Vous êtes sur la page 1sur 9

CONCEPES SOBRE A

PROFISSO DOCENTE

Elaborao: Prof Elena M Billig


Mello
Bolsista do CNPQ
02/05/17
1
PROFISSIONALIZAO
PROFISSIONALIZAO

CONDIESDE
DETRABALHO
TRABALHO FORMAO
CONDIES FORMAO
CARREIRA PROFISSIONAL PROFISSO
CARREIRA PROFISSIONAL PROFISSO INICIAL
REMUNERAO DOCENTE INICIAL
DOCENTE
EECONTINUADA
REMUNERAO CONTINUADA
SINDICALIZAO
SINDICALIZAO

PROFISSIONALIDADE,
PROFISSIONALIDADE,
NOVO
NOVO
PROFISIONALISMO
PROFISIONALISMO

2
PROFISSO DOCENTE
(VEIGA, 2005)

uma palavra de construo social, no neutra,


nem cientfica;

uma realidade dinmica e contingente, calcada em


aes coletivas;

produzida pelas aes dos atores sociais;

um conceito produto de um determinado contedo


ideolgico e conceitual.
3
PROFISSIONALIZAO DOCENTE
(VEIGA, 2005)

Processo socializador de aquisio das caractersticas e


capacidades especficas da profisso.

Deve ser entendida no bojo de um conceito de profisso


mais social, complexo e multidimensional.

Percorre outros caminhos que no so garantidos


somente pela formao profissional, mas envolve
alternativas que garantem melhores condies de
trabalho e remunerao e a considerao social de seus
membros (dignidade e status).
4
Questionamentos e crticas surgem s
diferentes abordagens sobre a
profissionalizao do magistrio, especialmente
no que tange aos critrios de avaliao da
qualidade do desempenho (performance, na
viso funcionalista) do professor e ao apelo
idia de misso, vocao, sacrifcio e,
com isso, a busca de maior profissionalizao.

5
NOVO PROFISSIONALISMO DOCENTE
(VEIGA, 2005)

Para Veiga (2005), o novo


profissionalismo docente vai alm
dessa viso tcnico-instrumental,
centrada nas competncias; mas
alicera-se em orientaes ticas e
epistemolgicas.
6
PROFISSIONALIDADE DOCENTE
(CUNHA, 2007, p. 14)

Profissionalidade refere-se ao trabalho docente como um


processo dinmico e em movimento, ou seja, profisso em ao.

Em decorrncia ao processo de profissionalidade docente, o


professor recorre a saberes da prtica e da teoria. A prtica
como fonte de sabedoria torna a experincia ponto de
reflexo; enquanto que a teoria necessria como fundamento
da pesquisa e da reflexo, mas que no pode ser entendida como
elemento de aplicao linear na prtica, como queria a perspectiva
positivista. A relao da teoria com a prtica sempre mediada
pela cultura, e a ao educativa d-se contextualizada no
espao/tempo onde se realiza.

7
A profissionalizao docente pressupe
a existncia de condies de trabalho
adequadas, carreira profissional
institucionalizada, remunerao
condizente, sindicalizao, formao
(inicial e continuada) de qualidade, uma
gesto e avaliao que fortaleam a
capacidade dos docentes em sua
prtica.

8
REFERNCIAS
CUNHA, Maria Isabel da. O lugar da formao do professor
universitrio: a condio profissional em questo. In: CUNHA, Maria
Isabel da (Org.). Reflexes e prticas em pedagogia universitria.
Campinas, SP: Papirus, 2007. (Coleo Magistrio: formao e
trabalho pedaggico).

VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Caminhos da profissionalizao do


magistrio. Campinas, SP: Papirus, 1998. (Coleo Magistrio:
formao e trabalho pedaggico).

______; KAPUZINIAK, C.; ARAUJO, J.C.S. Docncia: uma


construo tico-profissional. Campinas, SP: Papirus, 2005.