cuenta la dimensión epistemológica, la institucional, la pedagógica y la tecnológica. Es decir, la relación con el contenido, la inscripción situada del contenido en la institución de referencia, lo didáctico y lo cognitivo y la concepción de tecnología. Realizar una fundamentación de una o dos carillas desde la articulación de estas dimensiones (con el material teórico del seminario). Ojo: no es una monografía, es la fundamentación pedagógico-tecnológica de la secuencia didáctica.

4- La secuencia tiene que tener los propósitos, el contenido y la inclusión de las TIC vinculada con ese contenido desde estrategias didácticas concretas. La pueden armar narrada en un word, en un ppt o realizar un esquema.

Fecha de entrega: 19 de agosto

un programa y de allí 1- Seleccionar una unidad o en la que son docentes o
un programa
y de allí
1- Seleccionar
una unidad o
en la que son docentes o
un módulo.
Puede ser de
una materia
otra asignatura.
de

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. CICLO BÁSICO COMÚN ASIGNATURA: PSICOLOGIA CATEDRA: PEREZ FERRETTI- COLOMBO AÑO: 2016

Del programa seleccionado se recortará la unidad 6

UNIDAD 6: LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICO-CIENTÍFICA Y EL GIRO CULTURAL Objetivos específicos

Que el alumno pueda:

Justificar los motivos que llevan a la crisis del modelo conductista.

Conocer los cambios de enfoque que surgen en la psicología anglosajona a

partir de la revolución cognitiva. Reflexionar acerca del reduccionismo mecanicista presente en el núcleo duro de

la psicología del procesamiento de la información. Diferenciar la actividad mental como procesamiento de información y como

elaboración de significados socialmente compartidos. Comprender la importancia de la recuperación de las condiciones históricas para el estudio psicológico del ser humano como sujeto social.

Contenidos

La revolución científico-tecnológica. Cibernética y teoría de la información. Wiener, Shannon. Ciencia cognitiva e Inteligencia artificial. Los aportes extradisciplinarios. La emergencia de la Psicología Cognitiva desde la crisis del Conductismo. La psicología cognitiva del procesamiento de la información y el conexionismo. La ecuación mente-computadora. La ecuación mente-cerebro. Los métodos de investigación de los procesos psicológicos. La psicología en los comienzos del siglo XXI. Problemas pendientes. La Revolución Cognitiva y la deshumanización del concepto de “mente”.

S 2- DESTINATARIO
S 2- DESTINATARIO
 

La

a si gna t ura

Ps ico lo gí a

del

cic lo

bá s ico

común de

la

 

U.B.A.

 

es

una

ma t er ia

ob liga t o ria

p ara

l o s

es t udia nt es

de

la s

 
     
 

ca rrera s de

   

Ps i c o l o g í a ,

Te r a p i a

O c u p a c i o n a l ,

M u s i c o t e r a p i a ,

C i e n c i a s

D e

L a

C o m u n i c a c i ó n ,

Tr a b a j o

S o c i a l ,

Re l a c i o n e s

D e

Tr a b a j o

Y

C i e n c i a s

D e

l a

E d u c a c i ó n

y

co rres po nde

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primer c icl o

del

pla n

c urric ula r

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s us

ca r re ra s

3- *Diseñar una secuencia tome en cuenta la dimensión didáctica que epistemológica, la institucional, la pedagógica
3- *Diseñar una secuencia
tome en cuenta la dimensión
didáctica que
epistemológica, la institucional,
la pedagógica y la tecnológica.
Es decir, la relación
con el contenido,
la inscripción situada del
contenido en la institución de
referencia, lo didáctico y lo cognitivo y la
concepción de tecnología.
*Realizar una fundamentación
de una o dos carillas
desde la
articulación de estas dimensiones (con el material teórico del
seminario). Ojo: no es una monografía, es la fundamentación
secuencia didáctica.
pedagógico-tecnológica de la

3- Secuencia Didáctica

PRIMER CLASE

CONTENIDO TEMÁTICO: Identificar las principales características en el funcionamiento de la cognición de los Procesos psicológicos:
CONTENIDO TEMÁTICO: Identificar las
principales características en el funcionamiento de
la cognición de los Procesos psicológicos: Atención
y Memoria
Se destinarán tres clases al desarrollo de estos
contenidos.
La actividad pretende apoyar el logro los
aprendizajes propuestos en el programa ajustado
de la asignatura de Psicología, en la parte de
procesos psicológicos específicamente
concerniente al proceso cognitivo de la atención.
lo
Propósito:
El propósito de esta actividad es que los alumnos
conozcan la importancia de la atención en el
proceso de memoria.
Material: Hoja con “test de atención” impresa.
Tiempo: 20 minutos.
Procedimiento: a) El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene la atención en la
Procedimiento:
a)
El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene
la atención en la memoria. Para la introducción de la clase se
presenta un Power Point donde se retomarán de clases
anteriores, los conceptos iniciales de la psicología Cognitiva y
se introducirá la explicación sobre atención y memoria.
b)
A continuación se proporciona a los alumnos una copia de
la hoja con el “test de atención” impresa.
c) Se pide que contesten el test.
d)
Se pide que alumnos voluntarios que lean el ejercicio.
e)
Para
el
cierre
de
la
actividad, se dedica tiempo a la
conclusión grupal resaltando la importancia de la atención
para el tema memoria. Aquí se continuará con el Power Point
que oficiará de articulador en la conclusión de la clase y se
dejarán planteados interrogantes para la clase próxima.
Materiales: L a hoja
impresa del “test de atención”.
Presentación del tema con
Evaluación: La participación y comentarios en el ejercicio.

ATENCIÓN VAMOS A COMPROBAR CÓMO ANDA TU CAPACIDAD DE ATENCIÓN

¿Sabes seguir instrucciones? Claro que sí. ¿Estás seguro? Dispones de apenas 3 minutos para responder a
¿Sabes seguir instrucciones? Claro que sí. ¿Estás seguro?
Dispones de apenas 3 minutos para
responder a estas preguntas.
1.
de empezar.
Léelo todo antes
2.
Escribe tu nombre en la
derecha
de la
página. 3. Rodea
esquina superior
con un círculo la palabra
“nombre” de la frase 2.
4.
cuadrados
en la
esquina superior derecha de esta página.
Dibuja cinco pequeños
5.
Coloca una X en
cada cuadrado.
6.
Traza un círculo
alrededor de cada cuadrado.
7.
Escribe tu nombre
debajo del título.
8.
Después
del título
escribe “si, si, si”.
9.
Rodea con
un círculo
de
cada palabra
la frase
7.
10. Escribe
una X en la esquina
inferior izquierda de esta página.
11.
Dibuja un triángulo
alrededor de la X que acabas de escribir.
12.
Multiplica
703 por
9.805
13.
Dibuja
un rectángulo
alrededor de la palabra “pagina” de la frase.
14. Cuando llegues a este
tu nombre
punto, pronuncia
en voz
aquí
que hasta
alta. 15. Si crees
haz seguido las instrucciones, di
“las
en voz alta
he seguido”.
16.
Suma
8.950 y 9.850.
17.
Rodea
el resultado
con un círculo.
18.
Cuenta
del diez
al uno,
en tono de voz normal.
19.
Ahora
que haz
terminado de leer,
sigue sólo las instrucciones de los puntos 1 y 2.

SEGUNDA CLASE

Procedimiento: La actividad pretende apoyar el logro del tercer aprendizaje propuesto en el programa, en la
Procedimiento:
La actividad pretende apoyar el logro del
tercer aprendizaje propuesto en el programa,
en la parte de procesos psicológicos
específicamente lo concerniente al proceso
cognitivo de la memoria.
a)
Se usan unos minutos de la clase para realizar un repaso de la
clase anterior, y se introduce conceptos relacionados con la
importancia de las técnicas de memorización
b)
A continuación a los alumnos se les proporciona el material de
“técnicas de memorización”.
Propósito:
El propósito de esta actividad
es
que
los
c) Se lee grupalmente las tres técnicas presentadas en el
formato.
alumnos apliquen los conocimientos teóricos
revisados sobre el tema en un ejercicio de
memorización.
d) Los alumnos por equipo anotaran en su cuaderno un ejemplo
diferente al del formato
para cada una de las tres técnicas.
Material:
e)
Un alumno de cada equipo leerá los ejemplos frente al grupo.
Hojas
impresas
de
las
técnicas
de
f)
Para el cierre de la actividad, el profesor retomará lo ya
memorización.
Tiempo: 60 minutos.
expuesto por los alumnos y complementará la información para
llegar a una conclusión grupal.
Como actividad de cierre de la unidad, se les pide a los alumnos
que preparen un mapa conceptual usando Bubbl.as para exponer
por grupos en la clase próxima
Evaluación: Su participación a lo largo de la actividad

ASOCIACIÓN CON PALABRAS. Imagínese que tiene que memorizar el nombre de los planetas por orden de distancia a la tierra. Esta tarea le resultará más fácil si se inventa una frase cuyas letras iniciales de cada palabra estén en la misma secuencia de los nombres de los planetas, porque memorizar es crear lazos mentales

ASOCIACIÓN CON MÚSICA. La mayoría de las personas tenemos más facilidad para inventarnos una poesía que un texto en prosa, porque en la poesía hay ritmos y rimas. Las canciones son aún más fáciles de ser memorizadas, porque, además de ritmo y rima, tienen melodía.

CREACIÓN DE UN “HILO CONDUCTOR”. Es una técnica indicada principalmente para las personas cuyo código preferido es el gráfico (imágenes). A veces, necesitamos memorizar nombres de cosas que no guardan ningún tipo de relación entre sí (como por ejemplo la lista de la compra del supermercado); un buen recurso es el de crear un “hilo conductor” y visualizar las cosas mediante secuencias. Vamos a ver cómo podríamos acordarnos de diez artículos: carne, sardinas, lechuga, agua mineral, sal, tallarines, aceitunas, mantequilla, vendas y una pastilla de jabón. Posibles imágenes que podrían ser visualizadas: un buey (carne), comiendo sardinas, al lado, lechugas blancas de sal regadas con agua mineral; el buey lleva un collar hecho con un hilo que intercala tallarines y aceitunas, y como el collar no tiene cierre, lo arregla con una venda; el collar resbala del cuello porque está untado con mantequilla y lo lava con la pastilla de jabón.

Procedimiento:

TERCER CLASE

mismas juego En de Se utilizan a) donde lotería, preparan láminas reglas de 30 del X
mismas
juego En
de
Se utilizan
a) donde lotería,
preparan
láminas reglas
de 30 del X 30cm.
respuestas (nueve o doce
se se anotan
las las
por
cada
lámina)
y
se
van
combinando
las
respuestas
en
las
distintas
láminas,
el
equipo
coordinador
de
la
dinámica
selecciona
previamente
las
respuestas
del
tema
que
va
abordar (Ej. Procesos
cognitivos y/o afectivos).
b)
En
tarjetas
más
pequeñas
se
anotan
las
a cada
una de las
preguntas que correspondan
contenidas
en las
respuestas que se encuentran
c) láminas.
Se forman
y a
cada
equipos de 4 ó 5 integrantes
el equipo
que la llene
equipo se le da una lámina,
primero gana.
d) Una
es el
que
persona del equipo que coordina
“canta” (o lee) las preguntas.
se para
e) Una vez
que un equipo
llene su lámina
el juego,
se
revisa
si
las
respuestas
han
sido
Se hace una
correctas, releyendo las preguntas.
aclarar las dudas y
breve discusión
que permita
reafirmar
Todos conceptos.
Nota:
deberán participar
La presentación de esta actividad lúdica, aprendizaje relacionado con la identificación de pretende apoyar en la
La
presentación
de
esta
actividad
lúdica,
aprendizaje relacionado con la identificación de
pretende
apoyar
en
la
comprensión
del
las
principales
características
en
el
funcionamiento de la cognición y la afectividad.
Así
habilidades sociales y de pensamiento, al igual
como,
promover
el
desarrollo
de
ayudar en la formación de valores
de tolerancia
y respeto entre
los alumnos.
Propósito:
Esta
actividad
pretende
que
los
alumnos,
aclaren
sus
dudas
del
tema
visto
en
clase
(procesos
cognitivos
y/o
afectivos), reafirmen
sus
conocimientos
sobre
él mismo
o
puedan
autoevaluar su comprensión.
Materiales:
de 30 X 30cm,
de cartulina
Láminas
plumones
o marcadores
y bolitas
de papel.
Tiempo:En la
preparación y desarrollo se sugieren 60 minutos.
FUNDAMENTACION

FUNDAMENTACION

FUNDAMENTACION
El desarrollo de esta secuencia didáctica pretende realizar el recorrido de dos contenidos de la unidad
El desarrollo de esta secuencia didáctica pretende realizar el recorrido de dos contenidos
de la unidad elegida, que son los que cierran la misma.
Se espera que los alumnos puedan afianzar los conocimientos acerca de las diferencias
entre la psicología cognitiva y el conductismo , mostrado como el objeto de estudio
posibilitó el pasaje de un paradigma a otro manteniendo el mismo núcleo epistemológico,
Para poder dar cuenta de esto será necesario recuperar aquellos aprendizajes relacionados
con bases epistemológicas del conductismo y el concepto de conducta observable
separada de la conciencia, para dar lugar a la comprensión del surgimiento de los procesos
mentales.
Si bien se parte de la lectura previa por parte de los estudiantes, el desarrollo de las
actividades propuestas acompaña el proceso de construcción del conocimiento, y al ser la
unidad 6 del programa, se intentará comenzar la integración de la materia.
Las actividades ponen en juego: la participación activa de los alumnos, y la guía y
orientación por parte del docente, esto marca los diferentes roles que se despliegan en el
proceso.
El intento de realizar actividades donde aparezca el aspecto lúdico tiene la intención de
generar el interés en el grupo.
Las TIC planteadas fueron distribuidas de manera de mostrar sus posibilidades, en la
tercera clase se cerrará con una herramienta no digital.
El uso de Power Point con imágenes y poco texto, propicia generar expectativa y motivar la
lectura de los textos.
La construcción del mapa conceptual usando bubb.as, entiendo que permitirá que los
alumnos exploren la herramienta y el soporte digital facilite la presentación.
Entiendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los programas
informáticos, los desarrollos de software con finalidad educativa, la web 2.0, entre otros,
suponen un gran impacto para la docencia que necesita reorientar e innovar sus prácticas
cotidianas y proponer nuevas formas de generar experiencia educativa, favoreciendo la inclusión
digital en la enseñanza.
Las TIC como instrumentos y herramientas permiten acceder, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por
Las TIC como instrumentos y herramientas permiten acceder, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por
Las TIC como instrumentos y herramientas permiten acceder, organizar, manejar, producir,
presentar e intercambiar información por medio de aparatos electrónicos y así colaborar en la
producción de conocimiento.
Estas nuevas tecnologías, tienen una enorme potencialidad educativa que es necesario explorar e introducir en las
Estas nuevas tecnologías, tienen una enorme potencialidad educativa que es necesario explorar e
introducir en las prácticas áulicas, ya que han permeado todos los espacios sociales y laborales, y
la escuela no puede permanecer ajena a ellas. Se han demostrado las múltiples ventajas, tanto
para el alumno como para el docente. La posibilidad de interacción que ofrecen, estimula una
actitud activa por parte del alumnado, que marca la diferencia con la educación tradicional de
corte conductista.
Philippe Meirieu propone la necesidad de adaptar la educación a la sociedad actual, la intensa
cantidad de estímulos a la que están sometidos los alumnos impone instalar una nueva relación
con el saber: …….hace falta diversificar las formas de enseñanza para que cada cual pueda
encontrar sitios, marcos, que puedan ayudarlo a superar los problemas a los que se enfrenta.
Así también Mark Prensky plantea que……. “El mundo está lleno de cosas que no podemos
percibir con nuestros sentidos, cosas que son demasiado pequeñas, demasiado grande,
demasiado rápidas, demasiado abstractas, demasiado peligrosas, o demasiado lejanas. Explorar
estas cosas a través de herramientas digitales sin duda ayudará a ampliar nuestra comprensión de
estas cosas y nuestro conocimiento de cómo pueden ayudarnos o no. Asimismo, ampliar nuestra
capacidad de asumir múltiples perspectivas de ver las cosas desde más de un punto de vista. La
percepción de las cosas fuera de nuestra gama normal sensorial digital puede mejorarse de
muchas maneras, desde manipulables simulaciones tridimensionales digitalmente controlado,
biorretroalimentación, mejorar los controles de los estados mentales y sensoriales, mejorar la
memoria y el control emocional. El acceso a perspectivas alternativas también puede ser
alcanzado a través del juego, utilizando simulaciones en las que las personas pueden
experimentar situaciones difíciles y críticas desde distintos puntos de vista.”
Esta idea la relaciono con las formas de representación planteadas por Eisner: La elección de una
Esta idea la relaciono con las formas de representación planteadas por Eisner: La elección de
una forma de representación equivale a elegir la manera de concebir el mundo, y también a
elegir la manera en que se lo representa públicamente. Cualquier forma de representación
que se decida usar debe transmitir información apelando los sistemas sensoriales. De allí
entonces que una forma de representación pueda ser visual, auditiva, táctil, kinestésica,
gustativa u olfatoria.
Como cohabitar este mundo de representaciones pensando en la construcción del
conocimiento, para explicarlo tomo la idea planteada por Perkins de la persona –más y la
posibilidad de pensar en una cognición distribuida enriquecida con el entorno, esto marcaria
la diferencia con la persona solista según este autor: “la mayoría de las concepciones acerca
del pensamiento y del aprendizaje se inclinan hacia la persona solista, descuidando el hecho
de que se utiliza el entorno para apoyar compartir y emprender aspectos completos del
procesamiento cognitivo. En cambio, se puede adoptar la perspectiva de la persona-más en
materia de pensamiento y aprendizaje, considerando a la persona más el entorno como un
sistema, entendiendo que es parte del pensamiento lo que se hace en el entorno, y que el
aprendizaje son los rastros que quedan en el al igual que en la persona y por lo general
abriendo la cerradura de una visión del pensamiento y del aprendizaje basada en lo
individual” Este nuevo mundo de posibilidades que se abre con el uso de las TIC me hace reflexionar
sobre la necesidad de cerrar la brecha digital, de generar puertas de acceso para que este
mundo virtual sea habitado por todos y no solo por aquellos que cuenten con los recursos
para el acceso
Esto remite a cuestiones de índole socio económicas, donde la desigualdad en las
oportunidades educativas de algunos sectores de la sociedad, hace nula la posibilidad de
incluir a las TIC en las prácticas cotidianas de la escuela, en tanto que los sectores más
acomodados poseen equipamiento y recursos informáticos.
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso
universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión,
dirección y administración más eficientes del sistema educativo”.

BIBLIOGRAFÍA

Eisner, E. (2007). Cognición y currículum. Buenos Aires: Amorrortu. https://goo.gl/2B3aO6

Perkins, D. (1993). La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y del aprendizaje.

En: Salomon, G. Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu. http://goo.gl/K9fjun

Prensky, M. (2009). H. sapiens digital: desde los inmigrantes y nativos digitales hasta la

sabiduría digital. Disponible en: http://goo.gl/org3XI [Consulta: Mayo 2016].

Meirieu, P. (2007). Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender. [PDF]. En

cuadernos de pedagogía. 373. Noviembre 2007. Disponible en: https://goo.gl/lYqt9E [Consulta:

Mayo 2016